高中語文思辨性閱讀教學實踐研究

摘 要 思辨性閱讀是高中語文新課程新教材教學中一項重要的教學內容，旨在提高學生的思辨水平和閱讀素養，增強學生思維的邏輯性和深刻性，培養學生的批判性思維和問題解決能力，提高其理性思維水平。針對高中語文思辨性閱讀教學實踐進行探討，分析思辨性閱讀教學面臨的挑戰并提出相應對策。

關鍵詞 高中語文 思辨性閱讀教學 實踐研究

思辨性閱讀是高中語文教學中不可忽視的重要部分，旨在培養學生獨立思考、批判性思維和解決問題的能力。傳統的閱讀教學往往側重于提高學生對文本的理解和記憶，忽視了對文本的深度思考和批判性分析，探究開展高中語文思辨性閱讀教學的有效策略，對于提升學生的思辨能力和全面素養具有重要意義。

一、思辨性閱讀教學的目標

首先，思辨性閱讀教學著重培養學生的批判性思維能力。鼓勵學生深入剖析文本中的信息與論證，學會辨別邏輯推理的正確性，評估作者觀點的合理性，并具備識別謬誤與偏見的能力。這一過程不僅幫助學生提升對復雜文本的理解力，更使他們在面對多樣化的社會信息時，能夠保持獨立思考，避免盲從和誤導。其次，思辨性閱讀教學還致力于增強學生的判斷力。學生需在閱讀中分辨事實和觀點，抓住中心思想，辨別是非曲直，這樣有助于學生形成敏銳的問題分析意識，從而更清晰地認識現實，做出獨立且明智的判斷與決策。再次，邏輯思維能力也是思辨性閱讀教學的重要培養目標。通過閱讀不同文本和觀點的比較，學生能夠辯證地思考和分析問題，找出其中的邏輯關系和規律。這樣的能力培養可以讓學生在面對復雜的信息和議題時，保持思維的清晰與連貫，確保推理的嚴謹與準確。最后，思辨性閱讀教學旨在培養學生的審美情趣。通過閱讀文學作品和文化經典，學生能夠感受和理解作者的情感和意圖，發現并鑒賞作品中的藝術之美。

二、思辨性閱讀教學的實踐策略

1.設計啟發性問題引發學生思考

首先，在設計問題時，教師需要根據教學目標和教材內容選取適當的問題來引發學生思考。其次，教師可以引導學生仔細觀察和分析文本中的細節、事實和觀點，并基于這些信息分析問題。通過這樣的方式，學生將深入理解文本，并在思考問題時運用相關的知識。此外，教師還可以通過適當的引導和提示來幫助學生思考問題。

2.引導學生進行文本解讀和分析

首先，教師可以引導學生了解并掌握文本解讀的基本要素，如主題、背景、結構和語言特點等。通過講解和示范，幫助學生建立對文本整體的認知。其次，教師可以鼓勵學生展開深入的文本分析，從多個角度探究文本的內涵和意義。同時，教師可以指導學生分析作者的觀點和立場，比較不同文本的觀點差異，并推測作者的意圖。然后，教師可以引導學生進行文本的歸納和概括，培養他們總結和提煉信息的能力。最后，教師可以設計一系列開放性問題，促進學生的批判性思考和交流。

3.創設合作學習與討論的機會

首先，合作學習可以激發學生的思維和學習動力。在思辨性閱讀教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們共同研讀一篇文章或者一本書，學生可以通過小組內的合作與討論互相交流和借鑒彼此的想法和觀點，共同解讀和理解作品的深層含義。通過合作學習的方式，學生不僅可以從別人的觀點中受益，還可以培養團隊合作和溝通能力。其次，討論是開展思辨性閱讀的重要方式。在教學中，教師可以組織學生進行小組或者整體的討論活動，以激發學生的思考熱情，增加思辨性閱讀的趣味性和挑戰性。

4.整合多種評估方式提供反饋和指導

首先，教師可以運用口頭評估的方式來評估學生的思辨性閱讀能力。在課堂上，教師可以設計針對性的問題，通過觀察學生的回答和討論過程，教師可以了解學生的思維過程、邏輯推理能力以及對文本的理解和應用能力，從而及時地給予針對性指導和反饋。其次，教師還可以運用書面評估的方式來評估學生的思辨性閱讀能力。在課堂作業或考試中，教師可以設置開放性的問題，要求學生進行深度思考和論述，通過書面形式將自己的觀點、分析和推理過程表達清楚。通過學生的作答，教師可以了解學生對于文本的理解深度、論證的合理性以及邏輯思維的連貫性等，為其提供個性化的指導和評價。此外，教師還可以采用互動評估的方式來評估學生的思辨性閱讀能力。互動評估可以通過課堂討論、小組合作等形式進行。教師可以通過觀察學生的表現和參與程度，評估學生對于文本的理解和思考的廣度和深度，并適時給予指導和反饋。最后，教師還可以運用自我評估的方式來評估學生的思辨性閱讀能力。自我評估是指學生對自己的閱讀表現進行評價和反思，教師可以引導學生對自己的思維過程、分析能力、邏輯推理等方面進行評估和反思，并總結出自己的優勢和不足。

三、思辨性閱讀教學的挑戰和對策

1.學生思維慣性和習得性思維的克服

首先，引導學生思考問題的多樣性。鼓勵他們自主提出問題，培養他們主動思考的習慣。同時，教師還可以運用多種教學方法激發學生的思維，如案例分析、問答討論等，以提升學生思維的活躍性。其次，注重培養學生的批判性思維。教師應該引導學生去審視和分析所讀材料的邏輯性、可信度和主觀傾向等，培養他們辨別信息的能力和批判性思維。最后，可以通過相關練習和辯論活動來提高學生分析問題和推理的能力，使他們從表面層次的理解逐漸深入到深層次的思考。

2.教師專業素養的提升與發展

首先，加強教師的專業知識和教學能力培養。教師應該注重學科知識的深入研究和更新，掌握最新的教學方法和教學資源。同時，教師還應不斷提高自身的批判性思維和問題解決能力，以引領學生思維的發展。其次，建立良好的教師團隊合作機制。教師間應相互支持和交流，分享教學經驗和資源。可以組織教研活動、專題講座等，以促進教師之間的互動和學習。最后，重視教師的繼續教育和職業發展，提供多樣化的培訓和發展機會，如參加學術會議、撰寫論文、參與教學實習指導、進行課堂觀摩與交流等。同時，鼓勵教師不斷提高自身的教學能力，以更好地滿足思辨性閱讀教學的需求。

綜上所述，思辨性閱讀教學旨在提升學生的閱讀能力和思維能力，培養學生語文學科核心素養。通過設計啟發性問題、引導學生進行文本解讀與分析、創設合作學習與討論機會以及整合多種評估方式提供反饋和指導，能夠有效提高學生的思辨性閱讀能力，幫助他們成為獨立、深入思考的讀者和思考者，這對學生的個人發展具有重要意義。

[西藏山南市教育局：“基于鑄牢中華民族共同體意識的山南市大語文教學實踐研究”（課題編號：2022A18）]