思辨閱讀：助推高中語文生成精彩

摘 要 教師在高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)思辨閱讀教學(xué)，培育學(xué)生思維品質(zhì)。不同學(xué)生的思維品質(zhì)存在較大差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力，選用合理的思辨閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效提高思辨能力。

關(guān)鍵詞 思辨閱讀 高中語文 教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，部分高中生受到應(yīng)試教學(xué)影響，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，在學(xué)習(xí)中側(cè)重知識(shí)技能學(xué)習(xí)，忽視思辨能力培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)長時(shí)間停滯不前。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探尋有效的思辨閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化思辨能力，切實(shí)提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、思辨閱讀的概念

思辨閱讀是一種閱讀方式，目的是獲取真知或處理問題。在思辨閱讀中，閱讀理解的精準(zhǔn)性、合理性等成為判斷閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人體驗(yàn)次之。思辨閱讀需要讀者思維時(shí)刻處于理性狀態(tài)，通過分析論證、權(quán)衡判斷，對閱讀文本進(jìn)行批判性思考。思辨閱讀具有反思性、延伸性和學(xué)術(shù)性。反思性是指學(xué)生在完成文本閱讀期間進(jìn)行自我反省，對自身在閱讀中產(chǎn)生的疑惑積極探索，在解決問題中反思自己閱讀理解中的缺陷，提升對閱讀文本的掌握程度；延伸性是指學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行拓展思考，圍繞閱讀任務(wù)思考閱讀文本的創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格以及思想情感等，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平和思維能力；學(xué)術(shù)性是指學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，根據(jù)個(gè)人對閱讀文本的認(rèn)知，運(yùn)用個(gè)人語言提煉總結(jié)閱讀文本的中心思想和主旨等，對增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極作用。[1]

二、開展思辨閱讀的意義

第一，落實(shí)素質(zhì)教育理念。新課改對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力提出更高要求，需要教師改變傳統(tǒng)應(yīng)試閱讀模式，開展思辨閱讀，為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在探索閱讀文本中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷對有關(guān)文本進(jìn)行批判性思考，使學(xué)生能夠以主體視角閱讀，找到適合自己的閱讀方法，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念。

第二，將抽象閱讀變?yōu)榫唧w閱讀。以往學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀更多的是為了掌握做題技巧，提高語文分?jǐn)?shù)。大部分高中生對語文閱讀理解較為抽象，認(rèn)為其以應(yīng)試題型為主。而思辨閱讀是根據(jù)語文實(shí)際，將抽象閱讀變?yōu)榫唧w閱讀，學(xué)生可以在思辨中感受閱讀文章的意義，實(shí)現(xiàn)明智、開闊思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深自身對文章的理解程度，從而有效強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過持續(xù)性思辨閱讀，逐漸掌握思辨閱讀規(guī)律，在后期閱讀其他類型文章時(shí)，可以運(yùn)用思辨閱讀經(jīng)驗(yàn)，深度剖析文章，探尋文章內(nèi)部邏輯以及故事發(fā)展脈絡(luò)，自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此學(xué)生不僅可以找到新型閱讀方法，提升創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。[2]

三、高中語文思辨閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教師對思辨閱讀重視程度不足。高中升學(xué)壓力大，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生非常重視考試成績。因此，有的教師在語文閱讀教學(xué)中習(xí)慣以解題技巧以及考點(diǎn)為授課重點(diǎn)，未能充分意識(shí)到思辨閱讀的重要性，很少在課堂上開展思辨閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力無法得到有效培養(yǎng)。還有的教師受傳統(tǒng)教育理念束縛，忽視了思辨閱讀的積極作用，在閱讀教學(xué)中提出的問題缺乏深度，經(jīng)常通過滿堂問的方式，考查學(xué)生是否掌握教學(xué)知識(shí)，很少針對文章與學(xué)生深入交流，沒有從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，降低了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

第二，教學(xué)方式存在不足。在教學(xué)中，有的教師教學(xué)方式單一，不會(huì)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，也沒有將小組合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)方式引入課堂，教學(xué)方式單一固定，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也就無從談起。

第三，學(xué)生缺乏思辨機(jī)會(huì)。思辨閱讀需要學(xué)生相互交流，通過思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自身對文章存在的理解缺陷，從而改進(jìn)閱讀思維，不斷提高閱讀能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師沒有給學(xué)生提供思辨機(jī)會(huì)，如定期開展辯論比賽，學(xué)生缺乏思辨經(jīng)驗(yàn)，僅能通過個(gè)人視角思考文章，無法有效開拓思辨思維，弱化了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)水平。

第四，讀寫訓(xùn)練存在缺陷。讀寫訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，但是有的教師在開展讀寫訓(xùn)練時(shí)，習(xí)慣先提供寫作模板，讓學(xué)生模仿寫作。并且部分教師在讀寫訓(xùn)練結(jié)束后，經(jīng)常按照固定模板評價(jià)學(xué)生模仿寫作優(yōu)劣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握修辭手法和字詞的情況。這樣學(xué)生極易在讀寫訓(xùn)練中形成固定思維，極少發(fā)揮個(gè)人思考能力深入思考文章的思想精髓，降低了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。

四、實(shí)施思辨閱讀的策略

第一，運(yùn)用分層提問調(diào)動(dòng)思辨興趣。常言道，“盡信書不如無書”。教師要想提高思辨閱讀質(zhì)量，需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勇于質(zhì)疑。分層提問能夠有效滿足思辨閱讀教學(xué)需求。相比傳統(tǒng)提問模式而言，分層提問突出了學(xué)生主體性。通過設(shè)計(jì)難度不同、內(nèi)容不同的問題，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供參與思辨的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用分層提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨興趣，根據(jù)學(xué)生語文閱讀能力明確問題分層標(biāo)準(zhǔn)，圍繞閱讀文章設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，讓學(xué)生通過分組交流的方式，相互分享自身對有關(guān)問題的看法，找出精準(zhǔn)答案，切實(shí)提高思辨閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師講到《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，閱讀前，提出兩個(gè)問題：（1）燭之武如何勸退秦師？（2）燭之武退秦師的原因和現(xiàn)實(shí)影響力有哪些？這兩個(gè)問題中，第一個(gè)問題難度較低，學(xué)生可從文章中直接找到答案；第二問題難度較高，學(xué)生需要結(jié)合社會(huì)背景、政治背景等探索答案。提出問題后，教師可以按照語文閱讀能力差異和組間平衡的原則將學(xué)生分組，開展閱讀活動(dòng)。此后，教師可以為學(xué)生留有思辨時(shí)間，要求學(xué)生在小組中分享自己的觀點(diǎn)，合作探尋答案。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以圍繞問題系統(tǒng)講解這篇文章，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)中教給學(xué)生思辨閱讀技巧，使學(xué)生在理解文章中逐步提升思辨能力。

第二，借助多媒體課件改進(jìn)教學(xué)方式。思辨閱讀具有拓展延伸性。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有書本中的內(nèi)容以靜態(tài)的文字和圖畫為主，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺神經(jīng)一起工作，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、理解效果。而多媒體課件可以解決書本缺陷。其通過動(dòng)態(tài)視頻，直觀還原語言文字描繪的場景，降低文章理解難度，能夠讓不同閱讀水平的學(xué)生都充分發(fā)揮個(gè)人思考能力，分析文章的寫作框架和中心思想等。因此，教師可以借助多媒體課件改進(jìn)教學(xué)方式，以書本中的文章為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)、新媒體搜集與課文有關(guān)的視頻，為學(xué)生營造良好的思辨情境，有效增強(qiáng)學(xué)生思辨能力。

例如，當(dāng)教師講到《荷塘月色》時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體課件。課件中的視頻畫面和音頻將文中描繪的畫面生動(dòng)而真實(shí)地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生閱讀理解文章，探究作者的思想情感和文章主旨。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等角度分析理解文章的中心思想和意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力。

第三，開展辯論比賽。辯論比賽過程靈活，辯論論點(diǎn)和論據(jù)沒有固定性要求，學(xué)生可以在比賽中充分發(fā)揮個(gè)人思辨能力。因此，教師在實(shí)施高中語文思辨閱讀時(shí)，可以開展辯論比賽，根據(jù)課文設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生自主選擇辯論方，通過陣營辯論的方式，發(fā)表自身對相關(guān)文章以及辯論主題的看法，保障學(xué)生在辯論比賽中能夠有效提升思辨能力，增強(qiáng)思辨閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)教師講到《勸學(xué)》時(shí)，可以根據(jù)“木受繩則直，金就礪則利”設(shè)計(jì)辯論主題：客觀事物經(jīng)過人工改造，是否改變本質(zhì)？正方為是，反方為不是。讓學(xué)生按照個(gè)人理解選擇參加一個(gè)辯論方，然后組織學(xué)生開展辯論比賽，讓學(xué)生能夠多個(gè)角度深入了解《勸學(xué)》，從而提高學(xué)生思辨能力。

第四，改進(jìn)讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練是指將閱讀和寫作結(jié)合起來，讀寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的不足，有效鍛煉學(xué)生思辨閱讀能力。因此，教師在高中語文思辨閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極改進(jìn)讀寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人思辨力，按照自身對文章的理解模仿寫作。

例如，當(dāng)教師講到《邊城》時(shí)，可以將文中的重點(diǎn)段落挑選出來，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)段落，結(jié)合自身對文章的理解進(jìn)行仿寫，并讓學(xué)生朗讀分享寫好的語句。由于每位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不同，模仿寫出的語句中心思想存在較大差異。教師可以在點(diǎn)評中贊賞存在不同思維的學(xué)生，并告訴學(xué)生相關(guān)段落的其他思辨閱讀視角，使學(xué)生在課堂上能夠有效強(qiáng)化思辨閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上，開展思辨閱讀，有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，將抽象閱讀變?yōu)榫唧w閱讀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在高中語文教學(xué)中加大思辨閱讀開展力度，運(yùn)用分層提問調(diào)動(dòng)思辨興趣、借助多媒體課件改進(jìn)教學(xué)方式、開展辯論比賽、改進(jìn)讀寫訓(xùn)練，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用思辨能力解決閱讀問題，切實(shí)提高思辨閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 楊.思辨讀寫：讓語文的“理性”回歸[J].江蘇教育研究，2021（10）：57-61.

[2]王 麗.思辨性閱讀教學(xué)策略在高中語文課堂中的有效性研究[J].天津教育，2021（07）：123-125.

[3]孫 城.思辨性閱讀教學(xué)的方法論和實(shí)踐路徑[J].上海教育科研，2020（09）：82-85.