智慧教育賦能課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究

2020年教育部發(fā)文：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”因此，必須充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。2021年，中共中央《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》提出，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量成為事業(yè)發(fā)展的最大增量。因此，探索智慧教育賦能課程思政教學(xué)改革路徑是落實(shí)黨中央的必然要求，也是信息化潮流下做好立德樹(shù)人工作的時(shí)代命題。本文著重探討現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)中職課程思政教學(xué)立德樹(shù)人質(zhì)量提升“變軌超車(chē)”，培育又紅又專(zhuān)的大國(guó)工匠。

一、智慧教育賦能課程思政的內(nèi)在理?yè)?jù)

（一）課程思政呈現(xiàn)“孤島”困境

思政課程是一項(xiàng)整體性系統(tǒng)性綜合性工程，目前的中職思政教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)存在諸多鑿枘不投之處，存在某種程度上的“孤島”困境：一是立德樹(shù)人與傳道授業(yè)不能有機(jī)融合，雙方肌理不能有機(jī)融入，“兩張皮”問(wèn)題造成思政教育流于形式，無(wú)法入腦入心，無(wú)法對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成沖擊和重塑。二是資源陳舊空洞導(dǎo)致學(xué)生存在抵觸情緒。部分中職教師對(duì)思政意義和價(jià)值理解不夠深入不夠透徹，對(duì)思政教學(xué)中厚植愛(ài)國(guó)情懷和人文情感相關(guān)素材挖掘不到位，整合不全面，對(duì)普適性的愛(ài)國(guó)情懷強(qiáng)調(diào)較多，對(duì)時(shí)代需要的工匠精神著墨有限，缺乏鮮活時(shí)代實(shí)例，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容輕視乃至反感。

為擺脫以上困境，課程思政亟須大力改革，走出“孤島”困境，更新教育理念，挖掘時(shí)代內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)窠臼，借助智慧教育，賦能課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政上下貫通，左右融通，協(xié)同各方。

（二）課程思政呈現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象

目前，受教育觀點(diǎn)落后、教學(xué)素材挖掘不足、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)能力不足等因素的影響，課程思政依然較大程度上存在“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。部分教師課程教學(xué)上未能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合，未能對(duì)思政素材進(jìn)行深度挖掘、加工和提煉，探索出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的思政教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生實(shí)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教和應(yīng)付式布道，致使本應(yīng)是教學(xué)主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)作為如風(fēng)拂樹(shù)的浸潤(rùn)過(guò)程，要體現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，思政教育尤其要注重學(xué)生的身心特點(diǎn)，親和力、針對(duì)性，以至實(shí)現(xiàn)順其自然而又水到渠成，緊貼時(shí)代要求，從 “教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”遷移，從傳統(tǒng)的針對(duì)共性、無(wú)差別的“規(guī)模化”向注重個(gè)體、有差別的“個(gè)別化”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)因材施教，因人施策，改變課程思政的“填鴨教育”現(xiàn)狀。

（三）課程思政呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

在課程思政教學(xué)中，由于前述“孤島”困境和教學(xué)方法上的落后，自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政缺乏強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。或者說(shuō)，這三種困境互為因果。在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足方面，值得額外注意的原因還有：其一，忽視了學(xué)生參與的主體性。當(dāng)前思政教學(xué)時(shí)間上局限于課時(shí)，空間上局限于課堂，呈現(xiàn)方式上局限于傳統(tǒng)教學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，未能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。其二，忽視了課程評(píng)價(jià)的多維性。課程思政的教學(xué)效果，目前仍以卷面考試為主，借助考前“突擊”或教師“劃重點(diǎn)”等方式，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，學(xué)生能輕易過(guò)關(guān)，自然影響其對(duì)該課程的積極參與。

二、智慧教育賦能課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

（一）重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造思政新團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持師德師風(fēng)引領(lǐng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“專(zhuān)業(yè)教師（企業(yè)名師）+ 思政導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的政治站位，不斷增強(qiáng)其思政教學(xué)能力水平。實(shí)操中，思政導(dǎo)師充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師做好思政教育和資源庫(kù)建設(shè)。企業(yè)名師作為學(xué)校兼職德育導(dǎo)師，從另一角度發(fā)揮其作用，在教學(xué)中將工匠精神與企業(yè)操作能力緊密捆綁深度融合。通過(guò)業(yè)務(wù)能力針對(duì)性補(bǔ)齊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面具有精湛的業(yè)務(wù)能力，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還具有過(guò)硬的思政素質(zhì)，并能通過(guò)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）重建教學(xué)資源，構(gòu)建思政新體系

始終瞄準(zhǔn)課程思政總體目標(biāo)，重新打造蘊(yùn)含課程思政方向、課程思政素材、課程思政載體和課程思政方法等內(nèi)容的一體化中職課程思政體系，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)和階段性任務(wù)目標(biāo)，壓茬推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育互相促進(jìn)，齊頭并進(jìn)，見(jiàn)圖1。

（三）重塑教學(xué)流程，講好思政新故事

如表1所示，根據(jù)“六引導(dǎo)向”，重新優(yōu)化教學(xué)流程，在課堂教學(xué)中講好思政故事，強(qiáng)調(diào)“德技并修”“以德為先”，將立德樹(shù)人的目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。課前，向?qū)W生發(fā)放思政資料，做好預(yù)習(xí)。課中，借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，積極與學(xué)生互動(dòng)，將思政教育、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能有機(jī)統(tǒng)一，以滋潤(rùn)心田的方式，潛移默化地厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、民族大義，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課后，趁熱打鐵，借助新媒體技術(shù)，打破課堂空間的限制，開(kāi)展線上答疑、個(gè)案問(wèn)診、同臺(tái)PK和個(gè)人輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓寬和深化教學(xué)內(nèi)容。

（四）重建評(píng)價(jià)方式，建立思政新考核

教育部指出：“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制。”對(duì)照教育部的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式顯然過(guò)于單一和陳舊，亟待改革。在具體方向上，我們應(yīng)依據(jù)中職課程思政體系框架的指引，圍繞課程思政育人目標(biāo)，將思政教學(xué)納入中職教學(xué)全流程，建立健全多主體、多維度、多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是主體評(píng)價(jià)：教師和學(xué)生作為教與學(xué)的主體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)交流是否包括恰當(dāng)?shù)乃颊亍６莾?nèi)容評(píng)價(jià)：在傳授知識(shí)、小組討論、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)踐等方面的案例和視頻，是否包含了讓人喜聞樂(lè)見(jiàn)或令人深思的思政內(nèi)容。三是方法評(píng)價(jià)：通過(guò)主體、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、效果等因素融入思政情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)方法多樣進(jìn)一步改善教學(xué)思政活動(dòng)的目標(biāo)。

三、智慧教育賦能課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐探究——以店鋪運(yùn)營(yíng)課程“主題活動(dòng)頁(yè)設(shè)計(jì)”為例

“店鋪運(yùn)營(yíng)”是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)融理論和實(shí)操于一體的實(shí)戰(zhàn)型專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上開(kāi)店、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店客服的能力。本研究以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的系列講話(huà)為指導(dǎo)，以店鋪運(yùn)營(yíng)課程中的“主題活動(dòng)頁(yè)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例開(kāi)展課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究，見(jiàn)圖2。通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，開(kāi)展美工崗位模擬實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在遵循消費(fèi)心理基礎(chǔ)上逐步分析布局形式、研討“冰糖葫蘆”原則、結(jié)合公益活動(dòng)創(chuàng)意構(gòu)思實(shí)踐設(shè)計(jì)。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)拓互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)思路，形成熱點(diǎn)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)，樹(shù)立精益求精的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

體驗(yàn)引學(xué)：該階段的思政元素主要以熱愛(ài)祖國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信、法治社會(huì)、中華文明為切入點(diǎn)。1.學(xué)情摸查分析。教師通過(guò)“學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析”“投票”“詞云”等模塊迅速、全面地掌握學(xué)情底數(shù)，根據(jù)學(xué)情做好分組安排和議題設(shè)置，確定思政內(nèi)容學(xué)習(xí)方向和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)資源推送。緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際情況和特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，如篇目、短視頻、課件、FLASH等。3.完成預(yù)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生完成微課《走進(jìn)中國(guó)色》等預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力。4.調(diào)整教學(xué)方案。緊密結(jié)合思政教學(xué)要求，根據(jù)預(yù)習(xí)階段呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生在三觀方面存在問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的指正和糾偏，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和思想政治教育目標(biāo)。

（二）課中實(shí)訓(xùn)階段

該階段雙師聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，注重師生交流，同時(shí)導(dǎo)入社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人美德、工匠精神等思想政治元素，著力培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)踐性人才。

1.項(xiàng)目引入。基于“愛(ài)與被愛(ài)”六一公益活動(dòng)主題引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，依托淘寶壹基金為平臺(tái)，在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中融入“環(huán)保”“愛(ài)心”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“善良”等思政元素，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升和思想政治引領(lǐng)的深入融合。同時(shí)，校企雙師教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”角色模擬“企業(yè)早會(huì)”，領(lǐng)取任務(wù)書(shū)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的敬業(yè)精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度。最后，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指出和正向引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.合作引論。活動(dòng)頁(yè)設(shè)計(jì)基于“愛(ài)與被愛(ài)”公益主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“垃圾分類(lèi)”“節(jié)能凈水”“關(guān)愛(ài)留守兒童”等話(huà)題，傳遞社會(huì)正能量，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，培養(yǎng)高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感，強(qiáng)化職業(yè)效能感。

3.任務(wù)引達(dá)。教師做好分析研判，通過(guò)信息化手段將實(shí)訓(xùn)任務(wù)推送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作限時(shí)提交作品，提交網(wǎng)店標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)、守時(shí)觀念，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，養(yǎng)成“懂技術(shù)，會(huì)創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)。通過(guò)智慧課堂多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)曲線，制定個(gè)性化的成長(zhǎng)策略。

4.導(dǎo)悟引領(lǐng)。以校企作品五比PK為結(jié)合點(diǎn)，基于企業(yè)品牌文化，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持原創(chuàng)和創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，各小組通過(guò)PPT等方式演示成果，在晾曬過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。此種方式打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空藩籬，成為一種行之有效的伴隨式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。教師做好觀察和引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向。

（三）課后總結(jié)階段

遷移引拓。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)錘煉作品，完成綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，強(qiáng)化學(xué)生追求卓越的職業(yè)態(tài)度和精益求精的工匠精神。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取、勇于探索的品質(zhì)，在任務(wù)完成過(guò)程中提升思政素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)智慧教育賦能電商類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑進(jìn)行了初步的探索，始終堅(jiān)持“價(jià)值塑造+能力培養(yǎng)+知識(shí)傳授”三位一體教學(xué)目標(biāo)的宗旨，通過(guò)“六引”智慧課堂教學(xué)流程，在單純教授美工設(shè)計(jì)理論知識(shí)及操作技巧的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德、職業(yè)道德和個(gè)人美德，融入互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，從而實(shí)現(xiàn)立德育人。

長(zhǎng)久以來(lái)，中職學(xué)校把思政放在一個(gè)較為重要的位置，但受限于種種主客觀因素，實(shí)踐中處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的尷尬境地。伴隨著信息化的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)教育迅速迭代為智慧教育，并成為改變教育生態(tài)的新引擎。我們應(yīng)以此為依托，擁抱時(shí)代變化，借助智慧教育的平臺(tái)和載體，落實(shí)好中職學(xué)校立德樹(shù)人任務(wù)。在組建教師團(tuán)隊(duì)、升級(jí)教育理念、變革教學(xué)范式與優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等環(huán)節(jié)同向發(fā)力，驅(qū)動(dòng)課程思政不斷往高階發(fā)展，鍥而不舍，久久為功，善作善成，為國(guó)育才。