智慧課堂視域下的幼兒文學課程思政教學實踐研究

一、引言

中等職業教育在我國現代職業教育體系中發揮基礎性作用，肩負著為新時代培養高素質應用型人才提供基礎教育的重要使命，因此，中職學校在組織各學科教學中積極探索構建課程思政模式是落實立德樹人根本任務的有效措施，能夠實現專業知識技能與思政引領有機融合，幫助學生牢固樹立正確的“三觀”，促進學生全面健康發展。面對信息化、數字化、智能化的飛速發展，目前各學校都在加大智慧課堂建設，教師在課前、課中、課后積極運用大數據、云計算、人工智能、移動學習端、智能化學習平臺等現代信息技術手段進行組織教學，大力探索新的高效教學方式，盡可能地為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，滿足學生的學習需求，提高課堂教學質量。中職幼兒文學課程在智慧課堂的加持下融入思政教育內容，能夠最大限度地發揮該門課程的育人和專業技能方面的價值作用，以智慧課堂為綱，以課程內容為載體，以思政教學為魂的課堂教學組織活動，一方面能讓學生學習到有序的兒童文學作品，另一方面能夠培養提高學生的道德情感、價值觀念和審美能力。因此，在智慧課堂視域下研究幼兒文學課程的思政教學具有重要意義。

二、智慧課堂的內涵及特點

智慧課堂是以現代信息技術為核心手段，通過多樣化、智能化、信息化的教學環境構建，實現優質教學資源的共享和個性化學習需求，從而提高教學效果和學習效率的一種教學模式。其主要特點是智慧課堂往往會利用大數據、云計算等現代信息技術手段，實現對教學資源的智能化管理和個性化推薦，為師生提供便捷、高質高效的教學和學習體驗。智慧課堂互動性強，通過多媒體、網絡、教學平臺等現代信息技術手段，實現師生、生生之間的課前、課中、課后互動和交流，提高學生的學習興趣和學習效率。智慧課堂能夠根據班級、專業、學生個體的不同特點和需求，提供針對性、個性化的學習資源和教學方式，滿足學生的個性化學習需求。

三、智慧課堂在幼兒文學課程思政教學中的作用

（一）在智慧課堂的支持下可以豐富課程教學資源

智慧課堂利用現代信息技術手段，可以獲取和整合海量的幼兒文學教學資源，為教師提供更加豐富、多樣的教學素材和案例，特別是通過這些形象生動的教學素材和案例，教師滲透的思政內容將更加直觀形象，更有利于學生的理解。同時，教師還可以利用智慧課堂平臺，將優秀的教學資源分享給學生，促進幼兒文學課程的普及和推廣。例如，教師在面對內容抽象的文本教材時，可以通過網絡平臺收集更新穎、更豐富的教學資源，如在教授“幼兒文學基本概論”這些概念性、理論性強的章節時，教師通過在國家職業教育智慧平臺上篩選相關的微課素材、精品課程、職業院校的課程教學錄像等資源，再結合實際，相應地在課前、課中、課后推送或布置學生學習。同時也可以利用智慧教學平臺為學生推薦優秀數字文學作品、專業文學資源網站等資源，使教學內容從文本化、單一化、枯燥乏味轉變為豐富、生動、多元的立體式資源內容，從而大力拓寬課堂容量，拓展學生的知識面和提高學習能力。

（二）在智慧課堂的協同下可以不斷創新教學方式方法

傳統的教學方法主要采用講授、灌輸、問答、練習等形式組織教學，它側重于單向的知識傳授，師生之間、生生之間的互動較少，教師在教學中扮演主導的角色，而學生則被動地接受知識。這種教學方式學生參與度不高，難以激發學生的學習興趣和主動性。采用智慧課堂融入幼兒文學課程教學則是一種新的教學手段，教師利用多媒體、網絡等現代信息技術手段融入每一個教學環節，使幼兒文學課程內容更加生動、有趣，學生的學習效率得到提高。例如，教師可以通過智慧課堂平臺，利用動畫、游戲、視頻影音、情景再現等形式呈現文學作品，內容活靈活現、可視可感，大大地激發學生的學習興趣，增強課堂的互動性。同時，教師還可以利用超星學習通、企業微信網絡教學平臺等智慧課堂平臺，在課前、課中、課后進行在線討論、互動問答、教與學評價等活動，促進師生、生生之間的交流和互動。

（三）在智慧課堂的引導下可以不斷提升教學效果

智慧課堂通過智能化管理和個性化推薦，可以實時監控和評估學生的學習行為和效果，教師根據反饋情況，進行更加精準、科學、有效的教學指導和輔助。同時，智慧課堂還可以結合幼兒專業實際情況和學生個體的學習情況和需求，提供專業化、個性化的學習資源和教學方式，幫助學生更好地將文學知識和思政內容融合起來，提升教學效果和育人質量。例如，教師在教授幼兒文學“寓言”這章內容時，課前通過超星學習通平臺向學生發布相關學案、國內外著名寓言故事視頻等內容，然后通過平臺實時掌握全班學生的完成情況，針對未完成的學生教師能夠及時精準督促其完成學習任務，對于學案內容出現的共性問題，教師在授課時就可以重點講解分析。同時在實際教學中，利用智慧課堂提供的數據并結合學生的學習特點，適時對教學目標、教學內容和教學方法進行調整和改進，提高課堂教學質量。

四、智慧課堂視域下的幼兒文學課程思政教學實踐探索

當下的中職學生是在信息化技術高速發展的環境下長大，他們思維活躍、樂于使用互聯網信息，能夠快速適應知識的更新換代，他們更喜歡在資源豐富、有趣生動、互動探究的智慧課堂環境下進行學習。在此背景下，中職教師要及時更新教育教學理念，做到強化課程思政引領，加強信息化技術技能學習，不斷拓展教學內容，大力探索運用新的教學方法，通過智慧課堂與思政教育相互融合，從設計思政目標、發掘思政元素、豐富思政內容、創新教學方法等方面著手，進一步提高教學質量和育人水平。

（一）善于利用智慧課堂巧妙設計幼兒文學的思政教育目標

幼兒文學既是一門專業技能課，也是文化基礎課。該課程目的是培養學生的文學基本素養，提高鑒賞與審美能力，文學創作能力和課堂教學組織能力。因此，其思政教育目標是充分挖掘課程中的德育內涵、人文精神、社會責任，正確引導學生價值觀念。在智慧課堂的協同組織下，教師通過智慧課堂+文學閱讀鑒賞、智慧課堂+文學創編應用等方式培養學生高尚的道德情操、健康的精神品質、正確的三觀，同時還要將新時代的社會主義核心價值觀、民族復興、強國建設的責任擔當融入目標中，最終提升學生的家國情懷、人文素養與科技信息水平。例如在進行童話、寓言、圖畫書等作品欣賞的課程教學時可以思政教育目標確定為：1.培養學生的鑒賞能力、思辨能力，提升文學藝術審美情趣，通過文學作品傳遞真善美和批判假丑惡的價值觀。2.引導學生樹立正確的歷史觀、生活觀、教育觀，增強學生對幼兒教育的責任感和使命。3.激發學生的創新思維和想象力，為其未來從事幼兒教育工作奠定基礎。又如，教師在講解幼兒故事時，可以將樹立文化自信、傳承優秀傳統文化、發揚歷史人物的優秀道德品質等作為思政目標，將思政目標與學生的知情意行緊密結合，引導學生敢于成為推動民族復興、實現中國夢的新時代中職生。

（二）善于借助智慧課堂資源深入挖掘幼兒文學課程的思政元素

在我國文學發展的歷程中，幼兒文學源自于人類對嬰幼兒的關心關愛與健康快樂成長的期待，幼兒文學是以愛為核心的文學，它包含對嬰幼兒的愛、對父母的愛、對國家的愛、對一切美好事物的愛。幼兒文學蘊含愛、自然、頑童、成長、道德等多種主題，包含的思政元素也非常之多，教師要善于借助智慧課堂的豐富資源進行深入挖掘。如：兒歌、幼兒故事、寓言、童話等文學體裁，這些作品中含有愛國思想、職業素養、人文素養、審美素養、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等思政元素，教師在教學中充分挖掘這些思政元素能夠激發學生的愛國意識、社會責任和情感體驗，并通過這些優秀的文學作品讓學生學習人物優秀高尚的品格行為、堅定的理想信念，不斷增強情感體驗。如，在幼兒詩、圖畫書、繪本的教學中，教師可以圍繞愛的主題通過網絡搜索、收集和篩選，然后選擇相應文學作品進行講授和引導學生閱讀，在作品中梳理出歌頌親情、友情、關愛、博愛、真誠、善良等思政內容，讓學生從詩歌中體會純真善良的情感，學會感動、給予、奉獻、關愛等品行，學會用美好的心靈去看世界，去熱愛世間萬物。例如，教師利用智慧課堂平臺向學生推送童話故事《讓路給小鴨子》，通過組織學生對童話的初步欣賞，讓學生概括出其主旨：人與自然和諧共處。教師通過分析由動物之間轉移到人與人之間的交往相處的主旨升華為：互讓、友善和寬容。深入挖掘課程內容的思政元素，并潛移默化地將其滲透到教學的各個環節，教師才能真正將立德樹人的根本任務落到實處。

（三）善于使用智慧課堂精選幼兒文學課程的思政教學內容

幼兒文學課程思政教學內容豐富，融匯了古今中外優秀的文學作品，這些作品彰顯著中華優秀文化的悠久歷史和濃厚的文化價值。在教學過程中，可以利用智慧教學平臺的強大輔助功能，精心挑選具有愛國主義思想、高尚道德情操、弘揚革命精神、勞動精神、傳承優秀傳統文化等方面的教學內容，引導學生增強文化自信，并促使其在正確的思想浸潤下健康快樂成長。例如，客家兒歌《烏了哥》，勸誡人們要認真讀書、學知識；幼兒詩歌《善良》，以蘋果的口吻倡導孩子們要心靈美，要懂得將善良分給大家；安徒生的童話《賣火柴的小女孩》既揭露了社會的貧富懸殊，下層百姓的窮苦生活，也反映了小女孩對美好生活的向往；格林兄弟的童話《小人兒的禮物》則通過故事告訴我們不要貪心、貪婪，否則會遭到懲罰和報應。葉圣陶的《稻草人》反映了稻草人愛崗敬業、忠誠盡職，對工作一絲不茍的職業精神。寓言《農夫與蛇》告誡大家不能可憐壞人、惡人，不然會最終傷害到自己。幼兒故事《小貓刮胡子》告訴我們要從不同角度看待問題，要動腦筋想辦法，不能盲從。

（四）善于融合智慧課堂創新幼兒文學課程思政的教學方法

互動教學法：利用智慧課堂平臺的互動功能，開展師生、生生之間的交流和互動，提高學生的學習興趣和積極性。在智慧課堂共同參與下的教學，體現了學生在教學中的主體地位，學生自主參與課堂活動，教師改變了傳統的講授方式，以指導引領和協同輔助為主，通過各種各樣的信息化手段，引導學生開展合作探究，學生之間協調學習，教師結合關鍵內容突破難點，及時展示學生成果。例如在童話教學時，教師可以利用智慧課堂加強對學生的學習過程進行有效評價，教師在童話起源、幻想等關鍵內容時布置隨堂測驗，學生完成測試練習并及時提交，教師第一時間進行檢驗，各學生小組分工完成學習任務，這樣能夠鍛煉學生的分工協作能力，且教師進行即時的評價反饋，更有利于提高教學效能。

情境教學法：通過智慧課堂平臺，創設與文學作品相關的情境，引導幼兒進入文學作品的世界，感受文學作品中的情感和思想。在情景導入上，創設教學情景，可以采取仿真環境創設學習情景，根據學生性格測試進行職業模擬，導入教學課題，布置每個角色的特色任務，例如教師在講授幼兒故事這章節內容時，可以讓學生將自己一分鐘故事演講視頻或者音頻提前上傳平臺上，課中教師選擇2～3個學生的作品進行課前預習成果展示。又如，在學習幼兒戲劇表演章節時，可以讓學生分組創編表演舞臺劇，在表演中走進幼兒的世界，展現幼兒生活場景，了解幼兒的心理特征，促使學生在創編作品中體驗創新的快樂，引發學生對幼兒教育職業的認同感。在兒歌、幼兒詩、幼兒散文教學中，通過加強學生的誦讀和表演，體驗散文、詩歌的語言魅力和詩歌散文表現出的優美意境和真摯情感，引發對家鄉和大自然的熱愛，對祖國文化的自信。

信息化教學方法：教師充分運用多媒體平臺、互聯網資源等手段，提供豐富多元的教學內容，把幼兒文學中的抽象內容轉變為音視頻、游戲活動、演講活動、表演創作等可視可感的形象內容，激發學生對幼兒文學的學習熱情。例如，教師可以通過智慧課堂強大的網絡平臺讓學生閱讀大量優秀的幼兒文學作品，通過視頻、圖片來觀看具體的童話故事、動畫片、幼兒影視、戲劇表演等，這些都可以植入愛國誠實、淳樸善良、責任擔當、愛崗敬業等思政教育元素，使思政教育深入學生心中，悄悄地武裝學生的思想。

（五）善于依托智慧課堂協同構建多元的幼兒文學課程思政的教學評價

教師可以依托智慧教學平臺對學生學習進行過程性評價和結果性評價。課前，教師將幼兒文學相關資料上傳到學習通教學平臺，也可以通過提前布置學生利用課余時間收集相關學習素材然后截圖上傳，教師通過查閱平臺任務的完成情況對學生提前自主學習情況做出量化評價。課中，通過朗誦、表演、故事演講等課堂任務設置，如布置小組合作探討任務、個人活動展示等方式進行考核課堂學習情況，教師及時對相關學習小組的情況及個人作答結果進行評價。課后，教師應引導學生使用問卷星、學習通平臺完成學習任務，對學生的知識掌握及課后實踐作業進行有效評價。如：在學習完《童話》之后，布置學生結合學到的知識和方法為你最喜歡的或同情的童話人物改寫結局，學生上傳200字的童話改寫作業或者錄制視頻方式完成任務。其次，學習完幼兒戲劇之后，讓學生以小組為單位，利用課后時間選定主題進行舞臺劇排演，并錄制相應的戲劇短視頻上傳教學平臺，教師通過各小組的完成情況進行評價打分。教師善于依托智慧課堂在幼兒文學課程教學中構建多元評價體系，能夠有效提高教學質量。

五、結語

開展智慧課堂融合幼兒文學課程思政教學的實踐研究，是在發展新質生產力背景下，學校推動教育教學信息化、數字化改革的重要措施，既體現了教改精神，又促進了教師發展和提升了學生素養。教師通過構建有效的智慧課堂下的幼兒文學課程思政教學模式，實現了信息技術與課堂教學的深度融合，教師主動改變了傳統的教學行為，不斷創新教學方式，教學能力得到有效提升；在智慧課堂的融合下的思政教育，學生在課堂上的主體地位進一步凸顯，有效激發了學生的積極性、趣味性，學生的知識技能、思維發展、情感態度和學習效率都得到了提高。同時，幼兒文學課程培根鑄魂的作用也得到了充分發揮。我們將繼續深入研究和探索智慧課堂視域下的中職幼兒文學課程思政教學模式的構建與應用，為推動中職課程教學改革和思政教育創新做出更大的貢獻。