發散-發現-發展

摘 要 “發散—發現—發展”模型基于認知心理學和教育學理論，強調在寫作教學中激發學生的創新潛能，引導學生深入探索文本，最終實現寫作技能的提升。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 文本分析

在當前教育背景下，初中語文寫作教學面臨多方面的挑戰，包括學生寫作興趣不足、寫作思維存在局限以及寫作技能發展不均衡等問題。傳統的寫作教學往往注重結果而忽視過程，未能充分調動學生的主動性和創造性，導致學生在學習寫作時缺乏動力和深度體驗。因此，教育實踐迫切需要一種能夠激發學生內在潛能、促進其技能全面提升的教學策略。引入“發散—發現—發展”的整體教學思路，旨在構建一個系統化的寫作教學框架，通過分階段的教學活動，逐步引導學生從自由發散的思維探索，到對優秀寫作實例的深入分析，再到自己作品的精細打磨和展示，形成一個完整的循環。

一、發散：激發創意與興趣

在初中語文寫作教學的初始階段，教師可以引導學生進行思維的發散，激發學生的寫作熱情和創新能力。

教師可以從寫作主題選擇和創設寫作情境兩方面入手。在此環節中，教師應考慮到初中生正處于由具象思維向抽象思維過渡的階段，因此主題設置需兼顧靈活性與指向性。好的主題設計應能夠引發學生的好奇心和探索欲，使他們在一個開放的框架內自由地展開思考。同時，情境的創設應貼近學生的生活實際，這不僅有助于學生更好地理解題目，也能夠激發他們完成寫作任務的主動性和積極性。引入多媒體和實物作為激發學生寫作興趣的工具，是適應現代教學環境和學生認知習慣的必然選擇。多媒體素材如視頻、音頻和動畫等，能夠提供更為直觀豐富的信息，使學生在感官上獲得更全面的體驗，從而拓展思維、激發創意。同時，實物的引入能夠使抽象的寫作主題具象化，加深學生對于主題的理解和感受，提高寫作內容的深度，并增強寫作內容的真實性。教師還可以鼓勵學生進行頭腦風暴，自由地表達想法。此外，教師可以指導學生設計寫作思維導圖，以視覺化的方式組織并擴展思路，使寫作前的準備更為系統化和條理化，有助于學生在寫作時清晰構建文章框架和邏輯鏈條。發散階段的教學指導必須基于對初中生認知和心理發展的深刻理解，通過激發學生的內在動機，培養其創造性思維和表達能力，從而為語文寫作打開思路。

例如，在七年級下冊“學習抒情”寫作教學中，教師設計了“心情色彩”主題活動，通過讓學生探索與不同心情相關聯的顏色，來引導他們表達與這些顏色相關的個人情感和記憶，從而激發他們在寫作上的創造力和個性表達能力。教師首先介紹顏色與情感之間的關聯，例如，紅色通常與愛情、激情聯系在一起，藍色可能與平靜或悲傷相關，通過展示不同顏色的圖片或物品，激發學生對特定顏色的感受。接著讓學生選擇一個最能代表自己當前心情的顏色，引導學生進行頭腦風暴，思考這種顏色在他們生活中的體現。然后教師提供寫作框架——從描述這種顏色開始，引出與之相關的情感和記憶；教授學生如何使用比喻、擬人等修辭手法來豐富文本的情感層次。讓學生根據自己選擇的顏色，寫一段大約200字的短文，表達這種顏色引起的情感以及相關的故事，鼓勵學生探索個人感受，將抽象的情感具象化為文字。最后，學生在全班同學面前分享自己的作品，通過同學和教師的反饋，進一步討論各種顏色和情感的表達方式，理解如何更有效地傳達個人情感。通過這樣的活動，學生不僅能夠學習如何表達個人情感，還能圍繞顏色這一具體元素來發散思考并創造性寫作。這種方法使得寫作不再是單一的學習任務，而是一種自我表達和探索的過程，能激發學生的興趣。這樣的“發散”階段活動，以學生的真情實感為寫作出發點，通過具體的視覺元素來引發學生更廣泛的思考，使其能在更自然、更深入的層次上進行語文學習和創作。

二、發現：引導深入思考

在初中語文寫作的“發現”階段，教學的重點在于引導學生進行更深層次的思考，發掘更豐富的內容和表達方式，從而使學生的寫作不再停留于表層的描述，而能進行更深層次的思考和情感表達。

分析優秀例文是提升學生寫作技巧的有效方法。教師可以通過提問的方式引導學生深入探究作者的寫作技巧和表達策略。例如作者如何通過特定的修辭手法來增強表達效果，如何通過巧妙布局來加強文章的邏輯性。通過解析，學生可以發現優秀作品背后的復雜思考和精心設計，學習如何在自己的寫作中運用這些技巧來增強文章的說服力和感染力。此外，教師可以組織角色扮演和辯論，讓學生站在不同人物的立場進行思考，這種方法能夠有效拓寬學生的視野，提高其對復雜問題的理解能力。角色扮演要求學生深入不同人物的內心世界，感受并表達其心理狀態和情感變化，這樣的活動可以幫助學生理解人物行為的動機和情感背景，提高其文本理解深度。辯論則要求學生從不同的立場出發，找到有力論據以支持自己的觀點，這不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，也讓他們學會如何在寫作中有效表達和支撐自己的觀點。學生在學習優秀例文之后，對寫作有了自己的思考，教師要開展對學生寫作技巧的精細化教學，包括如何安排文章的開頭、過程和結尾使文章結構清晰、邏輯嚴密，如何選擇合適的詞匯和修辭以準確、生動地表達自己的思想和感受。通過這些具體而深入的指導，學生能夠在寫作過程中更好地運用語言，提高表達的清晰度。

例如，八年級上冊第四單元的寫作任務是“語言要連貫”，教師以本單元課文《背影》為例，引導學生分析朱自清如何運用語言精確地傳達情感，以提升學生的寫作技巧，讓他們掌握如何通過連貫的語言增強文章的感染力。

教師在寫作指導中安排了一場辯論，辯題是“《背影》中的情感表達是否主要依賴于語言的連貫性？”讓學生通過辯論深化對文本結構和語言功能的認識。學生按意愿分配角色，正方認為文中情感表達主要依賴于語言的連貫性，反方認為文本情感表達主要依賴于文章內容本身和讀者的共鳴。正方論點強調，朱自清通過詳細的場景描寫、連貫的敘述流程和內心獨白來加深情感的表達，使讀者能夠感同身受。反方論點強調，情感表達的多元性，如讀者對父愛的普遍共鳴，文中情感的觸動并非完全依賴于語言的連貫性。辯論結束后，教師引導全班進行討論，讓學生分享自己的觀點和在辯論中獲得的洞見。教師總結辯論的關鍵點，特別是如何理解和分析《背影》中的語言連貫性和情感表達，以及這些元素如何影響讀者的閱讀感受。

辯論之后，教師開展對學生寫作技巧的精細化教學。《背影》這篇文章的連貫性不僅在于語句之間的流暢過渡，更在于朱自清通過具體的動作描寫與內心感受的表達增強了文本的感染力。朱自清詳細描述了父親購買橘子的場景，通過一連串的動作細節描寫，展現了一個年邁且體態略顯笨重的父親。朱自清的內心感受是通過對父親動作的觀察逐漸展開的，當看到父親努力攀爬月臺時，他的心情由平靜轉為觸動，最終流露深深的感傷，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這一情感的轉變，不僅僅是作者個人情緒的流露，更是對父親這一系列動作背后含義的理解和感悟。這種由外部動作引發的內心感受的描寫，極大地增強了文章的感染力，使讀者能夠切身體會作者的情緒變化和深層情感。通過這樣的發現之旅，《背影》中的連貫敘述和情感深度為學生提供了豐富的學習素材，幫助他們理解如何在自己的寫作中有效運用細節描寫和情感表達增強文本的連貫性和感染力。

三、發展：完善和提升

在初中語文寫作教學的發展階段，教師的主要任務是引導學生將之前階段所獲得的創意與洞察，轉化為有條理、有深度的文字表達。此階段的目標是完善和提升學生的作品，同時強化學生的寫作習慣，提升學生的寫作技巧，確保他們在未來的學習中能夠持續進步。

在“發展”階段中，修訂和編輯不僅是改善文本的技術性過程，更是深入學習的過程。教師應引導學生知曉寫作不是一次性的過程，而是一個涉及多次反思和改進的循環過程。在這個過程中，學生要學習如何從宏觀和微觀兩個層面審視并調整自己的作品。

展示和分享環節旨在讓學生向更廣泛的觀眾呈現自己的作品，這不僅能增強學生自信心，還能激勵他們在寫作中追求更高標準。通過課堂展示、學校刊物發表或網絡平臺分享等方式，學生的寫作不僅能得到同學和教師的反饋，還能得到源自更多視角的評價，這對提升他們的寫作技巧和表達能力極為有益。教師可以鼓勵學生在日常生活中積累觀察和思考，以維持學生對寫作的熱情。在這一過程中，教師需要識別并表揚學生在寫作上的努力與進步，即使是微小的成功也應及時予以認可，以增強學生的成就感和自我效能感。此外，教師可以通過設定短期和長期的寫作目標，幫助學生看到自己成長的軌跡，增強學生對寫作學習成果的滿足感和自豪感。通過這樣的寫作指導，教師能在“發展”階段幫助學生將前期的創意轉化為成熟的作品，同時培養他們的自我修訂能力和對寫作的長久熱情。這一環節是學生寫作能力成熟的體現，他們將成長為自主學習者和有效溝通者。

例如，學習九年級上冊第一單元的現代詩后，教師指導學生“嘗試創作”，將他們從詩歌鑒賞中得到的創意與洞察轉化為有條理、有深度的詩歌創作。一名學生對自然景觀有深厚感情，因受到《我愛這土地》等詩歌的啟發，他寫了一首表達對春天變化和個人成長感受的詩歌——《我與春天皆過客》：

春風又綠江南岸，

我行過許多煙雨橋。

花開又落的輪回里，

歲月靜好，我只是過客。

同學們覺得這首詩的意境很美，但提議可以更深入地描繪春天的具體場景，增加一些個人情感，使詩歌的情感層次更加豐富。教師建議在句式上進行一些變化，以增強詩歌的節奏感和閱讀的動態感。例如，可以使用并列句或其他復雜句型來增強語句的多樣性，使詩歌的表達更加豐富、有層次。根據同學們和教師的反饋，該學生對詩歌進行了修改：

春風又綠江南岸，柳絲輕拂水波間。

我行過無數煙雨橋，踏過的每一步皆成痕跡。

花開又落的輪回里，我見證了無數的開始與結束。

歲月靜好，我只是過客，帶著希望和哀愁輕輕地走過。

在“發散”階段，教師通過創設多樣化的寫作情境和主題，激發學生的好奇心和創作熱情，為學生提供一個自由展開思考的平臺。進入“發現”階段，通過系統地分析優秀本文，學生能夠深入了解并掌握復雜的寫作技巧和表達方法。在“發展”階段，學生在教師的指導下，通過反復的修訂和實踐，不斷完善自己的作品，從而實現從理論到實踐的飛躍。通過“發散—發現—發展”的三階段教學指導，教師可以有效地提升學生的語文寫作能力。