依托“群文閱讀”構建高中語文高效課堂

摘 要 單篇閱讀在某種程度上限制了學生的思維與境界，群文閱讀的出現與應用，改變了單篇閱讀教學格局，能助力高效課堂構建，形成全新閱讀教學樣態。如何應用群文閱讀提高學生的閱讀質量，是當前教師需要解決的問題。依托統編高中語文教材內容，立足設計閱讀主題、遵循文本結構、堅持問題引導、傳授閱讀方法四個環節，研究群文閱讀教學的有效策略，探索有效構建高效語文課堂的途徑，為教師的教學實踐提供參考。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 高效課堂

閱讀作為高中語文教學中不可或缺的部分，對學生的思維發展、閱讀理解能力提升有重要作用。群文閱讀是師生圍繞主題，針對結構化文本開展閱讀，通過集體建構達成閱讀共識的活動。群文閱讀的應用，有利于構建高效課堂，提高學生的閱讀水平。傳統的單篇閱讀教學，在一定程度上無法滿足學生的學習需求，不利于發展學生的閱讀素養。在構建高中語文高效課堂的過程中，教師應該靈活運用群文閱讀教學模式，讓學生獲得充足的自主學習時間，通過閱讀結構化文本和集體建構，達成閱讀共識，形成獨特的思維和觀點，由此提高教學實效。

一、設計閱讀主題，選擇群文閱讀文本

東漢學者鄭玄說：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”抓住問題的核心和關鍵點，可以帶動其他環節問題的解決，群文閱讀也是如此。只有確定反映文本特點的主題，明確主題意義，才能建構有關群文的集體閱讀共識。教師要先明確閱讀主題，根據主題選擇相應的文本，實現對結構化文本的整合，使學生擁有閱讀資料。群文閱讀主題具有多元化、統攝性特點，可以根據文本的創作時間、事件、人物、環境等方面的內容進行設計，也可以結合情感內涵方面的要素進行設計[1]。

例如，在教學統編高中《語文》選擇性必修中冊《記念劉和珍君》一課時，教師可以將群文閱讀主題設計為“我眼中的魯迅”。《呂氏春秋·用民》有云：“壹引其綱，萬目皆張。”設計具有統攝性的閱讀主題，能反映結構化文本特點。基于“我眼中的魯迅”這一主題，可以組合課文和魯迅創作的其他文章或有關魯迅的文章形成群文。教師可以根據主題選擇課內與魯迅有關的文本，如《自題小像》《有的人——紀念魯迅有感》《故鄉》《回憶魯迅先生》等。

在選定群文閱讀文本后，教師可以根據“我眼中的魯迅”這一主題，要求學生閱讀魯迅創作的《自題小像》詩作以及《記念劉和珍君》《故鄉》，同時可以建議學生閱讀臧克家創作的《有的人——紀念魯迅有感》，蕭紅創作的《回憶魯迅先生》。閱讀魯迅的作品可以讓學生感受魯迅的精神世界，于精簡凝練的語言中體會人物特點，感受他深沉的愛國情懷。學生通過閱讀群文，能與魯迅產生情感共鳴，體會他對人性冷漠、封建社會愚昧、帝國主義入侵的憎惡，以及對平民百姓的同情。“我眼中的魯迅”這一主題將學生印象中的魯迅與他的精神品質以及愛國主張進行銜接，學生通過閱讀結構化文本，能了解魯迅對社會變革的希望，建構群文閱讀共識。

教師根據教材課文設計群文閱讀主題，選擇有關主題的課內外文章，構建結構化文本閱讀體系，為學生的閱讀提供充足資源。學生通過閱讀同一主題下的不同文本，可以深入了解文章內涵，理解主題意義，切實提高閱讀教學成效。

二、遵循文本結構，整合群文閱讀內容

群文閱讀并非雜亂無章地閱讀同一主題下的多篇文本，教師需要遵循群文結構，把握主題線索，合理安排閱讀順序，實現對群文閱讀內容的整合目標，由此依托群文閱讀活動，構建高效語文閱讀課堂[2]。教師應當堅持觸類旁通、層層遞進、重復閱讀的原則，遵循群文的結構，指導學生有順序地閱讀文本，循序漸進地把握文章主旨，品味群文主題，進而理順閱讀思路，形成關于群文以及主題的個性化見解，不斷提高閱讀理解水平。以《林教頭風雪山神廟》一課為例。

第一，觸類旁通。教師可以將群文閱讀主題設計為“白話小說”，為學生提供類似的文章。《林教頭風雪山神廟》一文結構嚴謹、層次分明，通過精心設計的故事情節塑造林沖的人物形象，描寫林沖從逆來順受到奮起反擊的人物性格變化，揭示當時社會的黑暗面。教師可以為學生提供類似的文章，如《魯提轄拳打鎮關西》《汴京城楊志賣刀》《武松醉打蔣門神》等。這些文章與課文都出自名著《水滸傳》，介紹了魯智深、武松、楊志等人物的有關故事、性格變化等，學生歷經酣暢淋漓的閱讀之旅，能形成對“白話小說”主題的感悟，懂得《水滸傳》講述了梁山好漢反抗欺壓的宏大故事，滿腔熱情地歌頌了民間起義英雄的反抗斗爭精神和他們的社會理想。

第二，層層遞進。教師可以指導學生按照以下順序閱讀群文，實現對群文閱讀資源的有效整合，提高學生的閱讀有效性。

①《魯提轄拳打鎮關西》，原著第三回相關內容。了解魯智深三拳打死惡人鄭屠戶的故事。

②《林教頭風雪山神廟》，原著第八回相關內容。通過閱讀課文，銜接前文魯智深營救林沖的過程，建構關于魯智深、林沖人物形象的認知。

③《汴京城楊志賣刀》，原著第十二回相關內容。了解楊志被發配到大名府，因盤纏用盡在賣刀時與潑皮牛二發生爭吵，憤怒之下將其殺死的故事，形成有關楊志、林沖、魯智深三位好漢的人物精神品質的理解。

④《武松醉打蔣門神》，原著第二十八回相關內容。了解武松被發配至孟州牢營后，與管營結拜飲酒，酒后奪回被蔣門神霸占的快活林酒店的故事。了解魯智深、武松、楊志等好漢的不平凡經歷和“逼上梁山”的無奈。

第三，重復閱讀。對群文中感興趣的段落進行反復閱讀，品味有關故事情節、人物性格、社會背景、諷刺之意的內容，加深對“白話小說”主題的理解，增加對群文的閱讀印象。

三、堅持問題引導，提高群文閱讀效率

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”問題能在群文閱讀活動中引發學生的閱讀期待，通過閱讀群文解決問題，是學生思維活動的起點，也是構建高效課堂的必經之路。教師在群文閱讀教學中，應該認識到學與思之間的辯證關系，立足文本實際，設計能激發學生的閱讀興趣的問題，突出群文重點，合理引發學生的思考，使其能在問題引導下高效進行閱讀。

例如，在《故都的秋》一課的教學中，教師可以確定“美麗景色”的主題，為學生提供《荷塘月色》《我與地壇》《北平的冬天》《四世同堂》等文本。在初始閱讀階段設計問題：“如果文章作者的身份是導游，那么哪一位導游最能讓你感受到所寫景物的魅力？”這一問題將作者身份轉化為“導游”，以問題的形式將群文閱讀導語呈現給學生，使學生產生閱讀期待。同時，教師可以在學生閱讀時提問：“哪一篇文章最能打動你？文中哪一段所寫景色最美？作者使用了哪些手法和技巧？請一一列舉。”這三個問題能將群文閱讀環節進行有序銜接，要求學生在閱讀時選擇自己最喜歡的文章，找出文中有關寫景的段落并進行鑒賞。在鑒賞中，學生根據問題分析語言，總結寫作手法和修辭內容，體會作者的心境和寫作風格，學習寫作技巧。

基于群文的問題設計，應當遵循學生的認知發展規律，順應教學發展進程，由此依托群文閱讀教學，構建高效語文閱讀課堂。教師可以引導學生分析五篇文章各自的主旨、情感、寫作手法和語言風格，緊扣“美麗景色”的主題，設計探究問題：“《故都的秋》和《荷塘月色》在寫景手法上有哪些異同？《我與地壇》和《四世同堂》在人物塑造方面有什么特點？”這些問題都能引發學生關于群文的深入探究欲望，延展課堂教學內容。教師可以鼓勵學生在課后進行自主閱讀，嘗試解答問題，用思維導圖或隨筆的形式呈現問題答案。

教師堅持問題引導，在群文閱讀的不同環節呈現問題，可以促進學生進行預習、學習、復習，切實提高群文閱讀教學效率。學生根據實際問題閱讀不同的文本，與教師和其他學生交流成果，深化閱讀理解，運用不同的方式呈現問題答案，這樣既能發展思維能力，又可以改進閱讀過程，提高自己的閱讀效率。

四、傳授閱讀方法，提升群文閱讀質量

《淮南子·說林訓》中記載：“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有掌握了閱讀方法，才能逐步提高閱讀質量，實現閱讀理解能力提升的目標。教師在群文閱讀教學中向學生傳授閱讀方法，能提高學生的閱讀理解能力，使其選擇合適的方法閱讀文章，建構文本閱讀共識，保持良好閱讀習慣，提升群文閱讀質量[3]。以《林黛玉進賈府》一課為例。教師可以圍繞“紅樓文學”這一主題，選擇《黛玉葬花》《王熙鳳弄權鐵檻寺》《劉姥姥進大觀園》《寶玉出家》等文本組成群文，并向學生傳授批注法、略讀法。

第一，批注法。通過對文本進行注釋、評論、注解，深入理解文本，提高閱讀能力和思維能力。根據“紅樓文學”主題，了解名著《紅樓夢》中與課文有關的章節。選擇自己感興趣的一篇進行閱讀，對生詞、難懂的句子或重要的內容進行注釋，在文旁空白處記錄下閱讀心得和體會，簡要概括對人物形象的認識、對情節的看法等。在閱讀完文章后，整理批注，形成對文章和主題的深入理解。

第二，略讀法。通過快速瀏覽文章，重點閱讀與主題相關的內容，略讀與主題相關性相對較低的內容，利用文章主要部分建構文本主旨。圍繞主題“紅樓文學”，瀏覽所選文章的標題，抓住文本的重點段落和句子，快速獲取文本的主要信息，梳理人物之間的關系。在閱讀結束后，總結自己的閱讀感受以及文章主要內容。

學習閱讀方法就是把握群文閱讀的鑰匙，教師向學生傳授批注法、略讀法，有助于學生深入理解群文，提高閱讀理解能力。學生在預習階段能根據對主題的理解，利用批注法閱讀自己喜歡的文章，對文章中的故事情節、人物關系進行梳理。同時，學生運用略讀法閱讀與主題相關的其他文章，可以了解人物形象特點、文章思想內涵，切實提升閱讀質量。

“高樹靡陰，獨木不林。”群文閱讀的應用，有助于彌補單篇閱讀帶來的局限，提高學生的閱讀理解水平。教師為學生設計群文閱讀主題，遵循文本結構整合閱讀資料，利用問題銜接不同的閱讀環節，傳授高效的閱讀方法，有助于提高閱讀教學質量。因此，在高中語文教學中，教師有必要選擇適合學生閱讀的文本，按照主題對群文資源進行整合，利用不同形式的問題與任務，提高學生的閱讀效率，實現高效課堂建構目標。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度群文閱讀專項課題“統編高中語文教材中群文閱讀教學實踐研究”（項目編號：GS【2023】GHBZX173）研究成果]

參考文獻

[1]游 晗.試論古詩詞群文閱讀能力的培養：以高中語文教材必修上第三單元為例[J].中學語文，2021（36）：37-38.

[2]高 昉.高中語文教學引入群文閱讀的具體方法[J].試題與研究，2020（19）：131.

[3]鄭玲珍.活用整合性思維：高中語文教學引入“群文閱讀”方法初探[J].高考，2020（5）：190.