基于鑒賞能力培養的初中語文閱讀教學

摘 要 鑒賞能力的培養不僅是語文教學的重要內容，也是促進學生全面發展的關鍵途徑，有助于學生發展高層次的思維能力，培養創新和實踐精神，提高情感與價值的認同，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和傳承。以初中語文閱讀教學中培養學生鑒賞能力為主題展開探究，分析初中語文閱讀教學中培養學生鑒賞能力的價值，結合實踐案例提出具體的方法與策略，促進初中語文閱讀教學改革的實施，有效提高學生的語文核心素養。

關鍵詞 鑒賞能力 初中語文 閱讀教學

鑒賞能力是學生理解、感知、評價及欣賞美的一種綜合能力，涉及對文學及藝術作品的深層次感受與理解，要求學生能夠捕捉作品中的美學元素，如形式、色彩、節奏和結構等，同時還需要對作品所傳達的情感、思想和文化背景具有深入的洞察和認識。隨著新課程改革的不斷深入，教育對學生的綜合素質要求越來越高，語文教育以綜合素養培養為核心，教師通過系統完善的教學活動促進學生語文核心素養（語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造四個方面）的發展。因此，初中語文教育者加強研究如何在初中語文教學中有效培養學生的鑒賞能力，不僅是響應當前教育改革的需要，也是促進學生全面發展的必然要求。

一、初中語文閱讀教學中培養鑒賞能力的價值分析

鑒賞能力的培養在初中語文閱讀教學中占據了重要地位，它不僅能提升學生的語文學習效果，還對學生的個人成長和綜合素質提升產生深遠影響。一方面，培養鑒賞能力能夠直接促進學生對語言藝術的深入理解和感受，引導他們超越文字的表面，觸及作品的情感和思想深度，從而在情感上獲得共鳴，思想上得到啟迪。這不僅能夠增強學生的閱讀興趣和動機，還能為他們的個性化閱讀和終身學習奠定基礎[1]。另一方面，鑒賞能力的培養有助于學生形成獨立思考和批判性思維r3qtz9xBjgpJ3PHFNKztIQ==能力。通過對不同文學作品的鑒賞與評價，學生學會從多個角度和維度分析和理解文本，培養獨到的見解和批判性思維能力，這對于學生的綜合素質全面發展和適應多變社會具有重要意義[2]。除此之外，在鑒賞過程中，學生接觸到豐富的文化背景和藝術形式，這不僅能豐富他們的文化視野，也促使他們形成健康的審美觀和高雅的審美情趣，對于培育學生的文化自信和國家認同感也具有積極作用[3]。

二、初中語文閱讀教學中培養鑒賞能力的具體策略

1.立足課本拓寬教學資源，提供豐富的審美對象

在閱讀教學中，為培養學生的鑒賞能力，教師應積極引入多維度鑒賞的教學模式，以培育學生的多角度審美視野。為此，教師應當立足課本，拓寬教學資源，為學生提供豐富的審美對象。一方面，教師需要深入挖掘課本內容，發掘其中蘊含的多樣化文化元素和藝術價值，并尋找與其相關聯的教學資源，包括古今中外的經典文學作品、藝術影像資料、音樂作品以及相關歷史文化資料等，以此豐富學生的審美體驗和文化視野[4]。另一方面，教師要充分利用網絡資源和數字化平臺，收集與整合多媒體教學材料，如在線博物館展覽、電子書籍、藝術作品賞析視頻等，使學生能夠在更廣闊的范圍內接觸多元化的審美對象。通過對多樣化教學資源的整合，教師能夠設計出更為生動、互動性更強的閱讀教學活動，如虛擬博物館參觀、名家作品在線賞析會、中西方文學作品比較研究等，引導學生主動探索、深入思考和積極參與，不斷促進學生鑒賞能力的形成與發展。

例如，在統編初中語文教材七年級下冊課文《一棵小桃樹》的閱讀教學中，為拓寬教學資源，提升學生的鑒賞能力，教師可從以下幾方面著手。首先，教師可以引導學生深入探討作者的生平背景及作品風格，從而了解作品背后的文化和歷史背景。接著，教師可引入與桃樹相關的中國傳統文化元素，如桃樹在中國傳統文化中象征長壽和繁榮，通過對比古代詩文中的桃樹形象，拓寬學生對桃樹象征意義的理解。然后，教師還可以整合多媒體資源，比如展示桃花的繪畫，播放與桃樹相關的傳統音樂或現代歌曲，或是展示桃花節的視頻片段，帶領學生從不同角度體驗桃樹的美和桃花的意境。在整個教學過程中，教師應當注重引導學生進行深入的思考和討論，比如討論桃樹在作者心中的意義、探討自然與人之間的情感聯結等，以此提升學生的批判性思維和深度鑒賞能力，使學生不僅能夠從文學、藝術、文化等多個維度全面鑒賞《一棵小桃樹》，還能培養審美情感和文化認同感。需要注意的是，在實施過程中，教師應重視學生個性差異和興趣愛好，鼓勵學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，從而實現審美體驗的個性化和深度化。

2.融合背景文化展開教學，增強文本深度鑒賞力

為進一步強化學生對課文內容的理解，教師還應積極融合背景文化展開教學，將文學作品置于相關文化、歷史、社會背景中，以促進學生對文本內容及內涵的深度品鑒，不斷促進學生鑒賞能力的提高。首先，教師應指導學生對課文內容進行深入研究，挖掘其背后的文化元素和歷史背景，如作者生平、時代背景、作品創作的歷史條件以及作品中反映的社會現象等[5]。接下來，教師應設計與背景知識相關的教學活動，如背景介紹講座、主題討論、資料展示等，使學生在了解文本背景的基礎上，能夠更深刻地理解作品內容和作者意圖。此外，教師還應鼓勵學生自主尋找和研究與文本相關的額外資料，比如相關歷史事件的資料、同一時期其他作家的作品以及相關的藝術作品等，以此豐富學生的學習內容和視角。通過這些活動，學生不僅能夠從文學作品本身獲取知識和審美體驗，還能夠通過對作品背景的深入了解，增強對文本的鑒賞力。

例如，在統編初中語文教材七年級下冊課文《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中，為深化學生對課文內容的理解和鑒賞，教師可以從以下三方面著手。首先，教師可以組織關于作者及創作背景的專題講座，讓學生了解宗璞如何在個人經歷與時代背景的疊加下，創作出《紫藤蘿瀑布》這樣感情深沉、寓意豐富的散文。接下來，教師可以引導學生進行主題討論，探討《紫藤蘿瀑布》中紫藤蘿花象征著什么，如何反映了作者對生命、美好和永恒的思考。在此過程中，教師還可以準備與課文相關的藝術作品，如紫藤蘿的繪畫或攝影以及相關的詩歌和音樂，通過跨藝術形式的比較，加深學生對文中紫藤蘿象征意義的理解。例如，教師可以展示描繪紫藤蘿盛開景象的繪畫和描寫紫藤蘿之美的詩歌，同時播放一首輕柔的以紫藤為主題的音樂，通過對不同藝術形式作品的欣賞，學生能夠從視覺、聽覺和情感多個維度體會紫藤蘿的美，深化對其象征意義的理解。此外，教師還可鼓勵學生自主尋找與《紫藤蘿瀑布》相關的額外資料，比如同一時期其他作家關于自然美和生命哲思的作品，通過比較閱讀豐富學習視角和深度，深入理解《紫藤蘿瀑布》的文本內容和內涵，使學生在更廣泛的文化和歷史背景中增強對作品的深度鑒賞力，在更高層次上提升他們的審美和鑒賞能力。

3.采用多元互動教學方法，激發個性化鑒賞表達

為強化學生的學習體驗，教師應當采用多元互動的教學方法，引導學生開展個性化鑒賞表達。首先，教師可以組織小組討論、角色扮演、辯論等，讓學生圍繞課文內容或主題展開深入交流，促進學生之間的思想碰撞，鼓勵他們從不同角度進行文本的解讀和鑒賞。接下來，教師可以引入文學創作、藝術表達等任務，如寫作、繪畫、表演等，要求學生基于對文本的理解創作出自己的作品，這不僅能夠加深學生對文本的理解，還能激勵他們以個性化的方式表達自己的審美感受和創意思考。此外，教師可以鼓勵學生利用現代信息技術工具，如在線討論平臺、微視頻制作軟件等，用自己喜歡的方式表達個人觀點。在實施過程中，教師應當注意活動設計要充分考慮學生的興趣、能力和學習風格的差異，確保每位學生都能在活動中找到適合自己的參與方式，從而實現個性化的學習和表達。同時，教師還應提供充分的支持和引導，幫助學生在活動中不斷提高自己的語文閱讀和鑒賞能力，確保教學活動能夠有效地促進學生鑒賞能力的提升。

以統編初中語文教材七年級下冊課文《木蘭詩》的閱讀教學為例。為了強化學生的學習體驗，教師可以組織小組討論，引導學生探討《木蘭詩》中展現的女性英雄形象及其代表的文化價值，促進學生之間的思想交流和對文本的深入理解。例如，學生在小組討論中不僅深入探討了木蘭為家庭承擔重任、勇敢替父從軍的行為，還討論了這種行為如何打破傳統性別角色的界限，展現女性的獨立與勇氣，以及這一形象在當代社會的啟示和價值。接著，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分角色朗讀詩歌，模擬木蘭從軍和歸家的場景，幫助學生更生動地理解文本內容，增加課堂的趣味性。例如，將學生分成幾組，每組選出一位學生扮演木蘭，其他學生扮演木蘭的家人、戰友等。通過表演木蘭告別家人、英勇殺敵和歸家等場景，學生不僅能深刻體會木蘭的勇敢和犧牲精神，也能通過角色互動加深對情感層面的理解和感受，從而提高鑒賞能力。此外，教師可以引導學生進行創意寫作或繪畫，如寫一篇以木蘭為主角的短故事，或繪制木蘭從軍的場景畫，鼓勵學生將個人對詩歌的理解和感受融入創作中。藝術表達活動不僅能夠深化學生對《木蘭詩》的鑒賞，還能強化他們的創造性思維和個性化表達。在此過程中，學生可以利用現代信息技術工具，如微視頻制作軟件，通過團隊合作的方式制作一個關于《木蘭詩》的短片。讓學生以新穎的形式呈現他們的理解和解讀，促進他們在課堂之外的自主學習和交流，促進其鑒賞能力的全面提升。

綜上所述，鑒賞能力的培養對于學生核心素養的發展具有重要價值，是學生語文核心素養發展的關鍵。為此，在教學實踐中，一線教育工作者應當構建多維度鑒賞模式，從拓寬教學資源、融合背景文化開展教學、采用多元互動教學方法等方面著手，不斷優化語文教學模式，有效培育學生的文本解讀能力，并激發學生的個性化鑒賞表達，不斷促進學生綜合素質的發展。展望未來，初中語文教師應繼續探索更加豐富和靈活的教學模式，以適應學生個性化學習的需求，不斷提升初中語文教學的質量，培養具有高度文化素養和創新能力的新一代青少年。

參考文獻

[1]蔣錦花.初中語文教學中學生文學鑒賞能力的培養策略[J].新智慧，2023（20）：118-119.

[2]宋霞祖.初中語文教學中提高學生對古詩詞鑒賞能力的策略[J].當代家庭教育，2023（18）：154-156.

[3]蔣惠琴.初中語文群文閱讀教學中培養學生審美能力策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（10）：82-84.

[4]楊宇虹.現當代抒情散文教學中學生審美鑒賞能力的培養[J].語文教學與研究，2024（1）：106-108.

[5]林麗軍.初中語文古詩詞鑒賞教學研究[J].中學課程輔導，2024（3）：39-41.