深度學習理念下的初中語文閱讀教學初探

摘 要 隨著新課標的實施，我國初中語文教學逐漸從應試教育向素質教育轉變，加大了學生核心素養培養力度。將深度學習理念充分運用到初中語文閱讀教學中，根據學生閱讀學習表現探尋合理的教學方法，運用新媒體課件、任務驅動、翻轉課堂等策略，確保學生在深度學習中能夠全面發展綜合素質。

關鍵詞 深度學習理念 初中語文 閱讀教學

閱讀教學在初中語文課程中屬于重要內容。培養學生語文閱讀能力，提升學生思想深度，指引學生深度思考文章，已經成為初中語文教學中的主要目標。隨著新課標的實施，深度學習理念在初中語文閱讀教學中得到廣泛應用。為了更好地運用深度學習理念提高初中語文閱讀教學質量，教師應結合學生閱讀學習能力，制定可行的教學模式，通過多種閱讀實踐活動，加強學生深度思考以及學習能力培養，使學生在閱讀學習中能夠有效強化語文核心素養。

一、深度學習理念的含義

深度學習理念是相對于淺層學習而言的，提倡學生在脫離外界監督的情形下，能夠主動投入到學習中，通過深度思考、探索分析等手段，深度了解相關知識內涵與運用技能。深度學習的主體是學生，深度學習理念要求教師以培養學生核心素養為目標，幫助學生找到適合的學習方法，提高學習能力。

二、初中語文閱讀教學中運用深度學習理念的意義

1.有利于培養學生學習能力

深度學習作為新課標提倡的新型學習方法，更加側重培育學生的主動探索意識，突出學習內容之間的聯系性。學生可以在深度學習期間，通過自主思考和合作探索等方式，找到相關知識的學習規律，總結適合自己的學習方法，從而逐漸培養良好的學習習慣。

2.有利于強化學生問題解決能力

在新課標背景下，教育領域對學生問題解決能力提出更高要求，要求學生通過自主學習、自主思考、自主解決等方式，逐步形成良好的問題解決能力。實施深度學習時，教師可以通過小組實踐和翻轉課堂等方式，引導學生主動進行深度思考和反復實踐，使學生在思考中發現問題，形成獨特見解，找到相關問題解決辦法，不斷強化學生問題解決能力。

三、深度學習理念下的初中語文閱讀教學策略

1.運用新媒體課件創設深度學習情境

在初中語文閱讀教學中，教師可以運用新媒體課件創設深度學習情境，根據教材提供的閱讀文章，從互聯網中查找有關視頻資料，制作成新媒體課件，并在課堂導入環節播放，通過視聽結合的方式，為學生創設形象有趣的深度學習情境，逐步培養學生的深度學習能力。

例如，在講授《植樹的牧羊人》時，由于初中生僅靠想象力無法有效還原牧羊人植樹場景，無法切身體會牧羊人身上的奉獻精神和博愛思想。對此，教師應在實施教學活動前期，精細研讀教材，從學生角度出發，分析其在閱讀文章中可能出現的思考困境，有針對性地從互聯網中查找與這篇文章有關的情境視頻，將其編輯成多媒體課件，并在課堂上播放。隨后，教師可以讓學生結合相關視頻，深度思考牧羊人身上的優秀品質，并從文章中找出對應語句。這樣，學生可以根據教師提示深度思考多媒體課件中的相關視頻，在動態畫面輔助下與作者產生精神共鳴，從而有效總結答案。

2.借助任務驅動培養對比分析能力

深度學習理念不僅提倡思維縱深發展，還注重學生橫向思維比較能力的培養，對比分析能力直接影響橫向思維比較能力的培養效果。然而，從實際教學來看，部分初中生在語文閱讀學習中，習慣以被動心理接受教師灌輸的知識點，缺乏對比分析能力，這給深度學習的實施造成不利影響。因此，教師在開展初中語文閱讀教學時，應結合學生以往閱讀學習表現，設計合適的教學方式，積極借助任務驅動培養學生的對比分析能力。教師可以按照深度學習理念的要求，結合學生的閱讀能力，設計自學清單，要求學生通過小組合作的方式，對比分析同一主題下不同文章的組織結構，讓學生在對比分析學習任務中有效強化深度學習能力。

例如，在講授《最后一課》時，教師可以在教授理論知識前期，將這篇文章與上一節課所學的《黃河頌》進行整合。在自學清單中，要求學生對比分析這兩篇文章在環境描寫方面存在哪些異同，探討這兩篇文章的中心思想，以及它們之間具有哪些潛在聯系。隨后，教師可以按照學號將學生進行分組，讓學生在小組中圍繞自學清單，通過相互交流、翻閱課本等方式，對比分析這兩篇文章的異同點，并深度思考自學清單中的問題。在學生探索學習結束后，教師可以讓每個小組共享合作學習成果，總結學生存在的對比分析缺陷，有計劃地教授《最后一課》的重點知識，分享對比分析技巧，進一步增強學生深度學習能力。

3.通過翻轉課堂完善認知體系

認知體系與閱讀能力息息相關。學生閱讀文章的過程，就是發現和建構意義的過程，在獲取新知識中不斷完善原有知識體系。然而，在教學實踐中，部分學生知識結構零散，對所學知識存在記憶混亂現象。這樣不僅無法有效培養學生的深度學習能力，還會影響認知體系構建，不利于其閱讀能力提升。對此，為了幫助學生構建完善的認知體系，教師可以使用翻轉課堂的教學模式，將課堂學習主體從教師轉移到學生，將學習決定權交給學生。按照教學任務設計微課，引導學生結合微課講解深度探索相關知識內涵，找準相關知識點之間的關聯，從而有效完善認知體系，為提高閱讀能力奠定良好基礎。

例如，講授《大自然的語言》，學習這篇文章需要學生掌握簡單的物候知識，學習說明事物和舉例說明技巧等。教師可以在備課中運用移動終端的錄像功能，模仿講課的方式提前系統講述這篇文章，然后將微課發送到學習群，要求學生課前自主觀看微課。課堂上，教師可以根據學生閱讀學習能力進行分組，確保每個小組閱讀水平保持一致。隨后，教師可以讓學生以小組為單位，扮演教師角色講解這節課的知識點，要求講明自身對本課知識的理解情況，并在黑板上設計思維導圖，將有關知識串聯起來。教師可以根據每個小組展示的思維導圖，分析學生的認知體系是否合理，并有針對性地提出優化建議，引導學生進一步改正思維導圖的不足之處，在改正思維導圖中深度學習這篇文章。同時，教師還可以向學生說明這一類文章的閱讀技巧，使學生有效總結同類型文章閱讀方法，從而不斷提升閱讀能力。

在初中語文閱讀教學中引入深度學習理念，有利于培養學生的學習能力、強化學生的問題解決能力。為了有效發揮深度學習理念的價值，教師應在初中語文閱讀教學中設計有效的教學方式，落實新課標要求，積極運用新媒體課件、任務驅動以及翻轉課堂等教學方法，創設良好的教學情境，加強對學生深度學習能力培養，引導學生構建更加完善的認知體系，確保學生在參與深度學習的過程中全面強化各項素養。