小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是重要教學目標之一，對于學生的學習和個人發展有著積極的意義。尤其在當前信息化時代，人們獲取信息的方式越來越廣泛，而學生的閱讀能力直接影響他們的信息獲取能力。因此，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力顯得尤為重要。鑒于此，本文首先闡述在小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性；其次，總結當前培養過程中存在的問題，并對問題進行詳細分析；最后，根據培養小學生閱讀能力的基本原則，提出有效的教學策略，以此促進學生閱讀能力和語文素養的發展，全面發揮小學語文的育人價值。

隨著社會的不斷發展以及我國教育事業的全面改革，小學語文教育已成為教育改革的核心內容之一。語文教育作為學生綜合素質教育的重要組成部分，閱讀能力已經成為學生學習和成長過程中不可缺少的技能之一。閱讀能力培養在語文教學中占據著非常重要的地位，不僅能提高學生閱讀水平和信息獲取能力，還能培養學生良好的核心素養和創新能力，使學生逐步形成終身閱讀的良好習慣，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。但就目前來說，在小學語文教學中培養學生閱讀能力還存在一些不足，影響著學生閱讀興趣、理解能力等方面的發展。作為語文教師，應當基于新課程標準的實際要求，結合學生學習特點以及思維認知，圍繞教學內容不斷創新教學方式，豐富閱讀教學活動，將閱讀貫穿教學全過程，全面培養學生的閱讀能力。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

（一）學生獲取知識的重要門戶

在當前社會環境下，多樣化的信息渠道存在于我們生活中的方方面面，使得人們獲取信息的方式和內容變得越來越多。對于小學生而言，他們也需要不斷地獲取新知識，了解多樣化的新事物。閱讀是學生獲取知識最為直接的途徑之一，讓學生在閱讀的過程中，接觸各種各樣的知識內容，如語文、科學、藝術、文化等，有利于拓寬學生知識視野，使學生增長見識。在長期的閱讀中，便能逐步提高學生的閱讀能力，使學生適應知識更新的速度，跟上時代的步伐。

（二）提升學生語文素養的關鍵

新課程標準的實施，對小學語文教學提出了新的要求。在教學中，教師不應只注重學生對語文知識的學習與運用，還應當將教學目標放在提高學生語文素養上。閱讀是培養學生語文素養的基礎和關鍵，可以讓學生博覽群書，感受語言文字的魅力，理解文字背后的文化內涵，體會作者的思想感情，從而提高學生的語感和表達能力。通過大量的閱讀積累和訓練，可以使學生真正掌握語言的運用技巧，使學生具備良好的語言建構與運用能力，從而提高學生語文素養。從這一方面來說，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力十分有必要，是學生學好語文、發展語文素養的關鍵。

（三）培養學生綜合能力的途徑

閱讀不僅可以提高學生的語文水平，還可以培養學生的思維能力、判斷能力、審美能力等綜合能力。在閱讀過程中，學生會不斷分析、理解、評價閱讀內容，并從文字、語言中感受作者的想法。同時，閱讀還需要學生聯系文化背景等方面的內容，深入分析文本，有利于培養學生的邏輯思維和批判性思維能力。不僅如此，在長期的閱讀中，學生的審美意識、情感態度也會得到發展。通過多樣化的閱讀活動，不同類型的閱讀，可以全面提高學生綜合能力，促進學生全面發展。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的問題

（一）教學方式未能創新

在小學語文教學中，教師是教學活動的設計主體以及實施者。在課堂中，教師所應用的教學方式，很大程度上決定著教學質量。而培養學生的閱讀能力并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。對于教師來說，在長期的閱讀教學中，應當遵循以人為本的教學原則，將學生作為學習主體，根據學生的學習需求和興趣愛好創新教學方式，讓學生感受別具一格、精彩紛呈的語文課堂。但在實踐中，部分教師為了保證教學進度，在教授閱讀時，仍然采取單一的教學方式，如機械的朗讀、單純的講解等，不注重創新教學方式。在這一情況下，缺乏創新的教學方式，會降低課堂教學質量，難以激發學生的閱讀興趣，最終降低學生學習效果。

（二）閱讀興趣未能提高

小學生是獨立的個體，學生之間存在著較大的差異性。為此，在開展語文閱讀活動時，教師需要尊重學生之間存在的差異性，為學生尋找合適的閱讀材料，并根據學生的閱讀能力和閱讀需求，設計閱讀活動或閱讀計劃。但就目前來說，部分學生缺乏閱讀興趣，究其原因主要是部分教師所選擇的閱讀材料難度過大、文本內容較為單一、與學生興趣愛好、個性差異脫節。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的原則

（一）針對性原則

學生的年齡特點、認知水平、心理需求等，都是語文閱讀教學需要考慮的內容，也都會影響閱讀能力的培養效果。在小學語文閱讀教學中，教師應該從學生的需求出發，因材施教，針對不同年齡段、不同能力水平的學生，設計針對性的閱讀任務，確保教學內容的適宜性和針對性，激發學生的閱讀興趣，讓每位學生都能參與閱讀活動。

（二）漸進性原則

培養學生閱讀能力并非一蹴而就，這是一個循序漸進的過程。在教學中，教師應該根據學生的實際情況，由淺入深，由易入難，逐步提高閱讀難度，讓學生在自主閱讀中分析文本，形成良好的閱讀習慣，最終提高閱讀能力。

（三）多元化原則

學生的閱讀興趣、思維認知存在較大的差異性，不同的學生對閱讀文本的選擇也有著不同的需求。為全面提高學生的閱讀能力，促進學生共同學習，在教學中，教師應該設計多樣化的閱讀形式，豐富閱讀材料，讓學生有更多的選擇，以此激發學生的學習興趣，挖掘學生的閱讀潛能，促使學生主動閱讀。

四、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）制定閱讀計劃，培養閱讀習慣

新課程標準的實施對小學生閱讀能力、閱讀量、閱讀速度有著一定要求，教師應全面了解新課程標準的基本要求，結合學生的實際情況，制定針對性的閱讀計劃。在培養小學生閱讀能力的過程中，語文教師需要長期地進行針對性教學和引導，以培養學生閱讀習慣為基礎，讓學生自主完成閱讀計劃，并在長期的閱讀中養成良好的閱讀習慣，使之能主動閱讀。這樣，以良好的閱讀習慣為基礎，為培養學生的閱讀能力打下堅實基礎。通過制定閱讀計劃培養學生的閱讀習慣，可以使學生的閱讀行為變成主動的學習行為，能夠自主思考、不斷積累，從而形成終身閱讀的良好習慣。

在實踐中，教師首先要了解學生的閱讀水平和閱讀習慣，比如通過閱讀測試、問卷調查等方式收集相關信息。其次，教師可根據學生的實際情況設定明確的閱讀目標，如“提高學生閱讀速度”“拓展學生閱讀范圍”等，以“月”作為時間單位，制定月度閱讀計劃，將目標分解為每周或每天的具體任務。為了激發學生的學習興趣，還應當為學生提供多樣化的閱讀材料，包括科普讀物、故事書籍、唐詩宋詞等，讓學生結合個人的能力水平進行選擇。最后，教師可以根據教學內容選擇相應的閱讀材料。比如，在學習統編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》之后，教師可以將“我想讀童話故事”作為閱讀主題，為學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍，讓學生每天閱讀一個童話故事，并在完成閱讀后，寫下兩百字左右的閱讀感受。同時，教師還可以鼓勵學生閱讀自己感興趣的內容，保證每天至少閱讀半小時，并在第二天與其他同學分享閱讀體驗。學生完成閱讀計劃之后，可通過線上平臺打卡，及時反饋自己的閱讀情況，同時也借此監督自己。完成每日閱讀計劃的學生可獲得一積分，以一個月為單位，得分最高者可獲得教師的獎勵以及“閱讀之星”獎章。設計這樣的閱讀計劃，能夠激發學生的學習興趣，不斷培養學生的閱讀習慣，使學生在一定周期內不斷地進行針對性閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。

（二）創新閱讀活動，培養閱讀興趣

小學生對新鮮事物尤其好奇，且有著強烈的探索欲望。在小學語文教學中，教師可以充分利用學生這一特點，在課堂內外創新閱讀教學活動，讓學生感受學習語文的樂趣，全身心投入到閱讀中，以此激發學生的閱讀興趣和閱讀的積極性，使學生在長期的閱讀訓練中提高閱讀能力。

在課堂上，教師可以開展閱讀角色扮演活動。此活動主要是教師根據教學內容，引導學生選擇自己喜歡的角色，讓學生通過朗讀臺詞、模仿角色語調和表情等方式，將故事情節呈現出來。這種活動能夠提高學生的朗讀技巧和理解能力，還能讓學生在演繹中深入了解故事情節和角色。比如，在統編版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》這一課的教學中，教師可以讓學生扮演“小貓”“老屋”“母雞”等角色，感受角色之間的聯系與情感，與故事中的內容零距離接觸。在這一個過程中，教師還可以鼓勵學生進行創新，如創編劇情、改寫臺詞、設計新角色等，讓學生根據原有的故事情節進行想象、創新。如此，更能激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀體驗。

在課后，教師可以開展閱讀主題展示活動。這一活動的主要目的是培養學生獨立閱讀能力，增強學生的信息搜索和整理能力，同時激發他們的閱讀興趣。活動的主要內容是讓學生選擇喜歡的閱讀主題，如“人物”“動物”“景色”“古詩”等，搜集相關資料，整理閱讀文本并制作海報，將自己的閱讀成果展示給他人。這樣的活動既豐富又有趣，能夠緩解學生閱讀的疲勞感，豐富學生課后生活，讓學生全身心沉浸在閱讀中，感受語文的魅力，促進學生語文素養的發展。多樣化的閱讀活動能夠滿足不同學生的閱讀興趣和需求，所以教師在設計這一閱讀活動時，應當與學生進行溝通，了解學生的實際需求，并進行閱讀活動的優化與創新。

另外，在小學語文閱讀教學中，閱讀與寫作是不可缺少且相互聯系的教學組成。閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，可以在知識的輸入與輸出中提高學生的閱讀能力，將閱讀所習得的知識運用于寫作。因此，教師可設計閱讀寫作比賽活動，鼓勵學生參加這一活動，讓他們通過閱讀捕捉靈感并展開創作。針對該活動，教師可以設立不同的主題或形式，如“詩歌鑒賞”“讀后感”“日記分享”等，讓學生在閱讀后進行寫作。設計這樣的活動能夠激發學生的創造力和表達能力，提高他們的閱讀和寫作水平。

（三）設置閱讀問題，培養閱讀能力

為了培養學生的閱讀能力，使學生在閱讀時能夠自主思考、分析，形成批判性思維，在教學中，教師可以根據教學內容以及學生思維認知設置閱讀問題，引導學生圍繞問題進行思考，并聯系課文，結合自己的理解回答問題。通過這樣的方式，讓閱讀教學更加具體和針對性，使學生在閱讀問題的引導下找到閱讀方向，進行針對性學習，以此不斷提高學生的閱讀能力。

以統編版五年級下冊《猴王出世》為例，作為《西游記》中的重要章節，該部分內容介紹了“孫悟空”從石頭里蹦出來，并成為花果山水簾洞“猴王”的故事。對于小學生而言，其對西游記有所了解，并有深深的熱愛之情。因此，在學習這一篇課文時，教師可以借助多媒體設備為學生播放“猴王出世”的動畫短片，讓學生初步了解所要學習的內容。而后，教師可以根據本篇課文設計閱讀問題，讓學生圍繞問題進行自主學習。問題一：孫悟空是如何誕生的？它的出生有什么特殊之處？問題二：這篇文章講的是一件什么事，分哪幾部分敘述？問題三：讀了課文后，你覺得孫悟空是一只怎樣的猴子呢？它身上有哪些值得我們學習的品質？問題四：《西游記》中的經典故事還有很多，你能說出最喜歡故事嗎？請與同學分享。這樣，以問題鏈的形式，讓學生循序漸進閱讀，使他們在分析、理解、思考、概括的過程中找到問題答案，從而不斷提高閱讀能力。

（四）優化閱讀評價，實現共同進步

在小學語文教學中，教師應當不斷優化閱讀評價方式，結合閱讀評價，了解學生的學習狀態以及閱讀情況。根據評價結果不斷完善閱讀教學活動，以此提高教學的針對性，確保每位學生都能參與到閱讀活動中，從而實現共同進步。

比如，在教學統編版六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以先簡要介紹本篇課文的背景，激發學生對本篇課文的興趣，引導學生思考“英雄”“奉獻”等主題。而后，教師可結合本篇課文設計閱讀評價標準，可從“文章主題”“人物形象”“閱讀速度”“生字新詞”等方面，評估學生的閱讀能力。在此基礎上，教師可將學生分成若干小組，讓學生結合閱讀任務進行學習。在這一過程中，教師可根據閱讀評價的標準進行綜合點評，了解各個小組以及各個學生的整體情況。除此之外，教師還可以運用生生互評、學生自評的評價方式，鼓勵學生就自己在閱讀中遇到的問題、對課文的理解、課堂中的表現、小組合作的參與度等方面進行評價。最后，由教師進行綜合點評，以此凸顯教學評價的全面性、客觀性和可參考性，有效提高學生的閱讀能力。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，是每一位教師必須完成的教學目標之一。在實踐中，教師應當圍繞閱讀興趣、閱讀習慣等方面制定針對性的閱讀計劃以及開展多樣化的閱讀教學活動。同時，教師還應當結合教學內容，設計閱讀問題，以此引發學生思考，培養學生的批判性思維，提高學生的閱讀能力。最后，教師要注重優化閱讀評價方式，以科學的評價體系對學生的閱讀情況進行評價，以此不斷提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。