幼兒園教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)途徑

幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力符合幼兒課程標準。在人生伊始階段，培養(yǎng)幼兒語言能力，可以推動其今后的成長與發(fā)展。基于此，幼兒教師應充分發(fā)揮幼兒園教育的價值，將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為教育教學目標，并根據幼兒的語言特點，選擇教學內容，組織教學活動，通過多樣化的教學方式，讓幼兒積極主動參與語言能力培養(yǎng)活動，并在活動中暢所欲言，精準地向他人傳遞自己的想法與需求，促進語言能力的發(fā)展和提高。本文闡述了幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，分析了幼兒園語言能力培養(yǎng)教育中的問題，詳細論述了幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略。

一、在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

（一）有助于為幼兒生活學習奠定基礎

教育不僅是傳遞知識的過程，更是輸出文化、價值觀，培養(yǎng)能力的活動。幼兒教育是教育體系中重要的組成部分，幼兒園開展的教育活動，既能夠讓幼兒學習知識，又能夠培養(yǎng)其綜合能力，如語言、思維、動手能力等。每個人每天都要與人交際和交流，具備語言能力對于每個人而言都十分重要。隨著教育不斷改革與發(fā)展，學前教育的教學理念、教學目標等也在不斷地革新。當前針對幼兒進行語言能力培養(yǎng)成為教學重點，具備良好語言能力的幼兒，才能更好地學習和生活。因此，在幼兒園教育過程中，及時準確了解幼兒的實際學情，在此基礎上采取正確的教學方法，組織豐富的教學活動，可以有效培養(yǎng)幼兒的語言能力，促使幼兒在未來運用語言知識和技能更好成長和學習。

與其他課程相比較，語言教育課程內容龐雜晦澀，涉及聽、說、讀、寫四個方面。幼兒需要通過精準的語言，表達自己的需求，需要運用語言與人進行交流與溝通，通過語言幼兒才能對世界有全面的認知和了解。因此，語言教育教學在幼兒園階段占有重要地位。一方面，學習語言知識，幼兒才能掌握表達自我需求和想法的技巧和方法。在幼兒園時期，幼兒年齡較小，各方面能力尚在發(fā)育，語言表達能力較差，所以常會出現詞不成句、語不達意等問題。通過教師的語言教育與指導，這些問題會逐漸得到解決，最終使幼兒掌握正確的發(fā)音，積累豐富的詞匯，具備良好的語言表達能力。總之，在人生初始階段進行語言能力的培養(yǎng)，對于幼兒今后的學習和生活而言意義深遠。另一方面，語言教育課程的開展對于幼兒思維發(fā)展具有促進作用。語言是思維的載體，對于幼兒而言，身邊的很多環(huán)境和事物都是陌生的，而語言的運用則能夠讓幼兒快速了解和熟悉環(huán)境。語言在幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展過程中也發(fā)揮著不可小覷的作用，使得幼兒的思維空間更加寬廣。

在語言能力培養(yǎng)過程中，理論知識的講解固然重要，但是幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力也不可忽視。通過不斷思考，幼兒可以更好地組織語言，從而提高語言能力。此外，培養(yǎng)幼兒的語言能力也有利于幼兒文化修養(yǎng)和社交能力的發(fā)展。語言和文化兩者之間是相互依存的關系。在語言學習過程中，幼兒能夠認識和了解不同的文化傳統、歷史和價值觀，有利于拓展幼兒的文化視野，使他們樹立正確價值觀。語言教育也可讓幼兒學會如何與他人和諧相處，與人建立良好的人際關系，這對幼兒今后的學習和生活十分重要。

（二）有助于幫助幼兒克服語言障礙

在幼兒園教育教學過程中，培養(yǎng)幼兒的語言能力，有助于幼兒快速克服語言障礙，為幼兒今后進行人際交往和無障礙社交奠定堅實基礎。在快節(jié)奏的時代背景下，語言能力是應具備的能力，可以將自己的思想和信息精準地傳達給他人，完成友好社交，更好生活和生存。對于處在萌芽發(fā)展期的幼兒而言，語言能力直接影響他們的認知能力和社交能力的發(fā)展。精準表達自己的想法和需求，需要大量詞匯的支持。因此，在幼兒園教育教學過程中，教師應通過多元化的教學方式和活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力，如通過具有趣味性、創(chuàng)新性的教學方式開展?jié)h字書寫、詞匯與語法知識的教學，促使幼兒掌握大量的詞匯，為語言能力提高奠定良好基礎。可見，培養(yǎng)幼兒的語言能力有助于幫助幼兒克服語言障礙。

二、以往幼兒園語言能力培養(yǎng)教育中的問題

隨著教育不斷改革與發(fā)展，新的教育理念和方法已經開始滲透進教學中，但是仍然會有部分教師受傳統理念影響。首先，在語言能力培養(yǎng)過程中，部分教師會將大量的精力和時間用在講解詞匯量上，忽視了培養(yǎng)幼兒的語言能力。雖然提高語言能力需要大量的詞匯，但是并不意味著幼兒的語言綜合能力只受詞匯量的影響。即使幼兒掌握了大量的詞匯，但是不能靈活運用詞匯表達自己的需求，仍然無法提高語言能力。其次，教師精心設計了教學內容，但是lOcR6Ox+jaS/Ucr2Yv6ZMg==忽視了有效教學方法的選擇。在幼兒各方面能力逐漸發(fā)展的過程中，教師也應采用循序漸進、由易到難的方式傳遞語言知識。過于激進的教學方式只會阻礙幼兒語言能力的發(fā)展和提高。最后，在素質教育理念下，培養(yǎng)幼兒的語言能力固然重要，但是也不能忽視幼兒的個性化發(fā)展。過于注重語言知識和技巧的講解和實踐，忽視幼兒之間存在的各方面差異，而“一刀切”的教學方式，無法滿足幼兒的個性化需求，最終對幼兒語言能力的培養(yǎng)造成了不利影響。

三、幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）游戲教學，激發(fā)語言興趣

在教育改革背景下，新穎的教學方法如雨后春筍般涌現。在此期間，游戲化教學方法也應逐漸滲透進教育教學中，尤其在幼兒園教育中，深受教師和幼兒的喜愛。基于此，教師在進行語言教育時可借助游戲，為學生創(chuàng)建愉快的學習環(huán)境，讓幼兒以積極主動的態(tài)度學習語文知識，提高語言能力。此外，引入語言課堂的游戲，應契合幼兒的情感體驗和幼兒的參與度。這樣，在語言教學中可以最大程度地發(fā)揮游戲的價值和作用，讓幼兒快樂學習，感受語言知識的趣味，從而獲取語言知識和技能。

譬如，教師應契合幼兒的年齡特點、興趣愛好，選擇游戲內容。如小班的幼兒，年齡比較小，教師的游戲應簡單易玩；大班的幼兒已經掌握了許多知識和技能，所以游戲應具備難度和挑戰(zhàn)性。針對不同年齡、不同能力的幼兒，選擇不同的游戲內容，可以有效輔助教師培養(yǎng)幼兒的語言能力。游戲教學法區(qū)別于其他教學方法，在語言能力教學過程中，游戲教學法的應用更注重幼兒的情感體驗，且這個時期的幼兒以感性思維為主，所以良好的情感體驗有助于幼兒學習語言知識。為此，教師要通過游戲增強幼兒的情感體驗，促使幼兒以積極主動的態(tài)度了解、運用和掌握語言技能。在語言教育教學過程中，教師組織游戲后，應引導幼兒積極主動地參與游戲，在游戲中運用和實踐語言知識，鍛煉并提高幼兒的語言能力。總之，幼兒教師在游戲教學法的指導下，應鼓勵幼兒積極主動參與游戲，在游戲中引導幼兒運用語言知識增強自信，讓幼兒更好地理解和掌握語言。

（二）繪本教學，把握語言情境

幼兒園是我國教育的第一站。在幼兒園，幼兒教師不僅要將基礎知識傳遞給幼兒，更要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，而繪本是培養(yǎng)幼兒語言能力最常用也是最有效的方法之一。基于此，在語言能力培養(yǎng)過程中，教師可以借助繪本文字表述較少，圖畫較多的特點，豐富教學素材。簡練的語言表達正是幼兒所需要的，通過閱讀繪本引導幼兒養(yǎng)成良好的語言表達習慣。同時，在幼兒閱讀繪本時，教師可鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導他們描述繪本中的內容，讓幼兒在精彩的描述中增加自信，發(fā)現語言的魅力。

如，在借助“奧秘解讀”繪本活動開展語言教學時，講到具有神秘色彩的故事情節(jié)時，教師可引導幼兒通過對情節(jié)的探究、對后續(xù)的猜測等一系列活動，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。在這個過程中，幼兒完全沉浸在繪本故事中，忘我地與同伴交流，從而掌握正確的表達方法和技巧。此外，教師還可以通過“傳承故事”繪本活動，讓幼兒在繪本閱讀之后，對繪本中講述的故事進行二次創(chuàng)作，比如，模仿、改編等。在這個過程中，幼兒的語言組織和表達能力得到鍛煉，而且幼兒的邏輯思維能力和語感也逐步被加強。除此以外，教師還可以在培養(yǎng)幼兒語言能力過程中，組織“繪本分享”活動，讓幼兒在活動中與同伴分享自己喜歡的繪本，并與同伴交流繪本中的精彩故事情節(jié)，共同討論其中的人物。在這個過程中，幼兒的語言組織能力、交際能力、表達能力都在不斷提升，而且在分享中，因為與同伴的交流、互動，幼兒也會深刻感受語言的魅力，進而跟隨教師的腳步和思路學習語言知識，增強語言技能。

（三）對話教學，注重語言技巧

在教育改革過程中，新穎的教學方式層出不窮，而在語言教育教學過程中，對話教學方式在眾多新穎的教學方式中脫穎而出，成為提高幼兒語言能力的有效教學方式。在對話教學方式運用過程中，教師會創(chuàng)建對話情境，使幼兒置身于情境之中，與情境中的人物展開對話交流。與單純的口頭講解，讓學生掌握語言知識和技巧的抽象方式相比較，對話教學方式更具體、更生動，更易鍛煉幼兒的語言能力。

譬如，在講解食物的詞匯時，幼兒教師可借助對話教學方式，為學生構建日常購物的場景，讓幼兒在買賣食物的過程中學習食物的名稱，學習如何與人溝通。在這個過程中，有的幼兒會出現語言表達不流暢，有的幼兒會說錯食物的名字。對此，在發(fā)現問題后，教師應針對幼兒敢于開口交流給予表揚，而非第一時間指出和糾正幼兒的錯誤。這樣，幼兒才能保持，與人大膽交流的勇氣，進而逐漸提高語言表達能力。與此同時，在對話教學過程中，教師應按照新教育理念的要求，尊重和體現幼兒的主體性。幼兒進入幼兒園之后，開始對這個世界產生探索意識，對很多事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師應釋放幼兒的好奇心和表達求知欲的機會和環(huán)境，讓幼兒的表達欲望達到頂峰。在課堂教學過程中，教師可以給予幼兒自由對話的時間和空間，讓幼兒在與同伴進行交流時，自由表達自己的想法、觀點和情感。在幼兒語言表達期間，教師也應認真聆聽，當幼兒出現語言表達錯誤時，及時采取有效措施給予糾正，有效提高幼兒的語言能力。對話教學方式區(qū)別于其他語言教學方式，更靈活，且不受場景和環(huán)境的限制。幼兒園教師可以利用各種環(huán)境開展對話教學，如在幼兒戶外活動時，教師可以和幼兒談論天氣狀況和自然環(huán)境；在幼兒參加體育鍛煉時，教師可以就運動項目或者身體結構進行對話。這樣，利用不同的環(huán)境開展不同的對話練習，有效促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）家園合作，擴展語言思維

在幼兒園三年的學習生涯中，掌握語言能力是幼兒學習的重中之重。培養(yǎng)幼兒語言能力是一個漫長且艱巨的任務，所以幼兒語言能力培養(yǎng)是教師一人無法完成的，需要家長鼎力相助。家長和幼兒園保持密切的合作，助力幼兒快速形成語言能力。在幼兒成長和能力發(fā)展的過程中，幼兒園和家庭都是關鍵的場所，所以家長不能缺位，否則會影響幼兒發(fā)展語言能力。基于此，在培養(yǎng)幼兒語言能力過程中，幼兒園應加大與家長的合作，為幼兒的語言能力發(fā)展和提高提供良好的環(huán)境。

首先，幼兒園可以與家長保持緊密聯系，依托家長開展關于幼兒語言能力提高的家庭活動。幼兒教師了解幼兒的語言情況后，制定合理的語言學習目標，并與家長分享目標。在家校合作過程中，教育目標一致可以更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力，如將幼兒的語言表達能力定為家校合作的目標。在明確目標之后，家長要在家中創(chuàng)建良好學習氛圍，與幼兒進行日常對話練習，針對幼兒感興趣的內容與之進行對話交流，快速提升幼兒的語言表達能力。其次，教師設計的教學活動應考慮家長，加強家校之間合作關系的緊密程度，盡快實現語言能力培養(yǎng)目標。如，組織“園區(qū)一日游”活動，讓家長有機會了解幼兒日常生活和學習的場所，與幼兒交流幼兒園的日常活動。這樣，不僅能夠讓家長與幼兒之間的關系更加親密，而且有利于幼兒的語言能力發(fā)展。在親子活動中，家長應積極主動地與幼兒交流，利用園區(qū)內幼兒感興趣的玩具或者繪本，引導幼兒開口對話，將自己的想法和感受大膽地表達出來。最后，在與家長合作培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，幼兒教師應與家長友好交流與溝通，對當前語言教育中不足之處進行分析，讓家長暢談對培養(yǎng)幼兒語言能力的想法。教師對家長的想法應給予重視并合理采納，保持家園育兒理念和觀點的統一，共同制定培養(yǎng)幼兒語言能力的方案，并且利用移動終端進行良好的互動和交流，突出家園合作的及時性。

四、結語

總而言之，在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力對于幼兒今后的學習和生活而言能夠產生巨大的影響，也會為其生活和學習奠定良好的基礎。幼兒園通過游戲教學，激發(fā)幼兒的語言表達欲望；利用繪本教學，把握語言情境；借助對話教學，注重語言技巧；構建家園合作，擴展語言思維等策略的實施，幫助幼兒掌握正確表達自己想法和觀點的語言方式，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，鍛煉幼兒的社交能力等。總之，培養(yǎng)幼兒的語言能力是當前幼兒園教育的重心，教師應積極探究新穎且多元化的培養(yǎng)方式，促進幼兒更好地發(fā)展語言能力。