基于學科素養的高中語文小說閱讀教學

摘 要 小說閱讀是高中語文課程教學的主要內容之一，而基于學科素養的小說閱讀教學，旨在引領學生體會文本獨具特色的語言表達方式、審美因素以及文化內涵。以統編教材中的《林教頭風雪山神廟》為例，以研讀語句、巧妙追問、聚焦人物和追根溯源為主要環節，優化學科素養導向下的高中語文小說閱讀教學設計，讓學生在閱讀小說文本的過程中領略其言辭深意、形成邏輯思維、升華審美境界，深刻地感悟民族文化的精髓和本質。

關鍵詞 高中語文 小說 閱讀教學 《林教頭風雪山神廟》

高中語文學科核心素養具體可概括為四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，它們貫穿于語文學科的教學過程以及學生的學習歷程。在小說的閱讀教學中，基于學科素養展開教學設計，能夠引領學生從語言、審美等多個層面，體會小說的文學魅力和藝術價值。教師可以圍繞小說情節、人物和環境等要素，尋找核心素養的切入點和落腳點，創建以語文學科核心素養為中心的小說閱讀模式，讓學生在語言品析、審美鑒賞等多個環節中理解小說的內涵。

《林教頭風雪山神廟》選自中國古典小說《水滸傳》，是其中的重要章回，此篇文本以林沖為主要人物，講述了林沖被栽贓陷害差點喪命、轉而奮起反抗的故事，整個故事的情節銜接緊密、語言考究、形象鮮明，以其作為主要材料進行閱讀教學，有助于培養學生語言解讀、邏輯思維、審美鑒賞等能力，進而促進學科素養的落實。因而，在《林教頭風雪山神廟》這篇小說的閱讀教學中，教師要基于學科素養不斷優化教學設計。

一、研讀語句，領略言辭深意

《林教頭風雪山神廟》是古典小說《水滸傳》的重點章回，其語言藝術歷來為人所稱道，整篇文章既有口語化的特點，又增加了文學意味，從而打造了一種相對成熟的白話文藝術。從小說中的語言文字入手，不僅可以把握小說的語言風格和藝術特色，還可以體會作者的寫作意圖以及小說的深刻內涵。所以，在《林教頭風雪山神廟》的閱讀指導中，教師要重點帶領學生研讀語句，讓他們圍繞文本中的關鍵詞句，展開鑒賞性、探究性的文本解讀活動，并在這一過程中領略小說言辭的深意。

縱觀小說全貌，作者對“雪”和“火”的描寫可謂精妙，讓人眼前一亮。在研讀語句時，學生可以在教師的指導下，著重解讀小說中描寫“雪”和“火”的語句。比如，在描寫“雪”時，作者用了“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，從“紛紛揚揚”一詞可見雪之大，而從“一天”一詞可以看出雪下的時間長。在此句的渲染下，整個故事都籠罩在“雪”的場景之中。而且，從“朔風漸起”可以看出冷風由小轉大，這說明后續還會刮起更大的風，而風越大，雪便會越大，道路也會更加濕滑難行，這樣的描寫渲染了“風雪交加”的惡劣的自然環境，為故事的發展埋下了伏筆。除了此處，文中還有多處描寫風雪的地方，如“兩間草廳已被雪壓倒了”等，這些語句或明或暗地渲染了故事的自然環境，為塑造人物和情節發展鋪墊了基礎。

而在描寫“火”時，作者用了“只聽得外面必必剝剝地爆響”一句，此句的描寫十分隱晦，整句沒有提到一個“火”字，但是卻形象傳神地寫出了火勢的迅猛，讀到這一句時，學生便能想象到火勢之大。從整篇小說來看，描寫“火”的句子僅有這一句，而正是“雪”與“火”的相互交織，串聯了整篇文章，使文章的脈絡更加清晰，同時也讓學生理解了林沖的選擇，即經歷了人生中的“雪”與“火”之后，林沖走向了新的人生道路，他不再逆來順受看守草料場，而是“將葫蘆里的冷酒都吃盡了”“提了槍”向東去。這種選擇不是一時沖動的意氣用事，而是舍棄了固有的生存方式，向著新的方向投奔而去，這是一種精神上的舍棄，由此開啟了林沖雪夜上梁山的故事。

除了描寫“雪”和“火”的語句之外，小說中動詞的運用也堪稱絕妙。比如，小說的最后一段寫到“把尖刀向心窩里只一剜”，一個“剜”字，表現了作者用詞的審慎。從細節的角度進行分析，“殺仇”的方式多種多樣，作者卻用了“剜”，一則表明了林沖的“殺仇”方式，二則描繪了“殺仇”的具體動作，同時也增強了畫面的形象性以及動作的連貫性，強化了文章的藝術表現力。

以上述內容為例，教師指導學生研讀和分析了重點字詞與語句，在此過程中，學生從整體上把握了這篇古典小說的語言風格和表達方式，明確了其與眾不同之處，同時，通過對相關語句的解讀，學生也初步領會了小說的思想內涵。

二、巧妙追問，培育邏輯思維

學科素養導向下的小說閱讀教學，教師也要將思維能力作為重點培養目標，于小說導讀的過程中，引領學生發展邏輯思維、辯證思維和創新思維等，促使學生從多個維度、多個方面進行思考和探究。

在《林教頭風雪山神廟》一文的課堂導讀中，教師可以立足小說的邏輯線索，巧妙地進行提問和追問，讓學生在思考與探究的過程中形成邏輯思維。當學生的邏輯思維逐漸加強時，他們即可在腦海中還原整篇文章的邏輯架構和主要內容。基于文本的主要情節和具體描寫，教師可設計下列問題。

【問題一】林沖在街上尋找陸虞候一行人，找了三五日都沒有找見，那么陸虞候究竟去哪里了呢？

林沖是此篇小說的主人公，在閱讀時，學生大多將注意力放在林沖身上，難免會忽視文章中的另一個重要人物——陸虞候。為此，根據文本中林沖尋找陸虞候卻始終不見其蹤影這一情節，教師可以提出“問題一”。結合這一問題，學生再度回到文本中，尋找陸虞候的蹤跡。從文本中可以看出，林沖放棄尋找陸虞候后，他被調到草料場，這是工作上的變動；當他放棄尋找后，天氣陰沉、大風肆起，這是天氣上的變動。讀到此處后，教師可以進一步追問：這兩個變動與陸虞候的蹤跡有何關系？由此學生可以合理地進行推斷，在陸虞候消失的五天內，他一直藏在滄州，只為了等待一個暗害林沖的好時機，而四處堆滿干草的草料場以及大風四起的天氣，便為陸虞候的計劃增添了一份助力。

【問題二】陸虞候為何要選擇草料場作為殺害林沖的場所呢？

緊接著第一個問題，教師可以提出“問題二”，引導學生思考陸虞候的動機。在閱讀和思考的過程中學生可以發現，前兩次的暗殺行動陸虞候等人都以失敗告終，為了使林沖消失得“既合情合理”又“無影無蹤”，陸虞候又一次制定了縝密的計劃，他吸取了前兩次行動的教訓，趁著北方干燥多風的氣候，將林沖安排到草料場當差，這樣便可以“合理合法”地殺害林沖，進而實現他們的計劃。

【問題三】作者為何要多次描寫大風大雪？

在第二個問題的基礎上，教師再度展開追問，將提問的焦點聚集在文中的風雪描寫上。經過前后文的聯結以及深度思考，學生可知，在北方的冬季，風和雪往往是同步的，所以，當“朔風漸起”時，大雪也紛紛揚揚地落了下來，其中，“風”成全了陸虞候一行人的計劃，而“雪”卻救了林沖的命，這使得故事朝著意料之外的方向發展。可以說，“風”與“雪”的相互交疊，暗示和推動了人物命運的發展。

在提出以上三個問題的基礎上，教師還可以增添“文中為何要寫陸虞候三次陷害和謀殺林沖”“作者為什么要著重寫‘一塊大石頭’”等問題，引領學生聚焦細節，探究作者的用意。經過連續追問和針對性指導，學生既可以明確小說中人物行為的真實意圖，還可以理順課文的邏輯主線，而在此過程中，學生自然也形成和強化了邏輯思維。

三、聚焦人物，升華審美境界

小說閱讀教學中的審美活動，主要由三個部分構成，分別為感知、情感和理解，經歷過三層審美活動后，學生即可升華審美境界。在《林教頭風雪山神廟》一文的閱讀指導中，教師可要求學生聚焦小說中的核心人物，圍繞人物的形象特點，從感知、情感和理解三個層面，展開審美鑒賞活動，由此獲得豐富的審美感受。

首先，具象化的審美感知。在這一部分的審美活動中，教師可以指導學生緊扣文本中的關鍵詞，體會小說的畫面美。比如，在描寫林沖反抗的畫面時，作者連用了三個意象——紅纓槍、紅火焰和鮮紅的血，色彩描寫貫穿于林沖反抗的整個過程，不僅渲染了激烈的氛圍，也暗含了人物的命運軌跡。

其次，直觀化的情感宣泄。當林沖看到草料場熊熊燃燒的烈火、聽到了陸虞候一行人的謀劃后，他內心堆積的怒火再也無法壓抑，他直直地將尖刀刺向陸虞候的心臟，將內心的怒火轉化為行動，手刃了敵人。通過關聯《水滸傳》有關林沖的其他章回，學生可以體會到林沖身上的情感變化，由此獲得審美情感。

最后，抽象化的審美理解。作為一篇古典小說，《水滸傳》中的每一個人物都被貼上了標簽，他們不僅是個人、是群體，還是一個時代、整個社會的代表，林沖便是其中一個典型。在指導學生鑒賞林沖這一人物形象時，教師可以引出話題：“林沖這樣一個正直善良、喜結朋友的人，為何屢屢遭遇陷害卻不知反抗、始終隱忍不發呢？”圍繞這一話題，學生可從審美理解的維度入手，結合相關課外資料，探索林沖這一人物的象征意義和深層內涵，從而還原小說的審美形象。

四、追根溯源，感悟民族文化

《林教頭風雪山神廟》一文中的文化要素十分豐富。在閱讀指導中，教師可以重點引導學生追根溯源，讓他們挖掘語言、意象等表層因素中隱含的文化因子。以“山神廟”為例，這是小說中的重要意象，它隱含了深厚的文化要素，教師可將其作為探究的對象，構建“中國古代的廟宇文化”這一學習項目，從廟宇的象征意義、廟宇中暗含的命運變化等多個方面，讓學生結合小說的內容，重點解讀“山神廟”的深刻內涵。比如，小說中描寫山神廟時，用了“又沒鄰舍，又無廟主”，這說明“山神廟”破爛不堪、鮮有人來，而山神廟的現狀，便體現了林沖的現狀，也暗示了林沖的命運變化和跌宕起伏的人生。在追根溯源的過程中，學生對廟宇文化的理解深度不斷增強，他們能夠從文化理解的角度，重點分析小說中的意象、解讀小說中的語言文字。

以《林教頭風雪山神廟》為例，教師基于學科素養實施了小說閱讀教學，從研讀語句、巧妙追問、聚焦人物和追根溯源等角度，指導學生領略了小說的言辭深意，培育了他們的邏輯思維，升華了他們的審美境界，同時使他們在深層解讀的基礎上感悟了民族文化的核心與本質，體會到了中華民族的精神以及傳統文化的深厚底蘊。除了此篇小說之外，教師也要繼續探索核心素養導向下小說閱讀教學的基本規律和創新舉措，進而真正將核心素養融入小說教學。