論智能時代“一平臺、雙驅動、四遞進”的高職創新創業人才培養模式研究

一、引言

2014年，在夏季達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”的理念，創新創業開始成為時代的新浪潮。[1]2021 年 10 月，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確提出將創新創業教育融入人才培養每個步驟，促進學生素質和能力全面發展，從而實現他們更加充分、高質量的就業。

隨著信息技術的不斷深化，我國已開始步入智能時代，即可以通過數據挖掘技術從海量的數據中尋找有價值的線索、規律和商機來指導我們的行為；也可以使用虛擬現實、增強現實等技術創造豐富的互動世界；還可以通過AI算法、智能語義識別技術ChatGPT等將復雜的事情簡單化……這些與創新創業教育的目標不謀而合，充分將智能技術應用到一系列創業教育教學實踐中，建立一個與時俱進的智慧實踐平臺，是高職院校培養各專業創新創業人才的需要。職業教育和創新創業天生可融為一體，高職院校應借助實踐平臺，采用教師和工程師雙向引導，更新教學理念和模式，將創新創業融入各專業具體教學中，培養更多符合社會需求的人才。

二、智能時代背景下創新創業教育的現狀

（一）創新創業教育的整體教學方案有待完善

2002年，部分高校開始探索創新創業教育，由于起步較晚，直至今天，創新創業教育還沒有形成一套成熟度高、實踐性強的教學方案。

1.重視度不夠

雖然國家對于創新創業教育的重視程度在不斷提高，但是在一些高校的教學計劃中，創新創業教育還缺乏系統的教學設計和教學資源支持。

2.成熟度不夠

一些高校在創新創業教育方面缺乏經驗和實踐基礎，教學方法和模式不夠成熟，無法滿足學生的需求。

3.創新創業教育體系不夠完善

目前，大部分高校主要通過開設創新創業課程，同時組織學生參加專業比賽和相關活動來培養人才。例如，在東北大學，為落實好創新創業教學，學校專門成立學生創新中心，通過課堂教學、實踐操作、專業比賽的方式，引導學生進行探究性學習。該模式雖然被廣泛應用，但創新創業教育與市場需求和商業運作模式關系不密切，學校、企業和市場需求缺乏數據指導下的精確聯系，無法快速進行匹配和定位，這就導致創新創業教育的質量無法得到保障。

（二）創新創業教育與專業教育的聯系需進一步加強

創新創業教育與專業教育是兩個不同的教育領域，但是在當前社會發展日新月異的時代，在專業人才培養中，應將兩者相互融合，以提高學生的綜合素質和職業能力。目前，一些高校將創新創業當成單獨的一門課程，與專業教育融合度不夠。

1.教學內容脫離實際

一些高校的創新創業教育內容脫離具體專業實際，停留在單純指導學生創新創業大賽、搭建大學生產業孵化基地方面，缺乏實際具體專業的應用情境和案例，無法與專業教育相互融合。這就導致學生在學習創新創業教育時，難以將所學知識與專業知識相結合，無法形成有機的知識體系。

2.教學方法單一

創新創業教育需要多樣化的教學方法，讓理論與實踐不斷碰撞融合。如果過度依賴課堂講授，缺乏實踐性的教學內容和教學方式，將會造成學生無法融合專業知識，沒辦法凸顯專業特性，無法學以致用。

3.評價體系不完善

目前，在一些高校中，創新創業教育在完成形式上主要是鼓勵學生參加社團活動、比賽等，缺乏對學生的綜合素質和職業能力進行較全面的評估，導致學生無法對創新創業有系統的認識，無法從思想深處認識到創新創業的重要性。

（三）師資水平有待提高

高校創新創業教育是培養創新型人才的重要途徑，而師資是教育的重要組成部分，直接影響教學成果。

1.教師的實踐經驗

創新創業教育需要具有實踐經驗的教師來指導學生，但是目前大部分高校教師都是從學校到學校，缺少社會實戰經驗和實踐感悟，這導致他們對創新創業的理解還停留在理論上，難以為學生提供實用的指導。

2.教師的跨學科知識

創新創業的有效教學往往需要跨學科知識，如果教師無法將專業知識和創新創業教育進行有機整合，將導致他們無法為學生提供全面的指導，難以促進學生的創新思維發展和跨學科交叉融合。

3.教師的創新意識

在創新創業教育中，如果教師缺乏與時俱進的創新意識和對新事物的敏感度，將無法引導學生探索新的領域。同時，創新創業課程雖然涉及一些比較大型的比賽，如互聯網+創新創業大賽、挑戰杯創新創業大賽等，但往往只有少數感興趣的學生參與其中，缺少連續性和普遍性。

（四）實踐平臺短缺

創新創業是需要系統研究與深入學習的課程，不是僅靠開設一兩門課程就能起到作用，它需要理論和實踐結合，需要一套完整的教學體系。[2]目前，高校的實踐平臺主要有工作室、大學生創業超市、大學生創業孵化基地、校企協同中心等，但很多時候由于資金、場地的限制，學生無法大批量地參與，高校、政府、企業與實踐平臺的合作也不緊密，缺乏統一的數據平臺，無法實現資源和信息的實時共享，很難對學生的創新創業實踐情況進行全面的跟蹤和分析。這就導致相關人員無法及時了解學生的創新創業實踐實施情況，也無法對教學內容進行精細化的調整和優化。

三、構建智能時代“一平臺、雙驅動、四遞進”的高職創新創業人才培養模式

當下社會新技術層出不窮，學校應與時俱進，借助智能技術構建智慧實踐平臺，加強校企合作，共同探討并克服這些問題。因此，如何將創新創業教育融合在專業課程中，從不同角度培養學生的學習興趣，增強創新創業意識，在各專業領域中引導學生明確創新創業實踐的方向，培養出適應信息化時代需求的人才，提高就業創業轉化率，緩解當前就業壓力，建立有利于創新創業人才脫穎而出的人才培養模式，需要從以下多方面入手。

（一）重塑創新創業型人才培養目標

為適應智能時代的發展，高校需重構人才培養目標，培養具有開放意識、創新思維，掌握扎實的高新技術基本理論與專業知識，善于跨界學習，具備優秀思考與執行能力、良好交流與溝通能力，能有效利用智能設備進行服務創新、運營管理的高素質人才。

（二）基于大數據和各類信息化技術完善實踐平臺，推進智能化教育

構建基于大數據和各類信息化技術的創新創業智慧實踐平臺，將理論教學與實踐教學相結合，形成一個信息資源豐富、無邊界感的數據生態環境，對學生的創新創業實踐進行跟蹤和分析，為學生提供更加精準的指導和支持，從多維度培養學生的創新創業能力。

要搭建符合高職院校實際情況的實踐平臺，構建內容覆蓋全面的數據服務系統，就要構建以實踐平臺為主，釘釘、騰訊課堂、職教云等為輔的線上線下學習互動模式，引入圖像識別、語音識別、虛擬現實、增強現實等人機交互智能技術，實現更多的場景化教學互動，形成由高職院校教師和工程師、企業人員、社會專家組成的線上授課方和考核方，以及由各專業學生組成的實踐選課方，讓互動不再受制于時間空間，更精準、高頻地跟蹤學生的學習情況，提高他們的學習興趣，幫助他們更好地完成實踐任務，提高實踐能力和創新能力。

同時，創新創業智慧實踐平臺可以利用數據挖掘技術直接在互聯網獲取規模龐大、內容豐富的時事新聞、創意點、創業熱點和其他信息資源等，并根據專業需求，對數據進行篩選和整合，應用于教學實踐中。再借助圖像識別、虛擬現實等智能技術將知識形象豐富化等，推動教學內容的更新和教學模式的轉變，助力創新創業實踐與教學科研之間的交叉互動，實現高質量創業教育的普及。

（三）培養教師與工程師“雙向驅動”的創新創業指導團隊

加強校企合作，建立雙向流動、專兼結合的校企人員合作指導機制，組建結構合理的教師與工程師“雙向驅動”的高素質創新型教師隊伍。

由于工作重點不一樣，教師與工程師看待同一個問題、同一個知識點獲取到的信息不同。學校應鼓勵高校教師走下講臺，參與企業的項目研發，同時，讓企業工程師走上講臺，參與教學教研工作，實現教師的工程師化，工程師的教師化，讓教師和工程師共同交流專業發展，取長補短，形成以創新創業能力培養為導向的層次型能力培養體系。

在教學過程中，教師應依據學生的知識及能力程度，實施階段式項目實戰，每學完一組核心課程即安排一個難度適宜的項目實戰，同時鼓勵和引導學生參與相應級別的競賽或考證活動。工程師將企業正在研發的實際項目引入實訓教學中，講解實際工作中會遇到的疑難問題，幫助學生實現從基礎實踐能力到專業實踐能力，再到創新創業能力的提升。

同時，高校應加強全體創新創業師資的培訓，提高其實踐經驗和跨學科知識水平。建立創新創業導師團隊，引入實踐經驗豐富的導師，并鼓勵跨學科合作，提高師資的跨學科知識水平。此外，加強創新創業師資的激勵機制，鼓勵他們探索新的領域，提高他們的創新意識，為創新創業教育的發展提供良好的師資基礎。

（四）重構課程體系，優化教學內容，培養“四遞進”人才

創新創業教育的深入推進需要有一套整體、系統的思路，需要重構課程體系，將其有機整合到各專業的基礎課程和專業課程中，貫穿專業人才培養的全過程。

在基礎課程的設置上，除了開設常規的創新創業導學和職業生涯規劃這兩門課程外，還應根據專業特點，增加創新學、心理學等課程，從根本上引導學生創新能力萌芽和對美的認識能力，培養學生的基礎認知能力。[2]

專業課程上，專業教師應該積極轉變教學思路與教學方法，與時俱進。在智能時代，內容更新換代迅速，傳統的授課方式很難讓學生長期保持興趣，因此，教師在課堂教學過程中，應該以學生為主角，教師擔任引導角色，啟發學生多思考，培養學生的洞察力和發散思維。在學生進行專業技能實踐時，可以借助創新創業智慧實踐平臺整合社會熱點問題、社會發展方向和市場需求，設置專業項目實訓，通過創意構思、設計制作、檢驗效果、反復練習等一系列操作，培養學生的職場綜合能力。

除此以外，還應開設創業就業指導實踐課程，通過鑒賞本專業優秀案例，將創新創業知識點與實踐項目有機結合，通過具體案例點評分析和項目實踐的方式進行演練，提升學生的創業能力，培養創新創業意識和團隊合作能力，實現學生基礎認知能力——洞察力和發散思維能力——職場綜合能力——創新創業能力的“四階遞進”。

四、結語

在智能時代背景下，大數據、AI算法、智能語義識別技術、智能神經網絡傳播技術等的快速發展和普及，對高校各專業教學、創新創業教育的影響越來越顯著。各類科技資源作為新時代的產物，已經受到社會的廣泛關注和認可。高職院校創新創業教育需要積極拓展理念，充分利用大數據、AI算法等新興技術參與創新創業智慧實踐平臺的搭建，使用平臺參與市場調研、創業項目篩選、創新創業教學評估等，為教學改革提供科學的數據指導。

本研究主要基于目前高職院校創新創業教育出現的問題進行了分析，提出智能時代“一平臺、雙驅動、四遞進”的高職院校創新創業人才培養模式，具有一定的社會價值。總而言之，高校創新創業教育需要根據社會日新月異的變化不斷調整教學內容和方法，才能促進學生的創新創業思維和能力的發展，培育與時俱進、符合市場要求、有創新創業思維的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]彭友花，陸萬春，王鋒.地方性本科高校創新創業教育質量評價體系的構建與實踐[J].萍鄉學院學報，2019，36（05）：105-109.

[2]房景麗，張策.創新創業教育：高校應用型數字媒體專業人才培養[J].綏化學院學報，2021，41（02）：124-126.