基于深度教學的高中生物學情境化一輪復習教學設計

摘 要：本文運用“意義導入—深度理解—能力轉化—變式遷移—總結反思”的深度教學模式，有效引導學生習得必備的生物學知識，在生物學研究過程中獲取分析和解決問題的獨特思路和方法，進而改善高三生物學一輪復習的教學效果。本文以“免疫調節（一）”一節為例，創設了“由狂犬病毒引起的機體免疫反應，暴露后接種狂犬病疫苗”的真實生活情境，將情境貫穿在一輪整合復習“免疫系統的組成、功能與特異性免疫”的教學過程中，從而促進深度學習，有利于學生生物學學科核心素養的形成。

關鍵詞：一輪復習；免疫調節；深度教學；情境化

文章編號：1003-7586（2024）06-0039-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《中國高考評價體系》中提到的“四層”考查內容即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，聚焦學科核心素養，實現深度教學的一輪復習課程有助于學生在新高考中突破“四翼”的考查要求，即基礎性、綜合性、應用性和創新性。郭元祥教授認為深度教學旨在為理解而教，為思想而教，為意義而教。^［1］依托生物學情境，實施深度教學的一輪復習，才能更好地幫助學生夯實基礎，深化理解。同時引導學生領悟生物學研究過程中的精神內核，獲取研究思路與方法，激發對生命的敬畏與熱愛，進而形成生命觀念。

為此，本文以高三生物學一輪復習中“免疫調節（一）”一節教學設計為例，基于深度教學理論，圍繞三個方面的“深度”，即復習目標定位的深度、復習內容整合的深度、復習過程處理的深度，讓學生嘗試從淺層次學習方式，轉變為分析和解決生物學問題為主線的深層次理解學習。引導學生參與解決真實情境中的復雜任務，最終落實《中國高考評價體系》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中對關鍵能力和必備知識等方面的培養要求，達成發展學生生物學學科核心素養的目的。

1 落實核心素養，設定教學目標

（1）通過分析狂犬病毒引起的免疫反應，概述人體免疫調節的類型，闡明免疫系統的功能，舉例說明免疫調節的結構與物質基礎，進而建立結構與功能觀。結合免疫流程圖復習體液免疫和細胞免疫的具體過程，從三大免疫系統和信息分子之間的聯系感悟“穩態與平衡觀”和“信息觀”的生命觀念。

（2）以知識框架/概念圖/表格的形式完成對22c4ccc714fa5d60f369062afb5dedb2免疫系統組成、功能與特異性過程的搭建，從而形成歸納與概括的科學思維，能進行符合邏輯的推理和判斷。

（3）置身于“犬只咬人引發的機體免疫”情境，通過解決真實情境中的思考任務群，培養科學探究的思維模式。

（4）通過深入了解二次免疫的機理與意義，形成熱愛生命的生命觀念。關注熱門的社會議題，參與有關狂犬病疫苗的討論，作出理性的解釋和判斷，承擔一定的社會責任。

2 結合真實生活情境，設計深度教學思路

本課教學設計整合自人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》中的“免疫系統的組成、功能與特異性免疫”相關內容的重組。以狂犬病毒的真實情境為主線，先融合“犬只輕微抓傷皮膚”的情境復習保衛人體的三道防線和免疫系統的功能；以狂犬病毒具有潛伏期來深入探討免疫調節的結構與物質基礎及特異性免疫過程；通過了解注射狂犬病疫苗的基本常識來理解二次免疫的機理與意義；站在信息傳遞和系統的角度，將神經系統、內分泌系統和免疫系統三大系統進行綜合，以便學生能從整體上把握三大系統在維持人體內環境穩態中的作用和聯系。

結合深度教學模式中的“三段五環”教法，即“意義導入—深度理解—能力轉化—變式遷移—總結反思”，融合到“狂犬病毒引起的機體免疫反應”這一真實生活情境中（見表1）。通過教師精心設計的思考任務群，有效促使學生深度學習，理解知識，并提升解決實際問題的能力。

3 細化教學環節，助力深度學習

3.1 情境導入：簡介狂犬病毒，明確復習內容

情境描述：狂犬病是由狂犬病毒導致的一種人獸共患病，一旦發病，致死率接近100%，并且有相對較長的潛伏期。因此暴露后應及時接種狂犬疫苗，嚴重時還需聯合使用狂犬病人免疫球蛋白進行治療。

思考任務群：①從犬只咬傷到發病，身體的免疫系統有哪些反應？②為什么會有這些反應？③為什么要及時接種狂犬病疫苗？

設計意圖：導入真實情境，初步描繪課程的知識藍圖，明確復習要點：免疫系統的組成和功能、特異性免疫過程、免疫失調和免疫調節的應用。以真實生活情境激發學生學習興趣，體會教學內容與生活的聯系。

3.2 深度理解：免疫系統功能和組成學習

環節一：免疫系統的功能

情境描述：如果手部被犬只輕微抓傷，肉眼難以判斷是否有傷口，可以用酒精擦拭進行檢驗。

思考任務群：①手部表皮下神經豐富，如有痛感表示人體第幾道防線被破壞？病毒需突破幾道防線才會導致患者發病？為什么？②三道防線作為統一的整體抵御狂犬病毒體現了免疫系統什么功能？免疫系統還有什么功能？

設計意圖：教材介紹免疫系統的組成及其功能，上述提到該復習課的定位為“獲取生物學研究過程中分析和解決問題的獨特思路和方法，養成科學的思維習慣”，故以犬只輕微抓傷皮膚的情境復習機體三道防線和免疫系統的功能。

環節二：免疫系統的組成

情境描述：人體感染了狂犬病毒不會立即表現出癥狀，存在一段時間的潛伏期。

思考任務群：機體有一定的免疫能力，感染了狂犬病毒后會經過一段時間的潛伏期才表現出相應癥狀，這離不開與免疫系統的結構與物質基礎。教師提出問題：免疫系統由什么組成？

設計意圖：該環節為課程內容的重點之一，學生通過梳理知識框架，能更清晰地知道免疫器官、免疫細胞和免疫活性物質的具體內容，形成結構與功能觀等生命觀念。學生通過對以上情境的分析，再到把握事物的內在要素及其關聯性，旨在達到深度教學中的深度理解目標。

3.3 能力轉化：特異性免疫過程

情境描述：人類被犬只咬傷并經歷潛伏期后，一旦發病，致死率接近100%。

思考任務群：①狂犬病毒進入機體后，機體內的免疫細胞如何識別狂犬病毒？②免疫系統如何協調配合清除狂犬病毒？在兩種免疫中都起到關鍵作用的是什么細胞？最近研究發現，狂犬病毒表面的糖蛋白是其唯一表達的蛋白質，也是抗體特異性結合的靶點，形成產生抗體的細胞需要的信號是什么？參與特異性免疫的細胞中哪些能識別狂犬病毒？哪些不能識別？體液免疫和細胞免疫之間有什么聯系？

設計意圖：該環節是復習課的重難點，也是?？家族e點。如果單純地按照課本內容理解特異性免疫過程，容易忽略體液免疫和細胞免疫兩大過程，不利于建立統一的整體穩態觀。人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》課后練習一的第三題既將兩大過程建立聯系，又有所區分。學生通過填空聯系舊知，再結合思考題深入剖析特異性免疫過程，最后通過找出兩者的區別與聯系，從而加強局部與整體穩態的生命觀念。該環節能讓學生從具體知識中獲得規律性、概括性的認知，從而達成深度教學中能力轉化的目標。

3.4 變式遷移：二次免疫

情境描述：傷者應盡早接種疫苗，需于0、3、7、14和28天各注射狂犬病疫苗1劑次，或于0天注射狂犬病疫苗2劑次，第7、21天各注射1劑次。

思考任務群：①兩種免疫程序均需要多次注射，機體針對病毒已經產生特異性免疫，為什么還要持續注射疫苗？②多次注射的意義是什么？

設計意圖：多次注射疫苗這一生活實例有助于學生理解二次免疫機理和意義。二次免疫是基于特異性免疫理解基礎上的進階內容，因此通過該環節的變式遷移，學生能將特異性免疫應用到新情境中，并在不同情境中獲得免疫調節的普遍規律。同時，借助接種疫苗的情境能極大地提高學生熱愛生命和關注社會議題的社會責任感。

3.5總結反思：助力深度學習效果達成

環節一：回歸信息調節本質

情境描述：狂犬病毒進入人體內環境后，會觸發免疫系統產生細胞因子等信息分子，進而作用于神經系統和內分泌系統，神經系統也會產生如乙酰膽堿等神經遞質作用于免疫系統。人被犬只抓咬過程中會出現心跳加快、呼吸加速等反應，這與內分泌系統產生的甲狀腺激素、腎上腺素等物質的增多有關。神經系統中的垂體分泌的促甲狀腺激素也會調節內分泌系統，內分泌系統產生的糖皮質激素可通過調節淋巴細胞和免疫活性物質來調節免疫系統。由此可見神經系統、內分泌系統與免疫系統之間存在著相互調節的關系，通過信息分子的傳遞構成一個復雜的調節網絡。

思考任務群：①狂犬病毒引起的免疫反應所產生的細胞因子為信息分子，調節的本質實則為信息分子在起作用的過程，能否舉例說明？②通過以上分析，神經系統、內分泌系統與免疫系統之間存在什么聯系？③能否重新回憶該課的情境以及相應的知識點？

設計意圖：最后從系統和信息的角度將神經系統、內分泌系統和免疫系統三大系統進行綜合，進一步構建學生的系統觀和信息觀，認同物質、能量、信息共同構成生物的有機整體。通過對該課內容的梳理，幫助學生從碎片化知識點記憶的淺層次學習方式，轉變為分析和解決生物學問題為主線的深層次理解學習。

環節二：通過命題意圖感悟考法

基于深度教學理念，筆者選取某地區期末考試題進行分析

狂犬病是由狂犬病毒導致的人畜共患病，一旦發病，致死率幾近100％?？袢谋灰桨l病，有相對較長的潛伏期。暴露（咬、抓傷）后應及時接種狂犬病疫苗，嚴重者還需聯合使用狂犬病人免疫球蛋白治療。請回答下列問題：

（1）如果手部被犬只輕微抓傷，肉眼難以判斷是否有傷口，可以用酒精擦拭進行檢驗。因為手部表皮下神經豐富，如有痛感表示人體第________道防線被破壞，________（填“需要”或“不需要”）注射狂犬病疫苗。

（2）成年人應選擇上臂三角肌肌肉注射狂犬病疫苗，禁止臀部（有更多脂肪組織）注射。因為肌肉中樹突狀細胞等________細胞較多，可以攝取抗原并呈遞給________，B細胞在疫苗等信號的刺激下，進行分裂、分化，其中大部分分化為可產生分泌________的漿細胞；小部分B細胞分化為________，在一定時間內保持對狂犬病毒的免疫作用。

（3）世界衛生組織指引，傷者應在暴露的第0、3、7、14、30天各注射狂犬病疫苗1支，多次注射的意義是______________。嚴禁在傷者同一側肢體注射狂犬疫苗與抗狂犬病球蛋白，原因是 。

設計意圖：讓學生從知識點、關鍵能力、學科素養等角度尋找命題意圖，從而更好地感悟考題的命題方向與依據，以及考題如何體現其在基礎性、綜合性、應用性、創新性等方面的考查要求。由于課堂的思考題很多都改編自該題的小問，所以學生重做后印象會尤為深刻，能從知識點回歸到題目本身，立足于現行高考生物學學科的功能定位。

4 教學反思及啟示

高三生物學學科的一輪復習中，學生容易在學習過程中接受零散的事實性知識，并通過試題完成知識梳理，教師則容易陷入單純的獨白與知識灌輸的教學模式，不利于學生構建完善的思維框架。因此教師需明確復習的方向與目標，根據學生的知識與能力水平，深度研讀教材，整合梳理復習內容，從“點狀教學”走向“網狀教學”。

對于基礎知識較為薄弱、能力水平有限的學生，教師需先激活其學習動力，優化其準備狀態。在帶領學生夯實知識的基礎上，根據學生的理解進度來設計和推進教學環節。讓學生經歷歸納與演繹、分析與綜合、變式與遷移等邏輯思維過程，讓“思維發生”才能更好地提升基礎與能力。對于層次水平較高的學生，教師更需挖掘生物學知識與相關生活情境的內在聯系，根據知識之間的內在聯系設計核心問題和重點內容的子問題，以思考任務群驅動學生思考，以期真正實現情境生疑、問題質疑、探究釋疑和變式遷移的目標。此外，教師還要注意在教學中通過有效題目等評價任務及時掌握學生的學習效果和反饋情況，及時總結反思并調整教學活動。

參考文獻

［1］郭元祥.深度教學，促進學生素養發育的教學變革［M］.福州：福建教育出版社，2021：21-27．