“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的寫作教學

摘 要 隨著跨媒介之間信息傳播的常態化，人們無論是閱讀、交流方式還是思維和寫作方面都發生了巨大變化，跨媒介閱讀與交流成為必然趨勢。高中語文新課標提出“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，倡導將跨媒介的理念滲透在語文課堂中?；诳缑浇殚喿x與交流學習任務群開展高中寫作教學，探索寫作教學的創新路徑。

關鍵詞 高中作文 跨媒介閱讀與交流 學習任務群

高中語文新課標提出“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，并倡導在日常教學中滲透跨媒介思想，強調了跨媒介閱讀與交流的重要性。隨著電子設備的日益先進和普及，跨媒介的閱讀與交流成為一種整體趨勢。在此背景下，高中課堂有必要培養學生對不同媒介的清晰認知，并幫助他們正確判別媒介特征，從而更有效地從各類媒介中獲取積極有用的信息，豐富情感體驗，并拓展學生的閱讀方式，讓學生在寫作的過程中能夠跨媒介獲取寫作信息，以實現對學生寫作的助力。因此，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的高中寫作教學是值得嘗試并符合新課標要求的創新性開拓。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群與寫作教學

進入信息化時代之后，媒介支撐出一片信息天地，并關聯著人們的日常生活與工作，培養人才也要與時俱進，切實與社會的發展接軌，基于此，高中新課標提出了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，強調對學生媒介素養的培養，在多元媒介環境下，幫助學生高效收集信息、正確識別信息、理性判斷信息，利用多媒介展開高效表達與溝通，同時要保持對媒介、自我以及社會清晰、理性的認知。這是跨媒介閱讀與交流學習任務群的教學目標，同時也是語文教學對社會和生活關注的體現，更是培養現代化人才的客觀需求。

高中學生已經具備了一定的信息搜集與篩選能力，在作文寫作中，通過跨媒介的形式搜集素材已經逐漸成為一種常態。然而，值得注意的是，高中生正處于三觀形成的關鍵時期，對于社會的認知以及信息的辨別能力尚顯不足，還未達到全面、準確判斷的水平，亟待“引路人”為其提供更多的幫助。在此情形下，教師應抓住跨媒介閱讀與交流學習任務群的學習契機，在日常的作文教學課堂上滲透跨媒介閱讀與交流學習任務群的相關理念，引導學生正確認知多媒介，高效利用多媒介的搜索與閱讀便利，為自己的寫作保駕護航，并對多媒介中出現的海量信息進行準確的辨別與篩選，讓多媒介成為學生寫作真正的助力。

二、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的寫作教學實施路徑

1.激活跨媒介意識，為寫作教學添翼

在高中生的日常生活與學習中，跨媒介的閱讀與交流事實上已經成為一種普遍現象，但在學生的認知里，他們對于跨媒介閱讀與交流并未形成系統的認知，也未掌握通過跨媒介的形式來輔助自己寫作的系統性方法?；诖?，教師要引導學生分類感受不同媒介下的文字特征及對寫作的實際幫助，讓學生在寫作的過程中不至于“閉門造車”，同時也避免在龐雜的信息中“大海撈針”，更要避免學生在為寫作搜集資料的過程中“誤入歧途”。要實現這一點，首先要培養學生正確的跨媒介意識，認識到媒介是一個“工具”，而如何正確使用這個“工具”，則需要教師帶領學生去探索、去感受作為“工具”的多元媒介在寫作過程中的“神奇力量”。

培養跨媒介意識不僅僅是針對學生而言的，教師同樣需要有跨媒介的意識。在新時期社會背景下，教學理念和教學方法也要與時代接軌，以確保教學內容和教學結果的“時代性”、培養人才的“時代性”。比如在必修上冊第八單元的話題作文“底線”的教學過程中，教師在教學之前先讓學生思考：“在寫這篇作文時，你會考慮通過哪些途徑搜集寫作素材？”當下，學生獲取寫作素材的途徑多種多樣，比如課本中學習到的、課外書中讀到的、電視上看到的、社交媒體上傳播的、短視頻平臺聽到的、網絡新聞端閱讀到的等。在學生們總結獲取素材的途徑之后，教師可以“拋磚引玉”，如電視劇《底線》中的典型片段、CCTV12的經典案例、網絡中的熱點新聞、短視頻平臺解讀的古典人物形象等，這些都是我們寫作的時候可以用到的素材。在此基礎上，引導學生去思考對這些素材的搜集和利用，通過自由發言的形式，各抒己見，說出自己的想法，集思廣益，打開思路，讓學生認識到多元媒介的真正作用，明白各種媒介不僅是日常娛樂的平臺，更是學習知識、獲取信息、積累素材的工具。

利用跨媒介平臺來助力寫作的前提是學生對多元媒介有清晰的認知，有具象化的跨媒介意識，可以依據自己的寫作需求，快速地鎖定要利用的媒介平臺，并快速定位到自己要找的素材。

2.善用跨媒介平臺，開發媒介多元功能

在學生具備了利用多媒介獲取信息的意識之后，接下來要解決的問題是：“利用多媒介信息可以做什么？”跨媒介的閱讀與交流首先能幫助學生快速搜集信息、積累素材，同時也可以通過多媒介信息來激發學生的寫作靈感，幫學生捋清思路，還可以助力學生理解話題、拓展話題等?？缑浇槠脚_是一個“多功能工具”，它可以在學生寫作的各個階段滿足學生不同的需求。教師需要幫助學生去開發這些“功能”，從而讓學生成為這些媒介平臺的“駕馭者”，而不是被這些平臺“牽著鼻子走”，讓它變成學生寫作過程中的“趁手工具”，變成學生寫作的“百科全書”。

仍以話題作文《底線》為例。在學生總結了可以獲取信息的平臺之后，教師可以趁熱打鐵，讓學生整理課堂上討論的內容，并制作一個表格，將不同媒介平臺的優缺點進行對比，并總結它們在搜集有用信息方法上的差異。比如電視節目通常包含豐富的內容，其整體信息水平較高，不僅可以通過觀看節目來增長見識、學習知識、積累素材，同時還可以通過這些節目來學習敘事邏輯、論證條理等；短視頻平臺的信息碎片化嚴重，但可以快速抓住事件核心，在快速查找相關素材方面具有優勢；社交媒體的信息傳播速度極快、范圍極廣，但是需要謹慎篩選信息，辨別其真實性和可靠性。了解各平臺信息特征之后，在搜集素材時，可以依據自己需求選擇不同的平臺。除了信息的搜集，這些媒介中的大量內容還可以幫助學生理解話題的意義。何為底線？底線于人而言意味著什么？課堂上可以通過網絡下載和整合視頻資源，讓學生通過了解自古至今不同領域的人堅守的“底線”，對“底線”的內涵有更深刻的認知。通過不同的視頻信息的生動演繹，學生明白，法律是底線，道德也是底線，每個人又有每個人的底線，不同的底線存在意義不同。另外，教師也可以利用一些啟發性的漫畫、文字等，幫助學生激活其思維邏輯，讓學生基于生活小處觸發寫作靈感，從而讓寫作更加生動。

不同的媒介內容不僅是寫作素材的寶庫，更能通過合理應用，激活其更多的功能，開發其更多的妙用，在大量媒介信息沖擊傳統課堂的過程中，學會與新媒介“做朋友”，讓它們成為寫作的幫手，在觸發靈感、整理思路、整理素材等多個層面發揮作用。

3.辨識多媒介信息，多角度綜合提升

高中生擁有較強的自我意識，對新鮮事物具有較強的好奇心。但是，高中生的社會閱歷和心智還不足以支撐他們快速辨別不同媒介平臺中的信息的真實性、客觀性等。因此，對多媒介信息的辨識和多角度分析是高中生利用多媒介平臺進行寫作的重要一環。辨析這些平臺的信息內容，將不同平臺中同一內容的相關信息作對比，并通過辨析的形式分析不同信息的真實性與可用性。要讓學生在認識到信息來源多樣性的同時，明確信息的真實性和信息的客觀性等都需要理性對待，不能“聽風就是雨”，要以批判的思維去理解，用辨識的眼光去看待，識別不同媒介平臺的觀點，并從不同的角度出發去分析同一個問題，能夠在“聽百家言”之后仍然做出屬于自己思維模式的“獨立判斷”。

舉例而言，在寫作文的過程中，如果學生想要引用某一歷史事件、某古典名著中的人物等相關信息作論據，這些資料與我們當前生活相去甚遠，此時，到底該怎樣去辨別各平臺的資料呢？首先，要讓學生明白各平臺中的資料信息的特征：電視解說節目，比如《百家講壇》，其內容具有連續性、系統性的特征；短視頻平臺所傳遞的信息是高度濃縮的，如所謂的“一分鐘看完一本書”等；知乎讀書、微博讀書、豆瓣讀書等讀書性質的平臺往往是針對某一具體細節信息進行詳細充分的論述；知網等相關學術平臺的信息具有一定的客觀性，同時也強調“所言非虛”，所述之言皆有據可考；嗶哩嗶哩等視頻網站中的各類解讀性視頻，摻雜了創作者主觀看法；頭條、百度等百家號較為集中的平臺，相關信息的“戲說性”更強；等等。學生可以綜合各個平臺的信息，并對這些信息展開綜合性辨析，可以從短視頻平臺的高度濃縮信息中快速了解整個事件/人物全貌，再通過電視解說節目從全局出發考量事件/人物，在此基礎上，通過讀書平臺挖掘細節，再結合網絡學術文獻資料來佐證信息真實度，最后利用B站視頻學習解讀方向和解讀角度，再通過百家號學習如何“有技巧地敘述”。如此，在統整多平臺的信息之后，學生既了解了信息、掌握了“真相”，同時也學習了寫作角度、視角等敘述技巧，可謂一舉多得。

對信息的辨析是多媒介信息時代學生必須掌握的一項技能，大量信息通過不同媒介得以傳遞，學生在搜集和接收信息時，要學會辨析，才能發揮這些信息的積極作用。要讓學生了解在通過跨媒介獲取信息時，哪些渠道更可靠，同時也要讓學生明白從那些“不那么可靠”的渠道中獲取的信息應該怎樣去利用，讓學生養成對媒介信息進行辨識的意識和習慣，這不僅對學生的作文寫作內容篩選有益，對于學生的辯證寫作邏輯培養以及進入社會后的信息傳播與篩選也有積極意義。

三、結語

跨媒介閱讀與交流背景下的高中寫作教學從本質上來看是對新技術、多領域知識的投射，同時也是對作文課堂教學的拓展。基于跨媒介閱讀與交流學習任務群開展寫作教學，并未背離學生語文核心素養培養的核心教學目標，它只是教學手段和教學邏輯的更新，同時也是通過新的教學模式來引導學生在新時期用新的視角和新的方式閱讀、交流、寫作，培養學生感知世界的能力，推動學生多維思辨能力的提升，在此過程中，不僅能提升學生的作文寫作水平、培養學生的思辨思維能力，而且還能拓寬學生的視野，讓學生養成多角度分析問題的習慣，對于培養新時期社會人才具有積極意義。