基于“五育”視角的福建2021高中選考生物試題探析

摘 要：高考評價體系強調立德樹人，試題的命制總結“五育并舉”的特點，將“五育”有效地體現(xiàn)在生物試題中。文章結合福建省普通高中學業(yè)水平選擇性考試試題舉例分析“五育并舉”思想在福建高考試題中的呈現(xiàn)方式，對五育滲透在生物教學過程中的幾點思考進行了闡述。

關鍵詞：“五育”并舉;生物學試題;評價體系;教學建議

高考評價體系強調立德樹人[ 1 ]。生物試題命制需總結“五育并舉”的特點，在備考中建議將生物試題與立德樹人融會貫通，在考查關鍵能力的基礎上，根據(jù)高中學生已有的認知發(fā)展水平及生物學科特色，充分挖掘學科知識的情境素材，深入考查健康意識、審美素養(yǎng)、勞動觀念等方面的知識，并結合高中學生已有的認知發(fā)展水平，突出生物學科“五育并舉”的特點。本文以2021年福建卷既福建省普通高中學業(yè)水平選擇性考試為例（后面題目都引用此卷），對部分高考試題的“五育”特色作了探析，為高中階段生物學科備考提供有效的參考。

1 2021年福建選考生物學試題的“五育”特色

1.1 注重價值立意，凸顯德育為本

德育是高考評價體系中提到的核心價值，德育的達成主要從對人生價值的理解，以及為人處世的方法養(yǎng)成;從系統(tǒng)的角度理解生物與環(huán)境、人類與自然和諧共生觀、生態(tài)文明意識和可持續(xù)發(fā)展觀之間的關系;以及從生物技術與理論進步對社會發(fā)展的意義這三個方面得以體現(xiàn)[ 2 ]。

試題中多次出現(xiàn)如生境破碎、水體富營養(yǎng)化、重金屬廢水等與環(huán)境保護話題有關的情境素材，均體現(xiàn)對學生德育的滲透和引導。第4題中考查生物科學史，要求考生體悟科學精神和科學態(tài)度;第10題以生境破碎對瀕危植物景東翅子樹種群數(shù)量的影響為線索，要求考生運用種群群落的知識并結合表格數(shù)據(jù)分析解釋現(xiàn)象，引發(fā)考生對環(huán)境保護的思考;既滲透了社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)，又落實了寓教于考的育人責任。第15題以干擾素的作用和應用為情境，讓學生在解題過程中了解生物學技術和理論進步對社會發(fā)展的意義，為生物學技術和理論的學習提供動力，使學生在解題過程中認識科學研究的重要性，激發(fā)社會責任感。

1.2 創(chuàng)設真實情境，凸顯智育考查

試題突出智育教育，以考查學生科學思維、科學探究和獲取信息的能力為主。科學思維是指在情境中運用科學的思路、科學的方法解題;針對所提供的情境，進行實驗設計，實施的試驗計劃并預測的結果即為科學探究。該類試題的選擇更多考慮與高中生物學主干知識有直接關聯(lián)的，例如用來考查科學思維和探究能力的生活實際情境，讓學生根據(jù)所學生物知識，在情境中論證、探究社會問題，以培養(yǎng)學生思辨能力。第17題以“不同大氣CO2濃度和磷濃度的實驗組合對龍須菜ATP水解酶和凈光合速率的影響”為情境，要求從經濟效益和環(huán)保角度分析種植龍須菜的理由，在檢測考生對光合作用的影響因素及其應用的認識與理解深度的同時，又對信息獲取能力和科學解釋能力進行考查。第19題創(chuàng)設雜交育種的問題情境，考查遺傳規(guī)律、雜交育種等相關知識。第16題以“水稻等作物穗上的種子容易萌發(fā)”為實際生活情境，考查學生的基本知識掌握能力及從題目中獲取信息能力;試題中提供實驗圖表和數(shù)據(jù)，智育教育的考查體現(xiàn)在學生分析運用實驗圖表和數(shù)據(jù)的實驗探究及科學論證能力。

1.3 描述運動情境，增強體育意識

生物試題選擇體育項目為材料，引導學生在日常生活中加強體育鍛煉，增強身體素質，培養(yǎng)健康意識。試題可以敘述某一運動項目的過程與身體代謝等技能的關系為背景，考查生物知識如身體內的環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、細胞代謝等必備知識，引導學生做健康生活的實踐者;試題可以以考查體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)及機體內細胞代謝等生物學知識為主線，引導學生做健康生活的踐行者。如第9題以運動對機體中線粒體的影響為情境，要求學生對運動細胞呼吸原理等相關知識進行分析，引導考生認同適當?shù)倪\動可以提高機體運動能力。第20題以長期酗酒為實驗背景，將情境與設問巧妙融合起來，為探究外毒素C和酒精性肝炎的關系，分別設計了：以無菌小鼠肝臟細胞為實驗材料的體外實驗;以無菌小鼠為實驗材料的體內實驗。解題過程中考生需要充分理解情境，靈活運用題干信息來設計實驗并推理分析;在考查基礎知識和基本能力的同時，也通過文本的選擇巧妙地向考生傳遞健康文明生活方式的重要意義。以“運動能促進機體產生更多新的線粒體”這一與自身代謝相關科學事實為情境，將健康與體育緊密聯(lián)系在一起，為增強體育鍛煉而獲得健康體魄提供有力的科學依據(jù)。

1.4 引用美學情境，樹立審美觀念

試題強化審美教育與學科內容的融會貫通，引導學生在接受審美教育、情操教育、心靈教育的過程中形成正確的審美觀。生物學科美育體現(xiàn)在自然界中生物多樣性及其統(tǒng)一性之美，生物體結構和功能相適應及生物進化和環(huán)境相適應的和諧之美，生物圈穩(wěn)態(tài)和平衡之美等。如第8題以我國悠久的詩詞文化為背景，以文言文描繪的自然生態(tài)現(xiàn)象為情境，體現(xiàn)了生物的進化與適應之美，要求考生通過運用有關知識來理解詩詞背后的生物學背景，解釋詩詞背后的生物學背景，如運用生物與生物、生物與無機環(huán)境的相互作用，對喚醒考生的審美教育意識有一定的幫助。引導考生善于運用發(fā)現(xiàn)美的“生物眼”，通過試題情境及解題過程，讓學生體會到自然生態(tài)系統(tǒng)中的穩(wěn)態(tài)與平衡之美及生物多樣性之美，提高學生美學素養(yǎng)的同時，引導學生意識到保護環(huán)境的重要性和責任感。

1.5 運用勞動情境，樹立勞動觀念

生物課程離不開人類生產生活中的勞動，如農業(yè)生產、食品加工等。生物技術的發(fā)展離不開勞動實踐活動，勞動實踐經驗的積累可以促進和提高生物學科的發(fā)展[ 3 ]。生物學作為與人類勞動關系密切的學科，在試題中應著重體現(xiàn)對學生勞動觀念滲透的考察。第6題圍繞生態(tài)茶園管理措施分析，多角度指向農業(yè)生產實踐的問題解決，滲透科學勞動觀念，凸顯理論聯(lián)系實際的應用性導向。第14題選擇了煙草葉片生長為情境材料，要求考生從植物激素生理調節(jié)的角度出發(fā)，分析不同田間管理措施的生物學原理，讓學生通過分析題目的同時，認識到將人工抹芽的措施換成打頂后涂抹生長素的方法，既省時又省力，還能避免因側芽萌發(fā)生長而消耗營養(yǎng)，體現(xiàn)出科學勞動可以使勞動效率明顯提高。

生物科學技術的進步和發(fā)展有助于生產實踐方式的改善，在醫(yī)藥、環(huán)保、農業(yè)等各個領域均有廣泛應用。第13題以技術流程圖為載體，考查生物技術在優(yōu)生優(yōu)育中的作用，傳達創(chuàng)造性勞動理念。第21題創(chuàng)設重金屬廢水處理的問題情境，以MT（金屬硫蛋白）基因導入大腸桿菌構建工程菌為主線，考查基因工程的四個操作步驟。旨在運用生物學原理指導科學實踐進而實現(xiàn)生態(tài)修復，滲透生產、生活中注重保護良好環(huán)境的理念，啟發(fā)考生在真實勞動情境中活用創(chuàng)造性思維。

2 教學啟示

福建 2021年試題情境設置貼近生活，生物知識與方法的學科價值體現(xiàn)在解決生產實踐問題上。為更好促進生物教學與“五育”的良好滲透，課堂教學過程中應注意以下兩點。

2.1 推進“五育”價值的生物項目學習

項目化學習將生物學科的重點知識集中在帶動式學習任務上，有助于打破傳統(tǒng)智育獨大的教育現(xiàn)狀，靈活運用課程資源，在“五育”之間尋求動態(tài)均衡，促進學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)不同學科之間的擴展，建立學科與生活實踐之間的聯(lián)系。

2.2 深入挖掘情境材料，把“五育”貫穿始終

在情境素材的選取及創(chuàng)設上要堅持學科本位，盡可能密切貼近生活，符合學生認知水平，從“五育”融合視角設計具體的教學情境，充分挖掘生物的學科價值。課堂教學過程中，結合五育的試題素材選擇，嘗試聯(lián)系學生實際生活的有關內容，進行滲透生活情境試題命制;通過創(chuàng)設相關生活實際問題，引導學生運用生物知識，從平時生活中遇到的問題入手，做到真題真做，具備敢評敢問的質疑精神，發(fā)展自身科學思維。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[2] 肖安慶. “五育并舉”在 2021年廣東高中選考生物學試題中的體現(xiàn)[J].生物學教學，2021（12）：63-64.

[3] 陳秋來. 高考生物試題融入科學勞動觀對教育教學的啟示：以2020年高考生物試題為例[J].中國考試，2020（11）：27-31.