智能制造背景下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究

新一代信息技術(shù)和先進(jìn)制造業(yè)的深度融合已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推動(dòng)力，企業(yè)通過技術(shù)創(chuàng)新提升產(chǎn)品競爭力和應(yīng)用智能制造模式來降本增效、邁向產(chǎn)業(yè)鏈中高端的意愿突顯。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來相應(yīng)的工作崗位和人才技能要求同步提升，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，傳統(tǒng)專業(yè)亟須隨產(chǎn)業(yè)升級而加速升級。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)新格局，為此，各個(gè)階段的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。

專業(yè)群建設(shè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段，社會(huì)對人才需求的結(jié)構(gòu)性變化而進(jìn)行的專業(yè)改革，是專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的延續(xù)，是專業(yè)發(fā)展對社會(huì)的自我適應(yīng)，而中職專業(yè)群建設(shè)是對高職專業(yè)群建設(shè)的自動(dòng)承接。課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)的第一素材，是專業(yè)群建設(shè)的核心。構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)需要、體現(xiàn)職業(yè)特征、滿足應(yīng)用需求的專業(yè)群課程，是落實(shí)人才培養(yǎng)的重要支撐，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。

一、專業(yè)群課程建設(shè)要突出中職教育的基礎(chǔ)地位

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布實(shí)施，明確規(guī)定職業(yè)教育是一種類型教育，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供了法律依據(jù)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的起始階段，其專業(yè)群課程設(shè)置要凸顯基礎(chǔ)性，奠定其基礎(chǔ)地位；要從全局考慮，搭建專業(yè)群課程的基礎(chǔ)構(gòu)架，發(fā)揮課程的育人功能；要從課程銜接著手，中高職課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)；要從功能角度考量，服務(wù)于職教高考制度。

1.中職專業(yè)群課程建設(shè)應(yīng)突出中職的教育功能

近年來，中職學(xué)生升學(xué)意愿日趨強(qiáng)烈。隨著職業(yè)教育學(xué)歷通道的貫通，中職作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)段，應(yīng)凸顯其基礎(chǔ)階段的教育屬性，奠定學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)和合格的文化基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的成長成材打好扎實(shí)的根基。在專業(yè)群課程建設(shè)中，應(yīng)通過提煉專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同需求以及專業(yè)群映射的崗位群的共同能力，設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源。專業(yè)群課程建設(shè)既需要為學(xué)生接受后續(xù)的教育培養(yǎng)專業(yè)核心能力，做好基礎(chǔ)能力建設(shè)與學(xué)習(xí)心理建設(shè)，又需要為學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格的文化基礎(chǔ)。

2.中職專業(yè)群課程建設(shè)與高職專業(yè)群課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)

從專業(yè)群的角度，通過專業(yè)群隸屬大類，進(jìn)行中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，可以保障專業(yè)課程教與學(xué)的承接與連貫，從而使中等職業(yè)教育在應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)中真正發(fā)揮好基礎(chǔ)性作用。專業(yè)群課程體系可以通過一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接。中職階段聚焦基礎(chǔ)崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，并考慮學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)中的擴(kuò)展性與延續(xù)性；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的理念。

3.中職專業(yè)群課程建設(shè)要服務(wù)于中職發(fā)揮職業(yè)基礎(chǔ)教育功能的職教高考制度

中職專業(yè)群課程建設(shè)要服務(wù)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)教育功能的職教高考制度。中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)路徑已被打通。一方面，職業(yè)本科院校要以中等職業(yè)教育學(xué)生為主要招生對象，招生比例應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大，招生途徑應(yīng)進(jìn)一步多元化，特別是鼓勵(lì)中高職銜接培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，鼓勵(lì)畢業(yè)生從事專業(yè)或者專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，另一方面，普通本科院校的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)招收中等職業(yè)教育學(xué)生（張健，2022）?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%；并根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)提高比例。為了保障人才選拔的有效性、公平性，要加快構(gòu)建與普通高考平行的科學(xué)、公開的職教高考制度，并可通過把部分職教高考科目向普通高中學(xué)生開放，作為其高考的選考科目之一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的橫向融通（曾小波，2017）。

二、專業(yè)群課程建設(shè)要彰顯中職教育的產(chǎn)業(yè)化特征

服務(wù)產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的根本遵循。專業(yè)群是圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)以及延伸產(chǎn)業(yè)鏈而進(jìn)行人才培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的“地方”特征。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為基，以產(chǎn)業(yè)化思維為引，推動(dòng)專業(yè)群課程建設(shè)融合發(fā)展，專業(yè)群建設(shè)才能迸發(fā)出頑強(qiáng)的生命力。

1.專業(yè)群課程建設(shè)要對接產(chǎn)業(yè)

產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)對象。開展產(chǎn)教融合，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)深度融合的課程，才能夠培養(yǎng)出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。中職學(xué)校的高水平專業(yè)群建設(shè)，是多個(gè)類似專業(yè)的專業(yè)群，其建設(shè)初衷是基于地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行差異化建設(shè)，力爭一校一品牌。

提煉專業(yè)群課程元素是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。圍繞區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，提取職業(yè)崗位群中的知識、技能，梳理崗位群中的技術(shù)規(guī)范、工藝標(biāo)準(zhǔn)，以此奠定專業(yè)群課程建設(shè)基礎(chǔ)。推動(dòng)專業(yè)群課程知識和技能群的產(chǎn)業(yè)化融合建設(shè)，使專業(yè)群人才培養(yǎng)的質(zhì)量緊密對接并滿足區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，為人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)群課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才一定是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的，掌握與職業(yè)相匹配的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識和技能是學(xué)生成長的動(dòng)力，兩者相輔相成。

職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)既是職業(yè)教育的特征，又是職業(yè)教育的目標(biāo)和前提。基于學(xué)生情況、地區(qū)文化、地域經(jīng)濟(jì)狀況，從專業(yè)群對接的崗位群中的技術(shù)技能鏈出發(fā)，將學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等成長要素有效融入課程體系，注重學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的大國工匠。

3.專業(yè)群課程建設(shè)要滿足應(yīng)用

職業(yè)教育面向的是應(yīng)用，專業(yè)群課程體系的構(gòu)建要突出職業(yè)能力的應(yīng)用屬性，其知識和技能的落腳點(diǎn)應(yīng)在專業(yè)群所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)?；诜?wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)，其知識和技能要找準(zhǔn)行業(yè)應(yīng)用，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。專業(yè)群課程設(shè)計(jì)既要滿足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的知識技能需求，又要關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，主動(dòng)服務(wù)未來行業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)群課程建設(shè)要體現(xiàn)模塊化構(gòu)架

專業(yè)群是為適應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新興產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型帶來的崗位結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)要求變化，對接產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求。按“產(chǎn)業(yè)背景相同、專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、就業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享、實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”的原則構(gòu)建（周建松，2020），因產(chǎn)業(yè)而建，直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)。專業(yè)群課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)群構(gòu)建的原則，致力于培育能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)型人才，掌握基本的職業(yè)能力，關(guān)鍵的職業(yè)核心競爭力，擁有持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建具有共享特征的基礎(chǔ)課程模塊、具有方向特征的專業(yè)課程模塊、具有拓展特征的方向課程模塊。

1.專業(yè)群課程建設(shè)的共享特征

專業(yè)群課程建設(shè)的共享特征體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程平臺(tái)的一體化設(shè)計(jì)，具體包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程平臺(tái)對接的是職業(yè)基礎(chǔ)能力，是面向?qū)I(yè)群對接產(chǎn)業(yè)的職業(yè)門檻，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)既要考慮群內(nèi)專業(yè)的普適性，達(dá)到資源、設(shè)備共建共享的目的，又要通過整合各專業(yè)領(lǐng)域的資源優(yōu)勢并全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)穩(wěn)固，并為專業(yè)群結(jié)構(gòu)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展趨勢進(jìn)行必要的靈活調(diào)整奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（朱重陽，2021）。

2.專業(yè)群課程建設(shè)的方向特征

專業(yè)群的構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的理念，與職業(yè)崗位群體相對接，通過系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)間的協(xié)調(diào)進(jìn)步和獨(dú)特發(fā)展，以增強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)變化的響應(yīng)能力和綜合服務(wù)水平。專業(yè)群課程的設(shè)計(jì)反映了各專業(yè)的特色，體現(xiàn)了職業(yè)崗位群體對技術(shù)技能人才的具體培養(yǎng)要求，針對產(chǎn)業(yè)中的特定領(lǐng)域和職業(yè)崗位進(jìn)行有針對性的核心能力培養(yǎng)。通過這種方式，專業(yè)群不僅培養(yǎng)了具備專業(yè)特定技能的人才，也滿足了人才職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。

在專業(yè)群的框架內(nèi)，不同專業(yè)之間的相互作用反映了職業(yè)領(lǐng)域的合理分工原則。通過為特定的職業(yè)崗位群體提供服務(wù)，每個(gè)專業(yè)都能明確自己的職責(zé)和功能，有效地迎合職業(yè)崗位對人才的多層面和多元化的需求（李國兵，2020）。

3.專業(yè)群課程建設(shè)的拓展特征

在傳統(tǒng)的專注于單一學(xué)科的教育體系中，教育過程主要著眼于傳授特定的技能和專業(yè)知識，而較少關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中所需的多樣化能力和靈活適應(yīng)性。這種局限性導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解職業(yè)領(lǐng)域的多樣性和復(fù)雜性，從而影響了他們職業(yè)發(fā)展的廣度和深度（張俊義，2021）。為了解決這一問題，專業(yè)群課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循全面能力培養(yǎng)的原則和系統(tǒng)化的方法論，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，并基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，對課程體系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

通過專業(yè)群的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源的整合和跨學(xué)科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)靈活的課程體系，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，開發(fā)具有跨領(lǐng)域特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展課程，以適應(yīng)不斷變化的職業(yè)要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和職業(yè)目標(biāo)，選擇跨專業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，這不僅有助于拓展他們的專業(yè)知識和視野，還能增強(qiáng)他們在不同職業(yè)崗位之間的流動(dòng)性和適應(yīng)性，從而更好地滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

四、中山市中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性

專業(yè)群面向大灣區(qū)西岸核心城市中山，對接中山市先進(jìn)制造業(yè)，聚焦智能制造裝備、節(jié)能環(huán)保裝備、新能源裝備、新能源汽車等區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程帶來的生產(chǎn)組織方式的變革，以復(fù)雜零部件的智能制造、智能制造單元在智能工廠中的運(yùn)用與維護(hù)為主攻方向，圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)施過程中的智能設(shè)計(jì)、智能加工、智能檢測、智能管理等環(huán)節(jié)，對接數(shù)字化設(shè)計(jì)、精密加工、協(xié)同制造、智能產(chǎn)線運(yùn)維、精益生產(chǎn)管理等技術(shù)鏈，進(jìn)行人才培養(yǎng)和技術(shù)革新（圖1）。

2.“2平臺(tái)+3模塊”能力遞進(jìn)課程體系

基于“三崗四接五雙一貫穿”德技并修人才培養(yǎng)模式，按照“四接”原則，深入企業(yè)調(diào)研，解析崗位任務(wù)，確定專業(yè)群的課程體系，把所需的知識、能力、素質(zhì)要求對接到課程中，構(gòu)建“2平臺(tái)+3模塊”能力遞進(jìn)課程體系。2平臺(tái)為人文素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，是群內(nèi)共享課程和必修課程。3模塊為專業(yè)核心能力模塊+專業(yè)方向模塊+素質(zhì)拓展模塊，學(xué)生可結(jié)合職業(yè)方向和興趣自主選擇課程，支持學(xué)生技能交叉、復(fù)合發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才（圖2）。

專業(yè)群持續(xù)推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)與技能等級考證有機(jī)結(jié)合，在必考本專業(yè)所對應(yīng)技能等級證書的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生考取其它課程的技能證書，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。

五、結(jié)語

通過建立“2平臺(tái)+3模塊”的專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程可共享、專業(yè)課程可互融和專業(yè)拓展課程可互選，課程與崗位、競賽、證書有機(jī)融合，課程平臺(tái)對接“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的“職教高考”，專業(yè)群資源共享共建，各專業(yè)之間既有相同的技術(shù)技能基礎(chǔ)，又具有各自的技術(shù)方向，也具備密切的相關(guān)性，達(dá)到專業(yè)群一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。