義務教育體育與健康大單元教學的底層邏輯與實現路徑

摘 要：為全面貫徹落實義務教育體育與健康大單元教學的要求，運用邏輯分析法、文獻研究法等闡述了義務教育階段體育與健康大單元教學概念內涵、底層邏輯、實現路徑等。研究認為中小學體育與健康課程教學缺乏整體教學理念，碎片化、蜻蜓點水式的教學問題突出等是義務教育大單元教學的邏輯基點；運動技能形成規律、系統化教學等是義務教育大單元教學的底層邏輯；正確把握大單元的時代要求、從學校層面進行科學謀劃等是義務教育體育與健康大單元教學的實現路徑。

關 鍵 詞：學校體育；體育與健康；大單元教學；義務教育

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2024）05-0104-05

The underlying logic and implementation path of large unit teaching for physical education and health in the compulsory education

Abstract： In order to comprehensively implement the requirements of large-unit teaching with physical education and health in compulsory education， this paper uses the methods of logical analysis， literature research to conduct a comprehensive and systematic study on the conceptual connotation， underlying logic， and implementation path of large-unit teaching of physical education and health in compulsory education. The research shows that the lack of a comprehensive teaching ideology for physical education and health teaching in primary and secondary school， and the prominent problems of fragmented and superficial teaching are the logical basis for large-unit teaching in compulsory education. The underlying logic of large-unit teaching in compulsory education is determined by the formation law of motor skills， and the implementation of large-unit teaching is an inevitable requirement for systematic teaching. Given that， this paper proposes a practical path for implementing large-unit teaching in physical education and health in compulsory education， including correctly grasping the requirements of the times for large units， and also conducting scientific planning at the school level.

Keywords： school physical education；physical education and health；large unit teaching；compulsory education

長期以來，體育與健康課程教學中普遍存在“繁（項目繁多）、淺（蜻蜓點水）、偏（缺乏系統）、斷（學段脫節）”等一系列問題[1]。為有效解決這些問題，發揮體育與健康課程獨特的育人作用，體育與健康課程標準提出在義務教育階段實行大單元教學的要求[2]。大單元教學作為體育與健康新課程改革背景下“新生事物”，難免存在著認識和行動層面的偏差，因而成為體育與健康課程教學的難點、熱點與焦點，也是深化體育教學改革的核心和關鍵所在。為此，本研究從體育與健康課程教學的底層邏輯出發，探尋義務教育階段體育與健康大單元教學的實現路徑，為貫徹落實體育與健康課程標準，促進學校體育高質量發展服務。

1 義務教育體育與健康大單元教學釋義

大單元教學是相對于單元、小單元教學而言的，最早由美國知名學者西登托普提出。他認為9個學時的單元只能是經驗性體驗，容易造成過剩的初級體驗，必須實行9個學時以上的大單元教學。為此，他在運動教育模式中以運動季的形式構建了體育大單元教學模式，成為了體育大單元教學的首創者[3]。在我國，毛振明[4]早在1994年就提出在體育教學中以大單元教學破解小單元教學所致的諸多弊病的觀點。

在新課程改革的背景下，大單元教學是指圍繞“大”概念（如大主題、大任務、大問題）進行學習內容的深度分析、整合、重組及開發，構建起主題明確、目標清晰、任務具體、情境生動、活動豐富、評價嚴謹的結構化和系統化教學體系[5]。具體到體育與健康課程，大單元教學的概念也有明確界定，即在實施某一運動項目或項目組合教學時，必須保證18課時以上的連續、系統和完整的教學過程[6]。大單元教學是一種深度學習模式，使學生能夠完整體驗運動技能從零到一的全面提升，有效避免體育與健康學習過程中的淺嘗輒止和低級重復現象[5]。

課程標準提出三至六年級每學期要選擇2個不同的運動項目開展大單元教學，七至八年級選擇4個不同的運動項目開展36課時以上的大單元教學，9年級則自主選擇1個運動項目進行為期1年學習的教學建議[2]。從大單元的內涵和本質看，體育與健康大單元教學要求開展某個運動項目或組合的教學時，必須是在內容與結構維度進行系統化的18課時以上連續教學，而不能把完整的技術動作割裂開來進行淺嘗輒止的教學；另一方面，大單元教學不是簡單的課時數增加或簡單的疊加教學內容來組成規模較大的教學單元，而是在大概念（大觀念、大項目、大任務、大問題）統率下，遵循學生的身心發展規律、專項運動技能形成規律、體育教育教學規律，圍繞學生核心素養的形成，以教與學、進階練習、比賽與應用為主線，科學合理地安排連續18課時以上以專項關鍵技術為脈絡的系統化、遞進式教學，是專項運動技能深度學習。

2 義務教育體育與健康大單元教學的底層邏輯

體育與健康課程大單元教學是深化教育教學改革的必然要求，是由我國教育改革的現實需要和客觀規律所決定。

2.1 大單元教學的邏輯基點

1）中小學體育與健康課程教學缺乏整體教學理念。

針對當前中小學體育與健康課程教學存在的項目繁多、學習深度不足等一系列問題，《指導綱要》明確提出“積極消除體育課程教學長期存在的‘繁、淺、偏、斷’的現象，組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學”的要求[6-7]。“繁、淺、偏、斷”成為新一輪體育教學改革必須解決和克服的核心問題之一[8]，特別是“淺”“偏”僅重視單個運動技術的教學問題必須徹底解決，系統化、整體化教學理念必須得到有效落實。但2023年9月舉辦的全國第九屆體育與健康課程教學展示交流活動的統計表明，大部分展示課例所提供的教學設計淺、偏問題依然突出，系統化、結構化的整體教學理念未得到有效確立，從知識本位轉向素養本位的觀念還未形成，未能以素養導向去構建與落實大單元教學[8]。

2）碎片化、蜻蜓點水式的教學問題突出。

“碎片化”教學是指將連貫性或整體性的運動技術，分解為若干單個技術動作進行教學，如排球墊球技術分解成基本姿勢、插入、夾臂提肩、蹬伸等，而不是將運動技術連結起來實施完整的整體化教學，使教學更加接近實戰和真實的應用情景。“蜻蜓點水式”教學則是把不同的運動項目進行頻繁的交叉教學，如第一節課學習籃球運球、第二節課學習足球傳接球、第三節課學習武術、第四節課學習體操等，教學內容缺乏系統性，更不要說深度學習了。根據斯金納的正強化理論，運動技能的形成是不斷鞏固強化的結果[9]，因此學生要掌握某項運動技能，必須進行系統化的反復學練與鞏固強化方能取得效果。以往碎片化、蜻蜓點水式的教學由于缺乏系統性強化，導致學生學了10多年體育而不能掌握一項運動技能，這正是新時代體育與健康課程教學改革必須要解決的重點問題之一。

3）未能把握運動項目關鍵技術，學習核心問題未得到解決。

關鍵技術是指對掌握運動技能起決定性作用的技術，必須通過課堂教學來解決的核心技術、基礎性技術，學生一旦掌握這些技術，就可以通過技術遷移來解決其他技術問題，形成專項運動技能。在教學實踐中，由于每項運動都由眾多的具體技術組成，不可能也不必要每個運動技術技能都進行教學，這就要求教師在開展大單元教學前必須厘清哪些是需要教的關鍵技術，哪些是可以觸類旁通的技術，哪些是技能遷移就可以解決的技術。在以往的體育與健康課程教學實踐中，由于未能重視或準確把握運動項目的關鍵技術，只是簡單的重復教學或無效教學，導致學生難以掌握關鍵技術鏈，而不能形成運動技能，更不要說發展學生核心素養。

4）只重教學與練習，忽視比賽與應用的問題較為突出。

運動技能學習的目的是學以致用，也就是比賽和應用，只有通過比賽與應用才能實現育人的目標。從《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，到《指導綱要》，再到《2022版體育與健康課程標準》都高度強調學生的運動能力發展與專項運動技能的掌握，提倡學、練、賽一體化教學，提升學生的比賽和運用能力。比賽、應用不僅是專項運動項目學習的目標和出發點，還是培養學生體育品德、健康行為等核心素養的重要路徑，因而具有重要的意義。但是，對第十一屆廣東省中小學體育與健康課程教學展示活動以及廣東省第四屆青年教師教學能力大賽的40節課例課堂觀察表明，超過50%課例將技術教學和練習作為課堂教學的重點，比賽、展示與應用環節未有足夠的重視，僅10%的課例做到學、練、賽一體化?？梢姡恢亟膛c練，忽視賽與用的問題還未得到有效解決。

2.2 大單元教學的底層邏輯

1）實施大單元教學是由運動技能形成規律所決定。

學生運動技能的形成一般要經歷4個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段，4個階段是一個不斷系統強化、鞏固的過程[10]。大單元教學作為一種深度學習，就是遵循運動技能形成規律，進行18課時以上的系統性強化教學，幫助學生完成運動技能的泛化、分化、鞏固，最終實現自動化的目標，也就是幫助學生熟練掌握運動技能的目標。對廣東省體育與健康學科10名省級名師工作室主持人訪談，他們一致認為大單元教學是遵循運動技能形成規律進行的教學組織形式，能有效幫助學生掌握專項運動技能和提升學生的核心素養，是體育與健康課程教學改革發展的必然結果。

2）實施大單元教學是系統化教學的必然要求。

系統化教學是開展體育與健康課程教學時要進行系統性思考、綜合性安排的過程，是從系統思維出發，注重體育與健康課程教學整體性、全局性和變化性的一種思想方法和科學態度，也是大概念教學觀念的重要體現。2022年版體育與健康課程標準頒布前的廣東省教研實踐表明，體育與健康課堂教學普遍存在淺嘗輒止、蜻蜓點水等一系列問題，也就今天教武術，明天教籃球，后天教排球，大后天又回到武術上，如此往復的教學現象較為普遍。這種缺乏系統性、連貫性的教學，是與系統化教學思維相悖離的。非系統化的體育與健康課程教學由于得不到有效強化，經歷一輪不同項目教學后實際上又回到“原點”，原來的教學實際上停留于淺層學習的無效教學，因而難以形成某項目的運動技能。針對此現象，義務教育體育與健康課程提出了開展大單元教學的要求，目的就是利用大單元教學去幫助學生進行深度學習，幫助學生從泛化到自動化的轉變，幫助學生掌握運動技能，最終實現提升核心素養的目標。

3）實施大單元教學是結構化教學的應然要求。

結構化是按照事物內部的邏輯關系將事物間的各個方面進行整合、連接，從而形成某種特定結構形態的動態過程[11]。體育與健康課程結構化教學是由運動技能自身特征所決定的。首先，運動技能具有整體和連貫性特征。結構化教學就是將零碎的、散亂的運動知識與技術動作進行有效統整，幫助學生對所學的知識、技術建立整體認知，形成整體思維與能力。其次，是運動技術存在緊密關聯性特征。結構化教學強化單一動作技術的連結、統合，通過實施系統化教學與活動情境的教學設計，幫助學生構建連貫性系列動作技術，從而使學生習得契合運動認知和動作發展規律的運動技能結構體系。再次，運動技能具備層次性特征。運動技能形成是一個從基礎到進階、從簡潔到詳盡、從繁瑣步驟到精簡操作、從泛化到自動化的過程，這就要求體育與健康必須開展結構化教學，幫助學生形成運動技術內容體系。體育與健康結構化不僅要求遵循學生的身心發展規律，也要求注重運動技能形成的規律，將相對孤立、碎片化、不系統的知識與技能進行聯結、整合、排序，進而促使學生學習符合由表淺走向深度，由簡單單一技術深化至復雜連續且具有內在邏輯的技能，以實現從體育與健康學科知識本位向學生核心素養本位轉化的育人目標。從結構化教學的本質與特征看，結構化教學必須是連貫整體化教學過程，大單元教學正是實現結構化教學的路徑之一。

4）實施大單元教學是實現學以致用的關鍵途徑。

學以致用就是能運用所學的運動技能，實現從學到用，是一個系統的學習、轉化過程，大單元教學能很好地實現學以致用。要幫助學生學以致用運動技能，在大單元教學過程中要做到“學什么就練什么、練什么就賽什么”環環相扣，促使學生通過學習，達到學會即掌握的目標。所以大單元教學應在做好技術動作學練的基礎上，先幫助學生掌握關鍵的技術，然后通過設置各樣的情境，幫助學生進行針對性練習、強化性練習或擴展性練習，形成運動技能，最后通過課內外各種各樣的賽，進一步強化學生的技能，形成綜合技能，做到學以致用、學以善用。以《籃球大單元》教學為例，首先通過學練掌握運、傳、投的技術動作，然后進行籃球動作的結構化學練，幫助學生熟練掌握這些技術動作，最后通過多個課時的比賽實踐，幫助學生做到學以致用。

5）實施大單元教學是幫助學生掌握1～2項運動技能的現實途徑。

幫助學生掌握1～2項運動技能，為學生體育鍛煉習慣與終身體育服務，是學校體育的重要目標之一。為此，《指導綱要》提出要構建科學、有效的體育與健康課程教學新樣態，幫助學生掌握1～2項體育運動技能，促進中小學生核心素養的形成的要求[6]。大單元教學作為系統化的深度學習，通過18課時以上的以運動技能形成為主線的系統化教學，能很好地幫助學生習得運動技術技能同時，在大單元的后一階段通過比賽、應用進一步連結、統合，最終掌握1～2項運動技能，這正是義務教育開展大單元教學的目標和出發點所在。因此，義務教育階段體育與健康課程提出開展大單元教學幫助學生掌握1～2項運動技能的要求。

6）實施大單元教學是終身體育的重要途徑。

在我國，終身體育是20世紀90年代在終身教育基礎上提出的理念。較早倡導終身體育的王則珊等學者提出“終身體育是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育”[12]。該教育理念的提出，使得培養學生終身體育意識和鍛煉習慣成為了學校體育工作的重要內容。但是，長期以來由于缺乏運動技能和運動習慣，終身體育還未得到有效落實。實行大單元教學能幫助學生在義務教育階段結束后能夠真正掌握1～2項體育運動技能，從而為終身體育鍛煉夯實基礎，同時通過系統化學習能有效培養學生終身體育的意識、習慣與能力。

3 義務教育體育與健康大單元教學實現路徑

落實大單元教學是一個系統性工程，必須從思想認識、學校謀劃等層面進行系統化推進才能真正落到實處。

3.1 正確把握大單元的時代要求

隨著習近平總書記宣布脫貧攻堅取得全面勝利，我國正式邁向中國式現代化的新時代。在這關鍵的時刻，教育事業必須要進一步明確“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”，優化學校體育的育人藍圖，也必須嚴格把握黨與國家對新時代體育與健康課程提出了什么樣的人才培養要求。為此，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出：“加強體育課程和教材體系建設。學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養。……義務教育階段體育與健康課程幫助學生掌握1～2項運動技能，引導學生樹立正確健康觀”[13]。義務教育體育與健康課程實施大單元教學，正是為了深入貫徹黨和國家的相關文件精神與要求，充分展現體育與健康課程在育人方面的關鍵作用。

3.2 從學校層面進行科學謀劃

大單元教學從學校層面進行科學的謀劃，一方面要從課程實施的層面進行全盤統籌，系統化發揮體育與健康課程的“立德樹人”作用；二是要從學校特色發展視角進行科學規劃，全面發揮大單元教學的作用。

大單元教學設計要從學校層面進行全盤考慮，必須以體育學科發展整體視角進行統籌安排。一方面要從整個義務教育階段進行科學統籌，選擇哪些項目，每個運動項目安排幾個大單元教學，要以科組為單位進行全學段考慮，避免各自為政，導致出現簡單重復或缺乏銜接現象。另一方面，體育科組要統一協調好大單元教學安排，避免在實施過程中教師A在水平二開展足球大單元教學，到了水平三教師B還是開展相同內容的足球大單元教學，未形成進階式上升的大單元教學。

3.3 根據身心發展規律和運動技能水平科學安排運動項目

體育與健康課程標準指出：教學內容的選擇和設計要充分考慮學生的生長特點、體質狀況、運動基礎、興趣和需要等[2]。學生是學習的主體，在安排大單元教學內容時，要了解學生的基本情況，根據學生身心發展的特點、運動技能水平、需求等情況進行教學設計。如水平二的大單元教學不建議安排排球等身高、體能要求較高的專項運動技能，體現了“以教定學”向“以學定教”觀念的轉變[14]，使得教學內容更適合學生的學習與成長。

根據廣東省中小學生的實際，筆者組織23名專家，進行2次專家論證和2次征求意見，提出了大單元教學項目進階安排建議（見表1）。

另外，大單元教學必須樹立系統觀，根據運動項目之間的內在聯系進行科學安排，前序大單元應安排可遷移于后續運動項目或有利于后續項目學習的項目。如田徑的跑跳、體操的技巧等有助于后面籃球、足球等項目的學習，因而跑跳、技巧等大單元應作為籃球、足球大單元的前序大單元。

3.4 以學、練、賽為主線設計大單元教學

學、練、賽作為新時代體育與健康課程教學的要求，也是深度學習重要實踐路徑。在大單元教學中必須以學、練、賽作為大單元教學的思維脈絡，也就是大單元教學前一階段必須以技術技能教學為主，幫助學生掌握技能，為后面的練、賽奠定基礎，經過幾個課時的學習，學生掌握基礎性技術技能后，逐漸過渡到以練習為主的階段，最后一階段以比賽和展示來實現學以致用的目的。以足球大單元教學為例，前一階段強化關鍵技術教與學，當學生有了一定的技能基礎后，逐漸過渡到關鍵技戰術的結構化學練為主，幫助學生提升關鍵技術與戰術水平，最后開展形式多樣的足球比賽，促進學生真正掌握足球運動技能，達到發展學生運動能力和體育品德的目標。

3.5 靈活選用大單元教學方法

在大單元起始階段，以掌握技術、技能教學為主，應重視講解示范法模仿、啟發式教學。在教學過程中，要將教師的示范講解與學生學練結合起來，幫助學生初步掌握項目的關鍵技術與技能，以形成動作表象為主。在教學過程中既要重視教師的教，也要重視學生的學，努力構建各類游戲情景與比賽情境，幫助學生在游戲中模仿學習動作，在比賽中運用技術動作，不斷提升與掌握運動技能。

在大單元的中段，以自主探究和練習教學為主，幫助學生進行關鍵技術之間的組合運用。如足球大單元教學，在學生掌握運球、傳球、接球、射門等關鍵技術后，接下來要設計運傳配合、傳射配合、2過1組合練習等，幫助學生在鞏固足球關鍵技術的基礎上，提升其運動技能的運用能力。

在大單元的后期，以比賽教學法、展示教學法為主。比賽既能檢驗學生技能掌握情況，又能培養學生核心素養，還能幫助學生掌握1～2項運動技能，在學生掌握一定的關鍵技術與戰術后，要創設各種比賽情境或搭建各類的比賽平臺，實現學生學以致用、學以活用的目標。

義務教育體育與健康大單元教學作為新生事物，是落實2022年版體育與健康課程標準的重要一環，作

為大單元教學落實的教育工作者必須正確把握其概念內涵、全面了解其底層邏輯，才能將大單元教學落到實處，全面提升學生的核心素養，發揮體育與健康課程的立德樹人作用。

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