初中語文整本書閱讀教學策略研究

摘 要 整本書閱讀與傳統的單篇閱讀、群文閱讀存在較大差異，有助于培養學生立足整體看問題以及辯證性思考的能力，也有助于增強學生的文學儲備、提升其文化素養。以七年級上冊第三單元名著導讀板塊的推薦閱讀書目《朝花夕拾》為例，從瀏覽序言和目錄、制訂自主閱讀計劃、采用批注閱讀和開展文本精讀等方面，指導學生把握結構、把控進度、梳理內容和關注細節，做好整本書閱讀教學和指導工作，提升學生閱讀名著的能力。

關鍵詞 初中語文 整本書閱讀 《朝花夕拾》

統編初中語文教材，自七年級上冊起，于每一冊教材中專門安排了兩個“名著導讀”板塊，如七年級上冊的《朝花夕拾》《西游記》、下冊的《駱駝祥子》《海底兩萬里》等，精選經典名著，為學生的整本書閱讀提供了優質資源。而且，“名著導讀”板塊中包含名家點評、背景補充、名著簡介、讀書方法指導、專題探究和精彩選篇等多項內容，這些豐富的內容使學生的整本書閱讀活動有了豐富的憑據。比如，從名著簡介中，學生可以初步了解整本書的主要內容和大致框架，從讀書方法指導中，學生可以把握整本書閱讀的主要方法等。鑒于統編語文教材中“名著導讀”板塊的編排特點和構成要素，教師可將“名著導讀”板塊作為主要素材和資源，實施整本書閱讀教學和指導，充分利用教材中的材料，帶領學生梳理內容、劃分結構、挖掘主旨。

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，涵蓋十篇散文，記敘了魯迅從少年到青年時期的生活經歷、人生感悟，正如教材中的名家點評“雖為個人回憶，但有豐富深刻的社會內容”“它的藝術成就是創造性的”，這部散文集具有十分突出的學習和研究價值。為此，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學中，教師要展開層層深入和循序漸進的閱讀指導，讓學生由表及里地研讀回憶性散文的內容，通過關聯個人經驗、展開多元思考以及查閱資料等方式，完成整本書閱讀任務。

一、瀏覽序言和目錄，把握結構

《朝花夕拾》收錄了魯迅先生的十篇回憶性散文，這部散文集被稱為魯迅的“回憶的記事”，通過閱讀這部散文集，學生可以初步了解魯迅先生性格、理想形成的過程。從整部書來看，《阿長與〈山海經〉》《父親的病》等前七篇散文，主要記錄了魯迅少年、青年兩個人生階段的真實經歷和生活感悟，而《藤野先生》等后三篇散文，則敘述了他青年時期求學以及回國教書的真實經歷。整部散文集圍繞魯迅的青少年生活這一主要線索，形象地展現了他在不同時代、不同地域和不同人生階段的經歷和感悟，抒發了他對故人的思念之情、對生活的感慨，體現了他對社會的敏銳觀察。雖然整部書的篇幅不算長，但是要想深入理解整部書的內容、走進魯迅先生的精神世界，也需要一定的耐力和針對性的閱讀方法[1]。

序言和目錄是一部書中的重要元素，它們能夠提綱挈領地展現整本書的內容和結構框架，并讓讀者從整體上把握書的內容。然而，在閱讀時，很多學生往往會忽略序言和目錄，尤其是在讀《朝花夕拾》這類文集類的著作時，學生通常會以單篇閱讀為主要形式，將文集中一篇篇的文本作為閱讀對象，而忽略了名著的序言和目錄這兩個重要元素，這自然是一種錯誤的閱讀方式。對此，教師理應指導學生關注散文集的序言和目錄，讓他們從中提煉整部書的關鍵信息、把握整體結構，進而為后續的高效率和深層次閱讀鋪墊基礎。

《朝花夕拾》的序言，是幾段富有文采和哲理的話，極富魯迅的個人色彩。從這幾段話中，學生可以了解《朝花夕拾》的創作背景、主要內容、作者的真實感悟等。比如，從“這十篇就是從記憶中抄出來的”這一句中，學生便可以明確，整部書都圍繞作者的記憶展開；從“前兩篇寫于北京寓所的東壁下……”等語句中，也可以明確這些文章的創作環境。總之，通過對名著序言的解讀和分析，學生能夠從整體上把握其創作背景和主要內容，也能夠感知作者的創作意圖或當時的真實心境。

除了序言之外，目錄也是瀏覽和分析的重點之一。《朝花夕拾》是一部散文集，其目錄皆以每篇散文的題目為標題，外加“小引”和“后記”兩章內容。從創作時間上看，從第一篇《狗·貓·鼠》到最后一篇《范愛農》，其時間跨度從“1926年2月21日”到“1926年11月18日”，整本書以時間順序為主，展現了魯迅先生多個重要時期的記憶片段。而通過瀏覽目錄，學生可以溯源魯迅的創作歷程、還原魯迅的回憶之旅，并把握整部書的敘述線索，這為學生的自主閱讀和深度探究奠定了基礎，有助于加強后續閱讀活動的深度[2]。

二、制訂自主閱讀計劃，把控進度

《朝花夕拾》的篇幅雖不長，但是若在語文課堂上逐篇細講，恐難適應教學實際。所以，教師要將教學重點放在自主閱讀上，指導學生制訂自主閱讀計劃，讓他們根據《朝花夕拾》的選文內容、編排結構等，合理地把控閱讀的進度，并結合自身的學習需求，從閱讀方法、閱讀任務以及閱讀目的等角度進行整體預設和規劃，為自主閱讀活動提供方向[3]。

學生可以在解讀序言、瀏覽目錄的基礎上，結合自己的實際情況，科學合理地制訂閱讀計劃（見表1）。

從表1中可以看出，學生結合整本書的篇幅、結構等要素進行了自主規劃，合理地設定了閱讀進度。借助這樣的方式，學生可以依據每一階段的閱讀任務和目標，自主檢測自身的閱讀成果，這樣便能夠提高學生的自讀效率，以此達成高效閱讀的目的。而在制訂自主閱讀計劃時，教師要鼓勵學生具體問題具體分析，靈活調控閱讀進度、改換閱讀方法，如此，學生便能獲得個性化的閱讀體驗。

三、采用批注閱讀，梳理內容

整本書閱讀教學的關鍵在于“教”方法，而不是“教”內容，當學生掌握了恰當的閱讀方法后，他們方可大幅提升閱讀效率和閱讀水平。批注閱讀，是整本書閱讀中常用的方法之一，與單篇文本相比，整本書的篇幅較長，當學生讀完整部書后，很可能已經遺忘了部分前文細節，而采用批注閱讀的方法，學生可以將文本中的重點詞匯、語句圈畫出來，還可以記錄自己的閱讀感受，以便及時回顧和梳理前文內容。總的來說，在使用批注閱讀的方法時，學生要根據閱讀的進程，采用不同的批注手段。在初讀階段，學生可采用粗讀批注的手段，只求大體把握、不求深入理解；在探究階段，學生可采用細讀批注的手段，重點分析文本中的關鍵字詞和語句[4]。

1.粗讀批注

學生在剛開始閱讀時，不必拘泥于是否理解了語句、是否理解了文章的主旨思想，而是要以最快的速度，從整體上把握文章的主要內容、了解文章的大意。基于這一目的，教師要指導學生運用粗讀批注的手段，及時圈畫、標記文段中的關鍵信息，為后續的細讀和探究奠定基礎。比如，在《五猖會》這篇文章中，作者提到了四次賽會，針對這一內容，在粗讀時，學生可以批注小標題（見圖1）。

除了擬寫小標題之外，學生也可以在文段旁邊記錄下初讀階段的閱讀感悟，從而為后續的細讀活動提供參考。

2.細讀批注

在粗讀批注這一環節后，教師還可以繼續指導學生進行細讀批注，讓他們圍繞整本書的寫作手法、言語表達、描寫方法等多個層面，進行圈點和批注，進而梳理內容、加深感悟。以《范愛農》這篇文章為例。學生可從寫作手法這一維度切入，將批注的重點放在“……范愛農離奇，而且很可惡”以及“……那笑容是從來沒有見過的……”這兩個文段，第一段以憎惡為情感主線，第二段以親切友善為情感主線。通過細讀和批注，學生可以挖掘出文章中隱藏的欲揚先抑的手法，體會魯迅對范愛農的情感變化以及二人深厚的友誼。

四、開展文本精讀，關注細節

文本精讀，即精細化的閱讀，它是一種主張回歸文本，對文本的形象刻畫、語言表達、情感抒發進行深度分析的一種閱讀方法。在《朝花夕拾》的整本書閱讀指導中，為了讓學生領會魯迅的真情實感、走進魯迅的思想世界，教師也可以指導學生精讀文本，讓他們關注文本中的細節，從一字一句中感知文本深意。比如，在《藤野先生》的閱讀中，學生可以關注文本中的外貌細節，從“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”等語句中，體會語句的反諷意味，了解“清國留學生”的滑稽、賣弄、庸俗等特點，進而理解作者內心的憤怒、悲痛之情。

綜合上文分析，以七年級上冊“名著導讀”中的《朝花夕拾》為例，教師從瀏覽序言和目錄、制訂自主閱讀計劃、采用批注閱讀和開展文本精讀等方面，實施了整本書閱讀指導，為學生的自主閱讀、多元探究等活動，做好了保障和引領工作。在閱讀名著的過程中，學生不僅了解了魯迅筆下的人物、事件以及他在不同階段的人生感悟，還了解了社會風貌、時代主題等深層要素，感受到了特定時代背景下的風土人情和社會氛圍。如此，學生逐漸改變了“淺嘗輒止”和“走馬觀花”式的閱讀方式，其閱讀深度逐漸增強。

參考文獻

[1]劉秀芳.尋花且向迥路行：散文整本書《朝花夕拾》閱讀教學指導[J].中學語文教學參考，2022（6）：65-67，97.

[2]王桂梅.詩意·詩境·詩言：散文集《朝花夕拾》細讀的三維度[J].中學語文教學參考，2021（21）：5-7.

[3]王 芳.基于整本書閱讀的高階思維培養策略探究：以《朝花夕拾》為例[J]. 語文教學通訊·B刊，2021（5）：18-21.

[4]姜 峰.文集類整本書閱讀策略建構：以《朝花夕拾》為例[J].教學研究，2020，43（5）：69-73.