學校體育以體育人“非學科”化引發的思考

摘 要：從主題比較、邏輯關系、論證過程和學科發展路徑層面對《非學科化》一文的觀點進行分析并提出商榷，厘清學校體育以體育人“學科”化與“非學科”化之間的關系。研究認為，體育作為學校教育體系中的必修課程之一，是學校體育以體育人“學科”化的重要標志，而《非學科化》一文的立論源于校外培訓的體育范疇，學校體育與校外培訓中的體育存在本質差異。推動學校體育學科的高質量發展，需精準把握體育學科發展方向，著力提升課程教學質量，強化學科治理能力，積極推動體育學科交叉融合，從而提升學校體育以體育人落實落細、見行見效。

關 鍵 詞：學校體育；以體育人；體育學科；非學科

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）05-0010-06

The reflection on nurturing people by sports in school physical education

caused by the non-discipline

——A discussion with the author of the non-discipline with nurturing people by sports

in school physical education

Abstract： From the path aspects with subject comparison， logical relation， argumentation process and discipline development， this paper analyzes and discusses the viewpoint from "non-discipline"， and then makes clear the relationship between "discipline" and "non-discipline" of nurturing people by sports in school physical education. The research suggests that physical education， as one of the compulsory courses in school education system， is an important symbol of the "discipline" on nurturing people by sports in school physical education， and the origin of the article "non-disciplinary" belongs to the sports category of off-campus training， and actually， there are essential differences between school physical education and off-campus training. And in order to promote the high-quality development of discipline in school physical education， it is necessary to accurately grasp the development direction of sports discipline， striving to improve the quality of curriculum teaching， strengthening the governance ability of discipline， actively promoting the cross-integration among sports disciplines， so as to promote the implementation of nurturing people by sports in school physical education both in specific detail and practical effect.

Keywords： school physical education; nurturing people by sports; physical education discipline; non-discipline

新時代黨和政府持續頒布了多項事關學校體育發展的政策文件，推進學校體育工作不斷取得新的進展，這不僅深化了學校體育的改革進程，同時也引發許多體育學者從不同角度開展學校體育研究，譜寫以體育人作為新時代學校體育主旋律的宏偉藍圖。2024年1月在《體育學刊》第1期發表的《學校體育以體育人“非學科”化的生成邏輯、現實審視與路徑探尋》一文（以下簡稱《非學科化》）所闡述的學校體育回歸以體育人教育本質[1]，對進一步思考學校體育教學改革問題具有重要啟示價值，但其所提出的學校體育以體育人“非學科”化育人方式的路徑探尋則有待進一步商榷。基于對學校體育以體育人問題的討論，本研究將進一步從主題比較、邏輯關系、論證過程、學科發展路徑層面與《非學科化》一文進行商榷，以期為紓解學校體育以體育人困囿，探尋發展路徑，更好促進學校體育以體育人高質量發展提供參考。

1 《非學科化》一文所指體育與學校體育存在本質差異

1.1 《非學科化》中的體育與學校體育的內涵本質不同

《非學科化》一文在解讀國家政策文件時存在一定的理解偏差，將校外培訓管理文件中的體育作為審視學校體育以體育人“非學科”化的支撐性論證，把“非學科”化中的體育納入學校體育范疇，進而造成兩者概念的混淆。從歷史溯源上，《非學科化》一文忽略了體育學科的歷史演變與發展內涵，是對“學科”化的歷史回溯、發展態勢、學科定位等方面的粗略解讀；從時代內涵上，《非學科化》一文淺談了學校體育的底層邏輯與頂層思維，缺少對以體育人政策環境與教育環境的深層理解。

從“學科”化與“非學科”化的歷史溯源來看，人類教育理論經歷了由綜合化走向“學科”化的過程，“學科”化的誕生既是一種知識分類與生產分工的結果，同時也是學科建制化的歷史產物，在這一發展過程中由于傳統經驗、固有形態等“唯學科”或“被學科”化傾向的局限性不利于學科知識體系的建立，由此衍生出“跨學科”“超學科”以及“非學科”化等新的概念以尋求學科發展局限性或滯后性的破解之道。因此，回到體育學科層面可切身理解與區分學校體育與“非學科”化中的體育內涵，即學校體育是立足體育學科核心素養對育人價值的集中體現，為更好地拓寬體育學科知識教育的廣度與深度，進而引入“非學科”化來彌補與突破學科知識體系建設的思想桎梏與發展短板。

從學校體育學科建設的時代內涵出發，《非學科化》一文兩處立論源點均取自校外培訓管理文件，第一份文件是2021年由教育部發布的《關于進一步明確義務教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，其內容強調將體育校外培訓列為“非學科”類[2]，而《非學科化》一文卻借以該文件里的非學科類體育培訓指代學校體育以體育人“非學科”化。另一份文件是，2022年由教育部等十三家部門頒布的《關于規范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》所提出的“非學科類校外培訓”是為校外培訓機構的規范化問題給予指導性建議[3]，在“雙減”政策下更好推動學生體育藝術能力的提升，卻被《非學科化》一文借以論證“‘非學科類課程教學’是促進學生全面發展的關鍵問題”。從政策層面來講，“雙減”已明確規定嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，那么將校外培訓的“非學科”類作為學校體育以體育人“學科”類轉化的生成邏輯是否妥當？從學校層面來講，校外培訓機構中的體育與學校體育以體育人存在本質差異，兩者的實施對象、發展目標與功能價值等也顯著不同。

1.2 《非學科化》中的體育與學校體育的應用場景各異

“非學科”化中的體育是學校體育發展的重要補充，學校體育是校外體育培訓“非學科”化建設的合理向標[4]。只有明晰二者的應用場景才能更好地厘清“非學科”化中的體育與學校體育發展的協同邏輯。

首先，“非學科”化中的體育與學校體育所涉及的對象與環境不同。教育部發布的兩份校外培訓類管理文件，皆是面向義務教育階段的學生，而學校體育以體育人是以在校學生為參與主體的體育活動。前者是對中小學生“非學科”類校外培訓的規范通知，后者是對全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業學校、普通高等學校在校學生體育發展的系統教育。2024年2月教育部發布的《校外培訓管理條例（征求意見稿）》第8條強調“學科類校外培訓人員應具備教師資格，非學科類校外培訓應具備相應專業資質”[5]。若依照《非學科化》一文的邏輯，可以將具有相應專業資質而無教師資格的校外培訓人員納入學校體育教育系統，這顯然與當下學校體育從業人員資格證的管理制度相悖。

其次，校外體育培訓中的服務對象是少部分具有一定需求的、自愿的、采用付費購買服務的體育學習者，而學校體育以體育人是針對學校教育系統內的全體在校學生。更為重要的是，“學科”化育人邏輯在于解決立足學校體育“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”教育的根本性問題，是從滿足培育學科核心素養的多元化需求出發來落實國家課程標準的總抓手。而“非學科”化是以利用非國家財政性經費面向中小學生舉辦的，在減輕校內作業負擔基礎上，增加課后實踐、體育鍛煉與藝術活動等非學科類培訓時間和機會，其培訓內容或項目與學校體育課程或升學、考試無關。

因此，二者在應用場景上的區別主要體現在目標定位、內容設置與實施方式上，前者是基于學科內部發展實現五育融合與知識領域的整合，進而促進學科核心素養的培育，后者更傾向于立足學科外部來加深受教育者對學科知識的學習與理解，并促進其綜合素養的提高。

2 學校體育以體育人“學科”化與“非學科”化的邏輯關系

2.1 “非學科”化是學校體育“學科”化發展的有益補充

《非學科化》一文雖能正確認識到“學科”化的促成價值，但放大了“非學科”化的功能表現。學校體育以體育人“學科”化的核心價值在于育人，這是符合新時代學校體育高質量發展的目標指向，而《非學科化》一文認為“長期‘學科’化傾向造成了學校體育價值異化”“輕視了學生本體感受與個性化發展并常常伴隨功利化傾向”，上述觀點忽視了“學科”化發展所受到的多方面影響因素，同時誤解了當前“學科”化的促成價值和“非學科”化的邏輯關系。

首先，促進學生身心健康發展是“雙減”政策與學校體育的共同思想遵循，是促進體育學科認同、加強學科建設所必須承擔的重要任務。面對現階段學校體育所呈現的課程技術化、知識體系化和教學程序化等特征，“非學科”化的提出與實施有效填補了學校體育“學科”化教學在校外的場域缺陷，通過校內外體育活動的有效銜接來合力實現學生體育學科核心素養的培養，從而達到加強學校體育學科認同、優化學科建設與驅動學科高質量發展的要求。在此過程中，“非學科”化的功能主要表現在關注學生興趣培養、素養提升定位上[6]。如學校開辦的課后體育服務就是校內外體育活動銜接的一則典型案例，因其師資、器材與場地等先決優勢，能夠在保障學生人身安全基礎上提供看護照顧、作業輔導、藝體活動、興趣特長培養等非學科類的服務活動，并有效解決家長下班接送以及課外報班焦慮等難題；另一個是作為參與人數較多的、由民間組織開辦的校外體育興趣班所開展的非學科類體育培訓活動，通過立足學生運動需求與體育興趣開展各類有助于提高學生的情緒調控與人際交往等能力，能有效促進其身心健康的發展。因此，《非學科化》一文所指出的“勢必推進學校課程與教學的改革創新”與“促進學生全面發展取得實效的根本方法和手段”并不能作為目前“非學科”化落實的功能表現，特別是“雙減”政策和《校外培訓管理條例（征求意見稿）》的頒布更加指向了“非學科”化不適合作為學校體育以體育人的路徑探尋，而更應是作為滿足學生個性化發展需求的校外培訓路徑走向，推動校外培訓“非學科”化與學校體育“學科”化的協同發展，真正構建起以體育人的校內外一體化發展體系。

其次，“非學科”化教育功能是為“學科”化教育理念服務，不應轉變學校體育以體育人“學科”化的本位價值[7]。培養學生的核心素養是構建中國式學校體育現代化教育體系的關鍵要點，是促進學生運動能力、健康行為和體育品德的價值理念引領，這不僅是傳承學校體育以體育人的原生基因，更是發揮體育學科獨特育人價值的行動體現。《非學科化》一文用校外培訓等政策文本來探討學校體育以體育人的“學科”化發展實踐，尚未從論證邏輯和論證過程上系統清晰地闡述學校體育以體育人“學科”化與“非學科化”之間的關系與界限，模糊了校內外體育的本質屬性，難以對學生核心素養的培養產生實際效用。學校體育“非學科”化作為義務教育階段校外培訓非學科類的衍生概念，其時代任務是協助擺脫傳統應試教育理念對體育學科教學帶來的長期束縛，促進學生個性化發展與減輕學生學習負擔，提高課后服務質量并拓展課后服務渠道，以實現課內外一體化建設、創新優化學科教學方式與教育理念，最終實現學生的全面發展。

2.2 學校體育“學科”化是“非學科”化發展的堅實基礎

學校體育“學科”化是推動學校“育體”“育人”并舉，兼顧時代需求與人民期待的融合性體育思想，是把握核心素養、突出以體育人教育價值的最直觀體現。作為學校體育“學科”化發展的重要補充，“非學科”化更為注重學生綜合能力與個性養成的培養，能立足學生興趣與需要來豐富培訓內容和完善培訓方式，而這一過程必須建立在體育學科發展的前提基礎與條件保障上，才能切實發揮“非學科”化的育人功能，避免陷入形而上學的思維方式。

首先，學校體育學科發展體系是形成“非學科”理論的重要載體。從本位關系上看，《非學科化》一文借體育精神浸潤來增進學生健康素養的學科轉變方式并不成熟，這是對體育“學科”化教學方式與育人模式的固有看法，混淆了“學科”與“非學科”的邏輯關系。文中強調的“中華體育精神傳播方式有待創新”和“探索中華體育精神的育人新載體”應是體育學科課程思政的奮斗目標，同時也是學校體育學科體系建設理念從“知識邏輯”向“問題邏輯”轉變的現實追求[8]，是符合從體育品德出發的核心素養育人導向。因此，中華體育精神傳播更需要以學校體育學科發展體系來系統、完整地呈現，再通過學科延展形成非學科發展空間和具體內容來加以促進中華體育精神的傳播。

其次，學科核心素養是“非學科”化目標延伸的重要體現。學科核心素養亦是國家教育政策的目標引領與學科支撐，也是助力體育學科發展更好地回答“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。其中，體育精神是學科核心素養中最具柔性的內容，但卻蘊含著強大的內生力量，能夠立足學生的體育品格與情感，樹立團隊與規則意識[9]。《非學科化》一文提出的“發揮中華體育精神在‘非學科’化育人中的獨特優勢作用”忽視了學科核心素養中體育品德層面所提出的體育精神品質要求，未認識到學科核心素養與“非學科”化的遞進關系及其延伸范疇。從邏輯關系上講，學科核心素養與“非學科”化呈現一種“樹形結構”，即非學科類校外培訓與課后體育服務等“非學科”化分支，均是由學科核心素養為主干進一步地拓展與延伸，以此實現學科與非學科、素養與培養的清晰劃分與功能轉型。

2.3 學校體育“學科”化與“非學科”化相互聯系與共同促進

馬克思主義唯物辯證法認為要以多元視角來看待與把握事物發展，“學科”化與“非學科”化的辯證關系貫穿于體育學科演進的整個過程，由此牽涉校內與校外、課堂與課后等一系列育人命題。首先，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在促進學生個性成長和全面發展的同時，推動了體育學科教學模式的改革，并立足于學科核心素養將體育“學科”化精準對標于學校體育的校內范疇，而“雙減”政策與《關于規范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》等為學生發展興趣特長、拓展綜合素質發揮積極作用，將“非學科”化規劃為校外培訓范疇。其中，校外培訓是學校體育課堂教學的外在延伸，是課后體育服務的深化與拓展，是學校體育教育的有益補充，唯有厘清二者的辯證關系，才能更好地推動校內外體育活動一體化建設，最終實現共同促進學校體育高質量發展的意圖與目標。

因此，“學科”化與“非學科”化在育人路徑上是相互關聯、協同促進的關系，是對學生全面發展的課內外一體化的統籌推進和實施，在落實以體育人時需正視體育學科的教育價值，不能因之否認長期以來學校體育“學科”化的育人實效。

3 學校體育以體育人“學科”化的內涵特質

體育與健康課程是基礎教育課程體系組成部分，并將體育學科核心素養作為落實學生全面發展的關鍵環節。新課標把體育與健康課程的9年總課時比例調整到10%～11%[10]，其占比已高于許多體育發達國家，這充分體現國家對學校體育課程的高度重視，確定了中小學校體育學科核心素養培育的學科實踐發展地位，為學校體育以體育人高質量發展提供強有力支撐。

首先，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出要改進中考體育測試內容、方式和積分方法，發揮體育學科的導向作用[11]。目前，多地體育中考改革分值逐步提高，使家長逐漸認識到體育學科在中考升學的重要地位，但在改革過程中伴隨部分學科教育一味“追分”而造成的應試化現象，違背了《意見》在強化學生身心全面發展的改革初衷，特別是一些校外培訓機構利用政策文件中非學科類培訓支持，借體考增分來蓄意宣傳，將學生和家長裹挾其中從而不斷增加學生的升學焦慮。但事實上，提高中考體育分值本意是為了激發社會各界對青少年體質健康的關注，以提高學校體育以體育人的學科地位，而非通過“應試體考”來加重學生學習負擔。

其次，“雙減”政策的出臺進一步強調了體育學科核心素養的重要性，切實保障了學校體育以體育人地位功能、資源配置與政策支持等方面的有效落實。在當前教育語境下，以體育人教育理念是符合學校體育“學科”化高質量發展的教育訴求，是契合實現新時代我國體育課程改革發展的新趨勢[12]。再者，學校體育“學科”化發展是規范校園場景與學科配置的必要條件，是在體育學科綜合性特征的基礎上，通過“借體發揮”實現學校體育跨學科主題教學實踐和多學科融合發展思維的強力保障。最后，根據學科課程內容有選擇性地參與校外“非學科”類體育培訓，這是為課后體育服務提供有力支持，從而更好地促進學生全面發展的一大重要支撐，二者是屬于協同互補關系。特別是在跨學科主題教學成為中小學校的規定課程內容下，學校體育既要筑牢起以體育人的學科發展根基，保障其獨特價值的原生動力，同時又要協調好校內外體育的互補機制，這不僅是促進學生德智體美勞全面發展的重要途徑，也是真正實現學校體育以體育人目標的主要策略。

由于《非學科化》在文中已提及“學校體育‘非學科’化存在非規則性與非系統性特征，并不能完全掌握和有效解決學校體育的育人規律性問題”，因此在“雙減”政策實行過程中利用“非學科”類培訓試圖回答學校體育“非學科”化的轉變路徑，從出發點上就尚未厘清二者的本質差異與邏輯關系，更不必說“非學科”化發展對學校體育高質量發展所帶來的“邊際貢獻”。在非學科類校外培訓中，教育部已明確指出要體現出公益屬性，而如何理解學校體育“非學科”化的屬性特征，則要從根本上修正立論源點，弄清底層邏輯。用非學科類校外培訓的立論源點，試圖為學校體育以體育人“非學科”化提供行動指南，更是呈現出論文主題指代的錯亂。這是因為，學校體育行動指南在于圍繞體育課程育人為立足點實現學校體育高質量發展[13]，這更加凸顯了學校體育以體育人“學科”化發展的必要性。而且，學校體育思想解放是伴隨思想演變過程和體育歷史發展推進的，體育學科作為培養學生完全人格的重要載體，承擔著文化傳承與立德樹人的歷史使命，擔負著素養培育與理念創新等時代重任。因此，要助推學校體育以體育人高質量發展，則需從教育理念和教學行為上給予科學指導，同時更需要把學科實踐任務作為目標引領，從而真正實現以體育人落實落細、見行見效。

4 學校體育以體育人“學科”化的發展路徑

4.1 精準定位學校體育學科方向

精準定位學校體育學科方向是踐行學科核心素養培育的重要前提，學科的性質、體系與功能決定著體育學科未來的建設與發展方向。因此要堅持守正創新，立足習近平文化思想指導下的“學科體系、學術體系、話語體系”三大體系建設，突破傳統單一的學科話語思想[14]，精準定位學校體育學科方向，切實引領體育學科的創新與發展。

從學科體系出發，首先要明確體育學科的發展規律與邊界范疇，切實從學科定位、學科立場、學科性質與學科特征等角度把握學科體系建設特點，并不斷嘗試吸納融合更多新興學科知識內容，突出學科體系的綜合性與系統性。從學術體系出發，要實現體育學科充分發揮自身獨特的學科特質與學科功能，首先需引導體育學者立足體育學科理論、實踐與方法來闡釋、解決與創新學校體育發展問題，改變傳統體育學術體系的依附性與被動性，努力建立體育學科獨有的學術邏輯和學術規范。其次要注重體育學術評價與學術平臺的搭建，如設立體育學科批判及商榷類欄目或舉辦具有學科特色的體育學術會議等，不斷提升我國體育學術的互動性、原創性和影響力。同時在該基礎上要廣泛匯集其他學科學術優勢，將學科內外評價、合作共享、優勢互補等作為體育學科向外輻射的學術體系創新途徑，推動實現體育學術共同體建設，加快體育學科建設發展。最后從話語體系出發，切實加強學校體育話語特色內容，深入挖掘體育學科中豐富的課程思政元素與體育文化資源，形成具有辨識度的體育話語主題以展示學校體育獨特的教學特色，進而構建起包括立德樹人、以體育人與五育融合等為主要內容的新時代特色學校體育話語體系。

4.2 提升學校體育課程教學質量

學校體育課程是立足學科立場發揮育人功能與培養學生體育核心素養的主陣地，其教學質量的好壞直接影響到體育學科建設與學生全面發展的有效落實。因此，要實現學校體育課程教學的高質量發展，首先需要回歸“以體育人”教育本位[15]，通過體育理論課、實踐課等育人載體，在對學生進行身體素質與運動技術訓練的基礎上，重點關注學生價值觀、體育理論與核心素養等目標的培養，為學生構建起一個系統、完整的學習體系，同時也能幫助教師克服膚淺化與刻板化的教學目標理解。其次，要重新審視自身學科優勢資源、師資力量和教學設施等，豐富內容、活化形式，充分挖掘課內外體育活動中的育人要素，使體育課程思政有效融入課堂教學與人才培養的全過程，并不斷推進大中小學體育課程思政教育一體化建設，確保“育人育德”和“強身健體”共同發展，同向同行。最后要結合教學實際情況，切實加強體育師資隊伍建設，在廣泛吸納各專業、各地區、各學科人才的環節上，注重將體育教師的專業素養與教學水平嚴格把關到位，把體育教師的師德與作風視為評價體育教師專業素養的第一標準，把專業理論基礎和實踐指導能力作為審視體育教師教學水平的核心指標，為學校體育學科建設培養一支素質過硬的高質量體育師資隊伍，從而全面提升體育課堂教學質量。

4.3 提高學校體育學科治理能力

學校體育學科建設是在不斷面對問題、分析問題與解決問題的過程中不斷發展的，“雙減”與體教融合的政策效益為學校體育的學科發展帶來了新的機遇，同時也造成傳統體育學科管理難以適應新時代學校體育以體育人的發展趨勢。為實現體育學科建設的內部運行能夠做到有章可循，學校體育需在充分發揮學科育人邏輯的基礎上，創新學科內外部管理機制，并著眼于提高學校體育學科治理能力，實現學校體育從學科管理向學科治理方式轉變。

首先，堅持以學科問題為導向，健全學校體育內部治理效能。通過立足體育學科的具體發展實際，圍繞學科認識、學科結構、學理關系與學科方法等角度來重新審視與解決體育學科建設的教學問題與教育價值。其次，優化體育教育體系內外部必要性資源，促進學科治理的多元主體共同參與。以多元民主為原則，疏通各主體表達利益訴求和參與體育學科治理的渠道，切實保障家庭、學校師生、社會組織與政府等學科利益相關者在體育學科治理中的知情權、參與權和話語權，以構建更加靈活與開放的體育學科治理結構和運行機制。

4.4 加強體育學科交叉融合發展

加強體育學科交叉融合發展是推動學科實踐應用與理論知識的互補互促、協同創新，是破解學校體育過于強調知識體系化與教學程序化等難題的重要抓手。學校體育學科建設不能僅局限于本學科視域下的知識、經驗與思維，要充分結合體育學科發展情況與課程教學整體質量進一步吸收借鑒其他學科的理論與方法，通過找準各主體利益的連接點以共享不同學科的利益訴求，形成開放的學科知識交叉氛圍，實現體育學科交叉融合的生態建構與協同發展。而在這一理性建構中需以學科實踐作為教學指導思路，在開展課后體育服務、校外體育培訓時要明確體育學科主體地位，利用非學科類教育資源與跨學科教學方法實現體育學科的交叉互補，幫助學生深入理解學科知識、學科本質與學科內涵，保障多學科交叉、多資源交融、多領域交匯的學科核心素養培育體系的建立，避免受“唯學科”“非學科”化等單一范式影響后的“紙上談兵”現象發生。

作為非學科類校外培訓范疇，要有意識地把“非學科”化作為學校體育“學科”化發展的有益補充，通過融入課后體育服務及素質教育拓展等載體，建立課后體育服務的準入、退出與評估制度，規范與整合優質非學科類教育資源，讓“非學科”化真正成為發展學生興趣愛好、培養學生特長的有效助力者，以及成為學校體育“學科”化高質量發展的有益補充。

體育與健康課程作為基礎教育的重要課程之一，是決定學校體育學科地位不可撼動的核心論證，是學校體育以體育人學科實踐的行動追尋。學校體育以體育人“學科”化向“非學科”化轉變趨勢不符合我國當前培養學生學科核心素養的育人主題，同時與課程教學體系中的跨學科主題、多學科交叉融合等教學模式相悖。《非學科化》一文指出的學校體育以體育人“非學科”化缺乏充分的理論依據和實踐例證，與學校體育高質量發展的時代旋律和現實訴求不符，也不宜成為目前學校體育改革的主流趨勢。學校體育以體育人的“學科”化實踐道路，需正確認識目前體育學科所面臨的重大理論與現實問題，遵循體育課程核心素養發展的內部規律與外在影響，從學校體育與校外體育協同發展視角，堅定不移地走“學科”化發展道路，為實現中國式學校體育現代化提供扎實的學理支撐。

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