淺析幼兒園開展生活化科學教學活動的策略

在新課程改革的推動下，我國的教育事業正逐步與生活實際相融合。幼兒園教育亦需與時俱進，在科學活動中探索生活化教學的新路徑。為此，教師應將科學知識與幼兒的日常生活場景緊密結合，化抽象為具體，幫助幼兒輕松理解并掌握科學知識。此種教學模式可以激發幼兒的學習興趣，更能培養幼兒運用科學知識解決實際問題的能力，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。相較于傳統的填鴨式教學，生活化教學方式讓學習變得生動有趣，更符合幼兒的認知規律，這是對新時期教學要求的積極回應，更是對幼兒科學教育活動的一次深刻革新。

幼兒園科學活動生活化教學，是一種富有創新性與實效性的教育方式，以科學知識為核心，巧妙融入生活素材，要求教師精心設計的活動，引領幼兒深入探索自然奧秘，為未來的學習科學打下堅實基礎。在策劃活動時，教師應緊密結合幼兒的真實生活體驗，創設引人入勝的探究情境，激發幼兒從周圍環境收集信息、積極參與學習的興趣。在活動過程中，教師應該注重引導幼兒獨立思考、動手實踐，讓科學知識在實踐中得以豐富與升華。教學內容的選擇也至關重要，既要貼近幼兒生活，又要符合其年齡和興趣特點。這就需要教師采用多樣化、現代化教學手段，讓課堂煥發生機活力，對幼兒進行啟蒙教育，有效培養幼兒的科學素養，以及探究精神與解決問題的能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

一、生活化理念在幼兒園科學活動中的融合意義

（一）有助于豐富科學活動的形式

將生活化教育元素巧妙融入幼兒園科學活動，對幼兒教育而言，具有不可估量的深遠意義。這種融合方式脫離了傳統科學活動的單調形式，通過引入豐富多樣的生活教育元素，使科學活動的內容變得生動有趣，可以激發幼兒對科學的好奇心與探索欲望。此外，由于充分考慮幼兒的年齡特征、身心發展規律以及實際興趣點，生活化科學活動更加貼近幼兒的認知世界，讓他們能在熟悉的生活場景中輕松感知科學的奧妙。這樣的教育方式有助于培養幼兒的科學思維與科學素養，更能在幼兒幼小的心靈中播撒下熱愛科學的種子，為未來的學習奠定堅實基礎。這種與素質教育理念高度契合的教學方式，也能促進幼兒全面發展，確保科學活動真正服務于幼兒的成長過程。可見，將生活元素與幼兒園科學活動有機結合，是一種極具創新性與深遠意義的教育嘗試。

（二）有助于提高幼兒參與的積極性

把生活化方法融入幼兒園科學活動，對于孩子的認知和發展有著重要意義，以孩子實際生活體驗為基礎，加入日常生活中的元素、環境等素材，科學生活才能綻放全新生命力，拉近幼兒與科學活動之間的距離。這些方法使科學活動方式變得多姿多彩，為幼兒打開了一扇通往科學世界的大門，讓他們在輕松愉快的氛圍中初步領略科學的魅力。教師在設計活動時，注重從幼兒的生活經驗出發，選取幼兒熟悉且感興趣的資源，作為激發探索欲望的引爆點，有助于調動幼兒的積極性，讓幼兒主動投入科學活動中，更好地吸收科學知識。可見，這一教育理念的實施，可以為幼兒的全面發展奠定了堅實的基礎，讓他們在快樂中不斷探索和成長。

（三）有助于改善傳統幼兒園教學活動的不足

隨著現代化教育理念的不斷發展，國家對學前教育的重視程度日益提升，對其教學要求和標準也進行了全面而深入的調整。在這一背景下，教師在設計和組織科學活動時，要更加注重以幼兒為中心，緊密結合其身心發展特點與成長需求，通過生活化方式呈現科學內容，利用趣味游戲、生活資源等常見元素，巧妙地在科學知識和幼兒生活之間搭建橋梁，有效激發幼兒的好奇心與探索欲望。以生活化理念設計科學活動，有助于提升科學活動的吸引力及實施效果，促進幼兒全面發展，從整體上提升學前教育質量，對于推動學前教育現代化、科學化具有重要意義。

二、目前幼兒科學活動中存在的問題

（一）與教學目標不符

在科學教學活動中，教學目標的精準設定是確保活動效果的關鍵。然而，當前教學實踐中存在兩大問題：其一，部分教師在內容選擇上常忽視幼兒的實際需求和興趣點，導致教學內容與幼兒脫節，難以激發幼兒進行深入探索興趣；其二，即便教師在教學前預設了清晰的目標，并嘗試采用吸引幼兒的教學方式，但由于缺乏針對性與創新性，往往難以有效激發幼兒對科學的學習熱情，無法實現教學目標。這些問題不僅影響科學教學活動的效果，也會在長遠上對幼兒的科學素養與全面發展造成不良影響。

（二）與幼兒年齡不符

在科學教學活動的設計與實施環節，教師面臨著諸多挑戰，例如精準評估幼兒的知識水平。評估的準確性與深度直接關乎教學目標的有效性與活動吸引力，然而，現實中不少教師在選取教學內容時，忽略幼兒的年齡特征與認知層次，使教學內容與幼兒的實際需求及能力存在顯著偏差。這一問題的存在，很難激發幼兒的學習興趣與好奇心，也會抑制幼兒的參與熱情。部分教師設定教學難度時也力不從心，難以在激發幼兒思考與避免造成挫敗感之間找到平衡點，反映出教師在把握幼兒學習特點、制定適宜教學方案上存在不足。

（三）教師的能力不足

在幼兒園，部分教師因缺乏教育專業背景及系統的教師培訓，面臨諸多教學挑戰，難以從專業角度分析幼兒的發展階段與興趣特點，導致制定教學目標與內容時無法充分契合班級實際情況。此外，部分教師在教學技能與師幼互動方面存在不足，難以有效營造積極的科學活動氛圍，對科學教育效果造成不利影響。

三、幼兒園開展生活化科學教學活動的主要路徑

（一）引入生活化元素，創建科學探究環境，激發幼兒參與興趣

幼兒園教育在幼兒的成長道路上扮演著至關重要的角色，是幼兒啟蒙教育的重要場所，更是激活幼兒智力、塑造學習思維，以及培育自我管理意識的搖籃。鑒于幼兒階段的身心發展特點——強烈的好奇心、個人行為隨機性較大，如何設計和組織科學活動，以吸引并持續激發幼兒的參與興趣，成為幼兒園教育實踐中一項極具挑戰性的任務。

傳統的科學活動往往因缺乏趣味性和互動性，而難以激發幼兒的興趣，導致活動效果不佳，幼兒參與度低。過于嚴格或刻板的教學方式，也會抑制幼兒的積極性與探索欲望。教師在設計科學活動時，必須轉變思路，以幼兒為中心，從他們的實際需求與興趣點出發，巧妙地將生活元素融入活動中，增強活動的吸引力與教育價值。為了增強科學活動的生活化、趣味化，教師可以在環境布置上下功夫，如將教室打造成充滿科學氣息的小天地，張貼展示生活中常見科學現象的海報，擺放一些有趣的科學小實驗裝置，激發幼兒的好奇心和探索欲望；還可以設立專門的科學活動區，提供豐富多樣的生活化材料，如廢舊物品、自然材料等，讓幼兒在自由探索中發現科學、感受科學。在活動內容上，教師可以選取與幼兒生活緊密相關的主題，如天氣變化、動植物生長等，作為科學活動的切入點。通過組織觀察、實驗、討論等活動，引導幼兒親身感受科學的魅力與奧秘，培養他們的科學探究能力與科學精神。如在講述《烏鴉喝水》這一故事后，教師可以設計簡單的實驗，讓幼兒親自驗證烏鴉能否通過投入石子的方式喝到水。這樣的活動富有趣味性，能讓幼兒在動手實踐中，深刻理解并掌握科學原理。在引導幼兒進行科學探究時，教師還應注重培養幼兒的探索精神與探索意識，鼓勵幼兒大膽提出問題、發表自己的觀點與看法，尊重幼兒的想象力與創造力，提供充足的時間與空間，讓幼兒在自由探索中學會觀察、比較、分析、歸納等科學思維方法。

（二）融入生活化內容，活動材料接近生活，挖掘幼兒科學探究潛能

在幼兒科學活動的組織和實施過程中，教學內容的設計是確保活動效果與幼兒學習體驗的關鍵。教學內容要能引發幼兒的好奇心，激發幼兒探索世界的欲望，確保幼兒通過活動能夠獲取實質性的科學知識。為此，幼兒教師要積累生活經驗，緊密結合幼兒日常生活，讓科學活動根植于生活，使幼兒在親切的環境中，以積極、愉悅的心態接觸并理解科學。

以“哈哈鏡”活動為例，教師可以在日常生活中找到契機，如利用午餐時間，巧妙引導幼兒將注意力轉向自己的餐具——鋼勺，當幼兒看向勺子背面時，會驚訝地發現：勺子上反射出自己的影像。此刻，教師可以適時提出問題，引導幼兒觀察并思考：勺子上的自己與鏡子中的自己有何異同？通過這樣的引導與觀察，可以讓幼兒對“哈哈鏡”的原理有初步了解，還能在這一科學現象中獲得快樂，在他們心中埋下科學的“種子”，為幼兒未來發展奠定基礎。

同樣，在“認識鏡子的平面反射成像”這一環節中，教師可以引導幼兒在家庭環境中找出不同造型的小鏡子，并帶到教室內進行觀摩。在教學活動中，教師還可以引導幼兒仔細觀察小鏡面的造型、材質及其反光圖像的特征，或參加戶外活動，讓幼兒在陽光下親身感受鏡子反射的奇妙現象。這樣的教學設計增強了活動的趣味性，還能幫助幼兒在親手操作中，發現鏡子的“奇妙”之處，為日后領悟平面反射成像這一基本原理奠定基礎。

教師還可以充分利用幼兒對自然生物的天然好奇心，將花草與小動物融入科學活動。設立專門的種植區，種植多樣化植物，讓幼兒在照顧花草的過程中觀察它們的生長變化，了解不同植物的生長特性；養殖區的小動物也能成為幼兒學習科學的良好載體，通過喂養、觀察小動物的生活習性，讓幼兒在實踐中學習動物的基本知識，培養對生命的敬畏與愛護之情。在活動材料選擇上，教師應注重材料的生活化與趣味性，生活化材料可讓幼兒感到親切，降低探究門檻；趣味性材料則能激發幼兒的好奇心，使幼兒愿意投入科學活動。教師可以利用紙杯、細線等簡單材料制作電話機模型，讓幼兒在玩耍中感受聲音傳播的神奇之處，這種方式可以有效加深幼兒對科學知識的理解與掌握。

（三）創設生活化情境，開展多樣科學活動，培養幼兒科學探究能力

隨著現代教育理念的不斷深化，幼兒教育已經從注重知識灌輸的傳統模式轉變為注重實踐體驗與科學探索。《幼兒園教育指導綱要（試行）》這一重要文件的頒布，更加明確了科學教育與幼兒生活的緊密聯系，強調幼兒應通過觀察、探索與操作身邊的事物與現象，理解并掌握科學知識。這種以生活化為導向的科學教育理念，為幼兒教師指明了方向，更為幼兒打開了一扇通往科學世界的大門。

生活化科學活動作為幼兒園教育的一大創新點，讓幼兒在親身體驗中感受到科學的魅力與樂趣。在這一背景下，教師設計科學活動時，不再局限于教室與課本，而將眼光投向幼兒的日常生活，努力從中發掘與科學知識相關的元素。例如，一次關于“燈亮了”的科學活動，能巧妙地將電學知識與幼兒的舞臺表演經驗結合起來，教師可以帶領幼兒一起動手，連接電線、安裝電池，讓舞臺上的燈泡亮起來。在這一過程中，幼兒可以直觀感受電流的存在以及燈泡發光的原理，還能在實踐中學會如何判斷電池的正負極、如何更換損壞的燈泡等實用技能，激發幼兒對科學知識的興趣，培養幼兒的動手能力以及解決問題的能力。

除舞臺燈光布置這類主題活動外，幼兒園內的自然環境也為教師開展科學活動提供了豐富的素材。以幼兒園內常見的樹木為例，教師可以利用這些樹木引導幼兒開展一系列觀察探究活動。如通過觀察樹木的年輪，了解樹木的年齡與生長速度；觀察樹葉的形狀與顏色，學會分辨不同種類的樹木；探究樹冠的大小與形狀，理解樹木的生長環境和生長條件對其形態的影響。以自然為師的科學探究活動，能有效激發幼兒對大自然的敬畏與愛護之情。

值得注意的是，教師在開展生活化科學活動時，還需注重活動的層次性以及系統性，從簡單的物理現象到復雜的生物生長過程，從單一的科學實驗到綜合性的科學項目，都應該根據幼兒的年齡特點與認知水平，逐步增加活動的難度和深度。此外，教師還應注意活動的連貫性與一致性，確保每個活動都能與幼兒的生活經驗緊密相連，形成完整、科學的教育體系。

四、結語

綜上所述，在幼兒園科學活動的實踐中，生活化理念的引入，為教師提供了全新的教學視角，同時也為幼兒打造了一個更加貼近生活的科學探索平臺。這種教學方式既順應了幼兒的天性，又可以有效促進幼兒的全面發展，所以，教師在實施科學活動時，應緊密結合生活實例，創設生動有趣的生活化學習情境，并整合各類教學資源，使幼兒在快樂的實踐中逐步發展科學探索的興趣和能力。在設計科學活動時，教師應著重考慮如何融入生活化理念，通過創新性和針對性的教學內容，激發幼兒的好奇心，引導他們深入科學的奧秘中，讓幼兒感受科學的樂趣。