協(xié)同育人視域下中職學校勞動教育與思政教育的有機融合

勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，通過傳授勞動相關(guān)理論、指導勞動實踐技能、培育正確勞動觀念，幫助學生塑造健全人格、磨礪堅強意志、錘煉高尚品格。思政教育旨在培養(yǎng)學生道德品行、責任意識、政治覺悟、家國情懷，引導學生樹立正確是非觀、價值觀等。品行的形成離不開勞動的實踐，勞動教育對思政教育起著不可或缺作用。我們堅持在勞動教育中培育良好品德，形成以勞樹德的健康積極教育氛圍。 由此勞動教育與思政教育在教育內(nèi)容、教育目標這兩大方面具有高度統(tǒng)一性。

一、勞動教育與思政教育融合的意義

（一）落實“五育融合”的有效途徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)，要注重學生的全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育和勞動教育有機融合。勞動教育作為德智體美勞五育的重要部分，前后銜接著人才培養(yǎng)的全過程，是五育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“五育融合”不僅是一種育人理念，也是一種育人挑戰(zhàn)。而職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的根據(jù)地，要結(jié)合學生的年齡特點及專業(yè)特色，通過“五育”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的思想道德素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、溝通交際能力等，促進就業(yè)，并讓學生受益終身。中職學生處于學習技術(shù)技能的初始階段，把勞動教育與思政教育相結(jié)合，能提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于勞動習慣、勞動價值觀的養(yǎng)成。

（二）貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

勞動教育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的必經(jīng)之路 。在新時代大力提倡勞動教育，不僅是馬克思主義教育思想中國化的生動體現(xiàn)，也是繼承和深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體實踐。對于職業(yè)院校而言，持續(xù)鞏固做好勞動教育，更是堅持“為黨育人，為國育才”的必然要求。勞動教育與思政教育相融合，能促進教育對象在勞動教育過程中、潛移默化中接受勞動光榮的理念、踐行社會主義核心價值觀。對于中職學生來說，勞動教育與思政教育協(xié)同育人，既能在理論學習中提高思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)，又能在實踐過程中提高勞動素養(yǎng)，形成科學的勞動價值觀。對于職業(yè)院校而言，強化勞動教育是健全人才培養(yǎng)機制的重要舉措，這對促進學生全面發(fā)展，形成熱愛勞動、崇尚勞動者、愛惜勞動成果的良好風氣十分有益。

協(xié)同育人能夠擴大思政工作覆蓋面，豐富育人工作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，從理論和實踐維度推動新時代育人工作創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育的使命是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，這一教育過程與勞動教育密不可分。中職學校作為職業(yè)教育的初始階段，可從育人理念、育人資源、育人形式、育人環(huán)境等角度入手，在多元協(xié)同中實現(xiàn)全方位創(chuàng)新，促進勞動教育與思政教育有機融合，助推中職學校完成立德樹人、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的根本任務(wù)。基于此，協(xié)同育人視域下中職學校勞動教育與思政教育的有機融合，實施性強，影響面廣，意義深遠。

二、協(xié)同育人視域下中職學校勞動教育與思政教育有機融合的有效措施

（一）貫徹協(xié)同育人理念，拓寬協(xié)同育人資源

勞動是人本質(zhì)的根本體現(xiàn)nA34gTOsLKDokLQu8cfMvA==，也是人們獲得幸福的必經(jīng)之路。中職學校實施勞動教育主要在于加強學生的勞動意識，塑造勞動價值，提高勞動能力，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。將思政教育融入勞動教育，是貫徹社會主義核心價值觀的生動實踐，它有助于促進學生對社會主義核心價值觀的理解，實踐勞動創(chuàng)造幸福人生的至理名言。要想將勞動教育與思政教育工作一起做好，必須做到以下幾點：

第一，勞動教育與思政教育的有機融合，需要協(xié)同育人理念的引領(lǐng)與高水平師資隊伍的支撐。必須牢牢把握協(xié)同育人理念需求，融合頂層設(shè)計。根據(jù)學校立德樹人的現(xiàn)狀，從宏觀角度深化二者的協(xié)同育人，優(yōu)化勞動教育與思政教育。這一師資力量不僅包括校內(nèi)的文化課老師、專業(yè)課老師、生活老師，校企合作中的企業(yè)導師，也是作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校里重要的勞動教育師資力量資源，不容忽視。不同育人主體提供具有針對性的培訓活動，幫助其掌握協(xié)同育人實踐技能，明確協(xié)同育人的實踐方向。此外，作為協(xié)同育人的組織者和實踐者，各類育人主體應樹立創(chuàng)新意識，自覺樹立協(xié)同育人理念、提升創(chuàng)新能力，在現(xiàn)狀分析和經(jīng)驗總結(jié)中掌握勞動教育與思政教育的融合技能。

第二，要深入挖掘勞動教育中所蘊含的思政元素，密切關(guān)注思政教育中勞動教育資源的運用，以促進勞動教育與思政教育的有機融合。為此，中職學校在立足現(xiàn)有的勞動教育課程以及勞動活動的基礎(chǔ)上，應組織育人主體開展資源的挖掘、轉(zhuǎn)換與整合等實踐，著眼多元化的勞動教育與思政教育資源，以線上線下相結(jié)合的方式拓展育人資源范圍。例如，立足社會環(huán)境，從勞動教育的“大課堂”出發(fā)，挖掘豐富多樣的勞動教育資源，并將勞動精神、工匠精神等融入思政教育中，充分發(fā)揮思政教育的價值觀引導、道德修養(yǎng)培育等重要作用，幫助學生樹立正確勞動觀、養(yǎng)成科學的勞動精神。 在思政教育和勞動教育協(xié)同育人過程中，中職學校要將二者與職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，引導學生形成正確職業(yè)認知。

第三，應重視各類專業(yè)課程中所蘊含的勞動教育資源與思政教育資源，以“大思政”為引領(lǐng)，強化課程思政意識。專業(yè)教育和勞動教育在職校實踐教學中具有內(nèi)在一致性，前者是后者的堅實基礎(chǔ)與重要載體。在專業(yè)課程的教學中，專業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授知識、技能等顯性生產(chǎn)性勞動技能，還要重視勞動價值觀等隱性生產(chǎn)性勞動技能培育工作。與此同時，現(xiàn)階段職業(yè)院校在“大思政”理念的指導下，結(jié)合專業(yè)課程標準，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)的同時，還應結(jié)合專業(yè)的特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，深入挖掘思政教學資源，以落實立德樹人根本任務(wù)。例如，在專業(yè)課程教學時，專業(yè)課教師可與思政課教師、勞動課教師或者社團指導老師協(xié)同合作，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的勞動模范和工匠精神等案例資源，并以此為依據(jù)組織專題式教育活動，如“賡續(xù)紅色精神，傳承紅色基因”；“弘揚工匠精神，爭當勞動模范”等為專題，開展各項紅色活動，培養(yǎng)學生勞動精神、引導學生樹立正確的勞動觀、提高學生的政治素養(yǎng)，從而實現(xiàn)勞動教育與思政教育的有機融合。

（二）創(chuàng)新協(xié)同育人形式，深化協(xié)同育人內(nèi)涵

德育是培育道德品格的教育，是人才培養(yǎng)全過程的核心，實現(xiàn)德育至關(guān)重要，而德育的實現(xiàn)離不開勞動教育的落實。勞動教育與思政教育相融合，可以促使育人主體變革實踐教育形式，在理論性與實踐性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上設(shè)計協(xié)同育人實踐活動，引領(lǐng)學生在親身體 驗中感知勞動精神、掌握勞動技能，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)全面提升。

中職學校要重視校園文化活動創(chuàng)新，將勞動教育融入精神文化，結(jié)合思政教育的多元化開展，全方位保障協(xié)同育人的落實。為此，學校可舉辦勞動文化創(chuàng)意活動，如“非遺文化進校園”“勞動最光榮”的校園勞動模范宣傳、“大國工匠的故事”的手抄報比賽等系列活動，大力宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做好思政教育工作。以勞動精神、工匠精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，以弘揚勞動精神、工匠精神等為主題，打造獨特的文化故事，開展多元化的社團活動，如依托植樹節(jié)、學雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日、學校技能周等節(jié)日及活動，以表彰大會、學習大會等形式，由勞動志愿者服務(wù)站成員帶領(lǐng)學生積極實踐，創(chuàng)設(shè)勞動育人的文化氛圍。

中職學校可以從“五育并舉”的育人背景下入手，圍繞“勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美”等角度，貫徹五育并舉，布置勞動任務(wù)，創(chuàng)新勞動教育形式。例如，可布置公益勞動任務(wù)，讓學生充當“垃圾分類講解員”，使學生在志愿服務(wù)中掌握垃圾分類理論知識，養(yǎng)成科學勞動精神，并能夠正確認識環(huán)境保護、生態(tài)文明建設(shè)的重要性，以此在實踐育人中實現(xiàn)勞動教育與思政教育的有機融合。此外，還可以讓學生廣泛參與志愿服務(wù)，進行勞動教育。不論是幫助師生做好學校各項大型活動后勤保障的校內(nèi)志愿服務(wù)，還是關(guān)愛孤寡老人與特殊群體，走進社區(qū)的校外志愿服務(wù)。這些新型的勞動教育形式，都是在一定程度上，促進著勞動教育與思政教育的有機融合，升華了協(xié)同育人的內(nèi)涵。

（三）變革協(xié)同育人機制，優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境

勞動教育是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)工程，勞動觀念的樹立、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動技能的培養(yǎng)等都不能急于求成，要積極引導學生勞動思想從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐d趣變成習慣。同時，勞動教育既要考慮現(xiàn)狀，又要為未來鋪墊。勞動教育與思政教育絕不僅僅只是學校的工作，不僅僅是老師的任務(wù)，這兩者都是一個長期的教育過程，涉及學校、家庭、社會多個場域。勞動教育與思政教育對學生的影響不僅是局限于當下的熱度與激情，影響廣泛，持續(xù)深遠才能達到理想的教育效果。

校園文化是時代精神在學校文化上的有效投射，具有價值引導、行為規(guī)范與教育激勵的育人功能。要營造熱愛勞動的校園文化，就必須把勞動光榮的理念宣傳以顯性或隱性的方式，體現(xiàn)在校園文化的各個角落。中職學校將思政育人種子和勞動育人的土壤根植入校園文化建設(shè)，有助于培養(yǎng)學生的工匠精神與奉獻精神。勞動教育與思政教育不能一味地耳提面命，而應該注重隱性教育，強調(diào)育人效果的“潤物細無聲”。勞動教育與思政教育的有機融合，需要優(yōu)化校園文化環(huán)境建設(shè)，為協(xié)同育人的高質(zhì)量落實提供環(huán)境保障。可以在校園宣傳欄、教室外墻、走廊等學生每天學習生活的必經(jīng)之路上，進行勞動文化的宣傳，將勞動教育以可視化的方式融入學校的環(huán)境建設(shè)。也可以電子顯示屏、廣播站、學校網(wǎng)絡(luò)平臺和微信公眾號中加強勞動教育宣傳，邀請勞動模范、工匠精神典型人物進校園開展講座，并建立勞動教育文化宣傳中心，挖掘師生身邊的勞動典型人物進行宣傳表彰，形成崇尚勞動、尊重勞動的校園氛圍，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

此外，有條件的中職學校，可以充分利用有利的城市公共基礎(chǔ)設(shè)施以及社區(qū)資源，積極鼓勵學生走出去。例如，組織學生參與“創(chuàng)建文明城市”活動，讓其在感受勞動辛苦和光榮的同時，增強社會認同感和責任感。同時，學校可以借助模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、智能控制等現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教育空間，構(gòu)建多渠道勞動教育和思政教育實踐場所。此外，發(fā)動家長的力量。家長是孩子的第一任老師，在勞動教育方面，可以大力推行家校共育活動。例如，學校可引導家長將思政教育滲透于家庭勞動，強化家庭在勞動教育和思政教育中的作用，讓學生每個周末及假期，定時定量參與勞動教育，并進行家校共評。這樣可以使學生在家庭勞動中感悟勞動精神，體會勞動創(chuàng)造財富，勞動創(chuàng)造幸福的真諦。同時，思政教師和勞動教師要指導家長科學引導學生進行勞動實踐，優(yōu)化多個勞動教育環(huán)境，促進協(xié)同育人工作全方位落實。

三、總結(jié)與反思

勞動是人們在實踐過程中特有的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)新協(xié)調(diào)育人的形式，深化協(xié)調(diào)育人的內(nèi)涵，能夠讓學生在勞動過程中能動地生成社會責任意識和社會道德觀念，埋下其尊重勞動，崇德向善的寶貴種子。學生作為全社會最具有勞動潛力和勞動熱情的群體，如果能夠在社會發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)不斷強化他們的勞動意識、勞動能力和勞動手段進而揚棄異化勞動，讓他們通過勞動能夠使自己的力量得到釋放并得到社會的認可，反饋到個人的精神層面上進而由衷地感到幸福和喜悅，深刻領(lǐng)悟到“勞動創(chuàng)造幸福”的真諦，將勤奮勞動作為實現(xiàn)自我價值的重要抓手，這樣便有效實現(xiàn)了勞動教育與思政教育的有機融合。

樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習慣，掌握必備的勞動知識技能這些都是影響學生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。思政教育的終極目標是讓學生經(jīng)過行為習得之后，實現(xiàn)自我教育。任何形式的教育最終都要歸結(jié)為自我教育，只有實現(xiàn)學生自發(fā)性、主動性地進行自我勞動教育，才能把崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為個人的自覺行動，勞動教育也才能真正實現(xiàn)。在協(xié)同教育視域下，勞動教育與思政教育相融合，能在一定程度上提高學生的自主勞動意識，思想覺悟也有一定的進步。但是如何把這種良好的勞動精神持續(xù)下去，在脫離了教育評價與外在監(jiān)督機制之后，在學生走向社會、走向工作崗位之后，在生活的重重壓力之下，他們是否能持續(xù)保持對勞動的熱愛，對執(zhí)著專注、精益求精工匠精神的追求，是值得后續(xù)進一步探討的議題。