深度學習視域下古詩文教學中思維能力的培養

摘 要 深度學習理論重視學生自主學習能力的培養與高階思維的發展，致力于在學生心中根植自主學習的觀念。在初中語文古詩文教學中運用深度學習理論，能強化學生的自主學習意識，使其通過深度學習進一步了解文本中蘊含的文化精髓。以《天凈沙·秋思》為例，研究深度學習視域下，在古詩文教學中培養學生思維能力的有效策略，發揮深度學習理論的指導作用，讓學生在深度學習活動中提升思維能力、發展語文核心素養。

關鍵詞 深度學習 初中語文 古詩文 思維 《天凈沙·秋思》

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）以核心素養為導向，要求教師深刻變革教學模式。深度學習是在理解的基礎上批判地學習新知識，將其融入原有的認知結構中，并進行分析、解決問題，在這種學習方式下學生的思維能力得到顯著提升。《天凈沙·秋思》是馬致遠的散曲作品，以其獨特的藝術魅力和深刻的內涵成為中國文學史上的經典之作，筆者以《天凈沙·秋思》的教學為例，探究深度學習視域下培養學生思維能力的策略。

一、因聲求義，明確深度學習視域下思維能力的培育路徑

元代文學家周德清在《中原音韻·小令定格》中稱贊《天凈沙·秋思》為“秋思之祖”。《天凈沙·秋思》憑借其獨特的語言藝術和優美的韻律節奏贏得了人們的喜愛。《天凈沙·秋思》的語言簡練、質樸，并無過多的修飾和夸張，但能夠準確地表達出情感。同時，這篇古詩文的韻律節奏也十分和諧，讀起來朗朗上口，讓讀者能夠感受到詩歌的美妙之處。因此，教師可以堅持因聲求義原則，引導學生在深度學習中朗誦這篇抒情的古詩文，明確深度學習視域下思維能力的培育路徑[1]。

《天凈沙·秋思》以景語排列，采用意象疊加的方式抒情。馬致遠雖未采用傳統的“借景抒情”“托物寄懷”的寫作手法，但其獨特的藝術表達同樣產生了深遠的效果，值得學生細細品鑒，于誦讀中思考，根據聲音探求詩意。《天凈沙·秋思》是一首情感豐富的散曲，可以帶著感情進行朗誦。在朗誦前，學生應了解古詩文的創作背景資料，進而通過品讀古詩文語言，感受作者的情懷，明確古詩文結構，與作者進行情感共鳴，鍛煉想象能力。馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”，他生于一個有文化素養的家庭，年輕時熱衷功名，但在元朝民族高壓政策下，郁郁不得志，窮困潦倒。馬致遠的一生幾乎都在漂泊，《天凈沙·秋思》便誕生于他的羈旅途中。

在講解古詩文創作背景后，教師可以引用預習提示要求學生“反復誦讀，注意讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美”。在朗誦中培養學生的思維能力。學生需要讀出《天凈沙·秋思》的韻律層次，這對學生而言是一次考驗。韻律是語言節奏的重要構成要素，把握韻律就能掌握開啟古詩文朗誦的思維密鑰。不可否認，古詩文中的情感是借助聲音傳達的，韻律中富含作者的情感，詩文中的每一個字、詞、音、意象都大有講究。為了訓練學生的高階思維，教師可以在深度學習中開展朗誦教學，示范正確讀法。值得注意的是，字音的把握、句子的斷句是朗讀的細微之處，能對情感表達產生影響。教師可以引導學生依字行腔、依義定調，適當拖長韻字讀音，在尊重字詞的發音規律的基礎上，結合詩文情感，把握快慢緩急與節奏腔調。

《天凈沙·秋思》中韻母字音較多，如“鴉、家、馬、下、涯”，這些都是韻字，押的是“a”韻。從音韻角度分析可知，韻母“a”用開口音進行朗誦，可以產生伸展、開闊的朗讀效果，凸顯詩篇蒼茫曠遠之感，表現作者千里思歸的情感。教師可以引導學生思考，研究全詩能形成蒼涼、曠遠、悲愴之意境的重要原因，在朗誦中鍛煉學生的思維能力。

朗誦《天凈沙·秋思》，可以從“枯藤”“老樹”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等意象中感知作者馬致遠的羈旅之悲。通過誦讀，把握詩文語言節奏、藝術風格，才能讀出作者的悲愴之情，也能與作者進行情感共鳴。然而，單一的朗誦不足以鍛煉學生的高階思維能力。教師可以在朗誦的基礎上開展項目化學習活動，如“古詩文朗誦會”，設計才藝展示環節，讓學生結合自己的體驗分析、理解古詩文的情感，使其理解并掌握朗誦技巧，開啟古詩文朗誦大門，走進詩文深處，培育高階思維能力。

二、以境激趣，在深度學習視域下培育學生高階思維能力

王國維在《宋元戲曲考·元劇之文章》中提及：“《天凈沙》小令，純是天籟，仿佛唐人絕句。”《天凈沙·秋思》表達了作者馬致遠對家鄉的思念之情。作者在荒涼的秋日景象中，感受到了無盡的孤獨和凄涼，從而引發了一系列對家鄉的懷念與悲愴。這種真摯的情感表達，能讓讀者產生情感共鳴，深刻體會到作者內心細膩而豐富的情感波動。深度學習關注學生的思維訓練，主張通過有趣的情境引發學生的學習和探究欲望。教師在運用深度學習理論教學古詩文的過程中，可以創設有關教學內容的情境，引導學生對古詩文作品進行深入分析，設計對應的問題驅動學生復習、探究，有助于學生理解文學作品、提升思維能力。

馬致遠創作《天凈沙·秋思》，將自己關于生命的感悟作了一番哲學式的表達。他清醒地認識到時間與生命的關系，認為個體生命在“時間”的催化下變得有限，因而滋生悲觀情緒，整首詩文彌散著生命即將落幕的悲愴。為了讓學生在深度學習中發展高階思維能力，教師可以創設情境，引導學生在情境中感受馬致遠在《天凈沙·秋思》中所表達的情感，從而激發他們深入探究的興趣。情境創設應關注詩文中修辭、意象群的組合，引導學生感受這種意象此起彼伏的藝術創作風格，通過想象畫面、學習意象，提升高階思維能力[2]。

情境一：元曲《天凈沙·秋思》備受稱贊，周德清贊其為“秋思之祖”，吳梅贊其為“真空今古”，王國維贊其為“天籟”。詩文寥寥數語之間，作者的情感一覽無余。《天凈沙·秋思》備受贊譽的原因是什么？怎樣讀才能讀出節奏與韻律呢？請自行查閱資料或利用互聯網搜索，查找相關信息，在小組內交流自己的觀點。

情境二：學校即將舉行詩文朗誦大會，請選擇名家朗誦視頻，在小組內分享，想象畫面，組內賞析，圍繞“誦讀情感”“作者情感”充分思辨。在排練中，部分組員提倡將詩文進行改編，以實現創新，請闡述贊成或反對的理由。

在校園詩文朗誦大會上，班級選送“《天凈沙·秋思》詩文朗誦”節目，領誦員因特殊情況不能上臺，你需要擔任領誦這一重要角色，你將選擇怎樣的領誦方式，說明理由。

以上兩個情境的設計，能幫助學生理解這篇“羈旅行役”詩文蘊含的文化精神與豐富情感。學生結合《天凈沙·秋思》一課所學知識，搜索相關資料，緊扣相關意象進行思考，能理解眾多名家稱贊這一詩文的原因，明白元曲是古代文人留給后世的寶貴財富。情境的創設契合學生的認知發展規律，學生能根據情境內容進行合作交流，在小組內鑒賞，在思辨中調動思維，有助于提高學習興趣，發展高階思維能力。

三、化評為導，在深度學習中指導學生進行學習反思

近現代學者梁乙真點評馬致遠：“在雜劇里，他雖與關漢卿、王實甫、白樸稱‘四大家’，但在散曲里他實足以領袖群倫而為元人第一。”在《天凈沙·秋思》中，作者馬致遠以簡潔明快的筆觸描繪了秋日傍晚的荒涼景象。作者運用了大量的意象，如“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”等，眾多意象共同構成了一幅凄涼、孤寂的畫面。意象的運用使得詩文視覺效果強烈，能讓讀者深入地感受到作者內心的悲涼和孤獨。在深度學習中，教師要重視評價環節，在這一環節中引導學生進行反思，利用評價引導學生思考，提升學生的思維能力，培養其優秀的反思意識。

在開展深度學習活動時，聚焦學生高階思維發展，使用朗誦、創設情境等手段，引導學生思考、解決問題，能提升學生的高階思維能力。評價是引導學生深度學習的重要手段，教師應重視開展教學評價活動。可以根據學生的學習情況，給出具體的評價，如“你對這首詩文的意境理解十分深入，但在朗誦時，還需要讀準字音、控制節奏”。這種評價可以激勵學生，使其明確自己的學習目標，找到需要改進的地方。

為了在點評中落實深度學習指導，教師可以結合學生對《天凈沙·秋思》情感的理解，給出具體的指導建議。比如，學生對“枯藤老樹昏鴉”這一句的理解流于表面，教師可以這樣點評：“你可以嘗試從‘枯、老、昏’這三個字入手，思考每個字代表的情感和意境。”這類點評可以引發學生關于語言內涵的思考，使其進行更深入的學習。學生在反思過程中學習，能提高深度學習效果，提升思維能力。教師在點評中還可以使用引導性語言，助力學生反思自己的學習過程。如：“你在學習這首詩文時，是否嘗試了多種解讀方法？怎樣從不同角度理解馬致遠的情感？”這樣的引導性語言可以引發學生的多樣性反思，使其養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，更加高效地學習。

在深度學習中，教師還可以鼓勵學生進行創新，使其在養成反思習慣的同時，發展創新思維[3]。對于那些對《天凈沙·秋思》有獨特理解的學生，教師可以評價：“你的理解很有新意，能與作者共鳴，也展示了你的創新思維，請繼續保持這種學習態度，你將會獲得更多的知識。”這類點評可以讓學生獲得學習滿足感，結合學習評價，積極主動進行創新思考，發展批判性思維，提升創新思維能力。

四、結語

深度學習視域下的古詩文教學，能培養學生良好的思維能力。《天凈沙·秋思》是一首具有深刻內涵和獨特藝術魅力的元代散曲，以其簡潔明快的筆觸、深刻的主題思想和獨特的語言風格贏得了讀者的喜愛。在古詩文教學中，教師開展深度學習活動，引導學生在新情境中遷移和應用知識，解決實際問題，可以培養學生優秀的高階思維能力。學生定期對學過的古詩文進行復習，可以鍛煉思維能力，樹立終身學習意識，為今后的語文學習與發展奠定基礎。在初中語文古詩文教學中，教師應重視引導學生進行深度學習，鼓勵學生思考問題，遷移應用語文知識，理解古詩文的寫作意圖和情感表達方式，積累思維經驗，切實提高思維能力和深度學習能力。

參考文獻

[1]池 鳳，鐘 亮.吟誦：深度學習視域下古詩文語文思維培育的有效路徑——以《天凈沙·秋思》為例[J].語文教學通訊，2022（35）：51-54.

[2]夏良軍.拓展審美豐富語文課堂：以《天凈沙·秋思》為例[J].語文天地，2022（11）：71-72.

[3]田麗娟.“秋思之祖”內隱的主題：《天凈沙·秋思》的多層審美意蘊[J].中學語文教學參考，2022（30）：30-31.