中職英語“教—學—評”一體化的教學改革策略探索

一、引言

評價是英語教學過程中必不可少的組成部分之一，能夠有效地檢測教師的教學效果、學生的學習效果是否達標。2020年3月，中華人民共和國教育部頒發的《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（下稱《新課標》）明確指出，應采用科學合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監控，對學習過程和效果進行適時檢測，不斷完善教學，促進學習，保證課程目標的達成。“教—學—評”一體化是新課標背景下教育行業中眾多專家學者們和教師們的熱點議題之一，也是英語課程改革倡導的新理念。《義務教育英語課程標準（2022年版）》和《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》分別提出在小學學段和高中學段進行“教—學—評”一體化的改革和實施，要求教師們處理好教、學和評價各要素的關系，然而中職學段對“教—學—評”一體化的設計、研究和實踐仍然比較匱乏。因此，本文旨在探索中職英語教學中如何更加有效地落實“教—學—評”一體化，更好地架接起教學、學習和評價之間的聯結，落實對中職學生核心素養的有效培育，推動新課標背景下中職英語教學與評價的改革。

二、中職學校“教—學—評”現狀

英語學科的綜合性較強，《新課標》中提出“英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習”四個維度。教師作為教學知識的傳播者，在中職生必修的公共基礎課程之一即英語學科中，對學生英語學科綜合能力和核心素養的培養起著相當關鍵的作用。然而，在中職實際教學中，由于教學體制、教育理念、教學學時數少等多種原因，課堂教學效果往往差強人意，影響了學生個體主動性的充分發揮，這在很大程度上影響了對學生綜合能力和核心素養的培養。

大多數學生進入中職的目的是為了學習一技之長，認為專業課程才是有所幫助的，很多學生在文化課上學習狀態消極低下，主觀認知的錯誤直接導致學生英語能力的不足，同時因為在課堂上所被傳授的大部分是碎片化的知識，難以有效推動整合性能力的形成和發展。在中學階段，英語教學偏向于“功利化”的高分教育，而中職生的學習成績本身不具優勢，英語能力水平較弱，對于英語學科的學習失去了信心和興趣，上課缺乏積極性。教學評價作為英語教學環節中至關重要的步驟，可以更好地指導教學活動，然而，目前中職學校仍存在教學評價聚焦結果表現、評價主體單一、評價方法機械、評價標準模糊化等問題。因此，當我們嘗試將教學評一體化的理念融入中職英語教學時，需要更加深入地探索如何有效實施。

三、“教—學—評”一體化的提出

（一）內涵闡釋

關于“教—學—評”一體化理念的內涵，主要是指評價應當貫穿到教學的整個過程中，將評價和教學活動有機結合，使評價不僅作為檢驗學生知識掌握情況的有效手段，還成為提升教學質量、促進學生學習、推動教育改革的有力工具。在實施層面上，教師應該采取以評價驅動、指導并及時調整教學的理念和教法，對此，王薔（2018）將這一理念系統歸納成五個要素和環節，也就是：“明確理念、把握內容、分析學情、制定目標、選擇方法、評價效果”。程曉堂、謝詩語（2023）也指出：“‘教—學—評’一體化是教、學、評三者的協同和聯動，在目的、內容、形式等方面都具有一致性、關聯性和整體性。”

為了促使評價能夠在教學過程中通過持續的良性互動，使得教、學、評最大限度地發揮效果，“教—學—評”一體化強調三者的本質最終共同指向發展學生的學科核心素養（王薔 等，2019），因此這種教學模式強調了教學目標、內容、教學方法和評價方式之間的一致性和互動性。

（二）價值分析

“教—學—評”一體化推動了英語教學和評價的有效整合，具有重要的教育價值。首先，“教—學—評”一體化關注英語學科教學效率的提高，將評價融入教學之中，能夠及時發現教學中需要改進的地方，方便中職教師適時調整英語教學策略，使教學活動得以優化，教學質量得到提升。其次，“教—學—評”一體化彰顯了學科教學的育人功能，促進了中職生綜合能力和學科核心素養的培養滲透，能夠激發學生們的學習主動性和積極性，提高英語學習成效。與此同時，“教—學—評”一體化促進了新課標背景下教育改革的深入發展，使評價更加客觀、科學、全面，推動了教育教學的不斷完善。

四、中職英語“教—學—評”一體化的教學改革策略探索

評價與教學的關系是相輔相成的，評為教學活動和目標的設置、學習成果的反饋提供了“依據”，中職英語教學活動課前、課中、課后應當充分發揮評價的作用，使評價推進教師教學教法的改革，幫助解決實際教學中評價失衡的問題，同時指導和促進學生學習的進步。以“教—學—評”一體化理念為導向，本文提出以下四點關于中職英語教學改革的策略。

（一）以終為始：靶向核心素養，預設增值空間，錨定目標任務

根據《新課標》對學生學科核心素養的培養導向這一背景，“教—學—評”一體化要求評價內容和方法要與教學目標融合，確保評價內容與目標一致。因此，中職教師可結合核心素養四維度，深入研讀單元主題和教學內容，提升單元主題意義的深度，預設學生能夠實現的單元整體教學目標。同時，結合中職學生的能力水平和實際需求，預設他們在教學過程表現、學習態度、學習興趣、課堂參與度等各方面的增值空間，將單元教學整體目標和單元任務明確化，理清單元聽說讀寫各環節探究的深層意義，創建單元任務支架，合理設計每課時具體的教學目標，落實梯度教學活動，一步步搭建框架，最終使單元教學任務得以完成，有效實現對學生語言表達能力、思維差異感知能力、跨文化理解和自主學習等綜合能力的培養。以外研社《英語基礎模塊二》Unit8 There is no easy path to success為例（如圖1：U8單元設計整體框架），該單元主題觀念是新課標“人與社會”模塊下的“工匠精神”，筆者在教學中搭建了“分享理想職業——弘揚工匠精神——欣賞時代楷模”的結構支架，安排了詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課4個子課時，通過安排每個課時具體可行的活動或任務，最終完成本單元的任務即制作“My Good Role Model”的英文海報，以驅動學生語言能力的遷移輸出，落實對學生培養的終極目標即英語學科核心素養能力的實現。

（二）以學定教：分析學情特點，優化教學方案，設計教學活動

由于各個專業之間、各個班級之間學生的英語基礎和能力各不相同，教師需參考中職生所學專業的學情特點和人才培養方案等，根據任務難易度引導不同層次的學生，針對性地整合關聯教學內容，調整優化教學方案，設計規劃教學活動，通過創設情境教學、任務驅動教學、合作學習等多樣化教學方式布置教學任務，并及時調整優化以適切不同學生的學習水平和風格，滿足學生的能力需求，提高他們的自我效能感，從而激發學習的自驅力。以外研社《英語基礎模塊二》中Unit 6 Let’s go shopping這一單元的整體任務，即設計英文促銷海報為例，比如面向幼兒保育和計算機網絡技術專業的學生，教師可根據對應專業的學科情況和學生學情特點提出不同的作業要求，幼保專業可發揮其手工特長制作紙質版海報，而計網專業的學生則結合自身計算機操作技能創作出電子版海報。

（三）以評導學：創設多元評價，明確評價標準，促進過程增值

“教—學—評”一體化強調對中職學生的綜合評價，不只是對最終成績或結果表現進行評價，還要考查他們的學習態度、方法、團隊合作、創新能力等整體表現，從而全面了解學生的學習情況。因此，在英語教學過程中，中職教師可以創設對學生形成性表現和結果性表現相結合的多元評價方式，比如除了采取期中、期末等卷面試卷檢測學生對所學知識掌握程度的結果性評價之外，還應該采取課堂觀察、小測驗、自評、同伴互評等靈活多樣的方式對學生的學習態度、學習進度和理解程度進行形成性評價。當然，“在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內容和形式，還應給出活動的要求和評價標準，使學生了解明確的目標，并能根據標準進行自評和互評（王薔 等，2019）。”中職教師可事先告知學生相關試卷、測驗等具體分值比例要求，或者提前呈現確切的評價量表或評價標準，以激發學生的潛能，更好地促進學生在學習過程中的增值。

（四）貫穿始終：及時反饋評價，實現持續增值，推動教學相長

中職英語教師需要建立有效的反饋機制，方便學生及時地了解自己的學習表現，進行反思調整，同時教師也根據學生的表現相對應地修改、調整和完善教學內容，推動師生教與學的共同進步。比如，教師通過對分易、班級小管家、學習通等在線平臺收集學生的學習數據，利用信息技術開展個性化教學和評價，并及時反饋給學生，同時進行教學反思，不斷調整教學策略，確保教學評一體化的有效實施和貫穿始終，推動教學相長。另外，課后課外學生的探索實踐活動，比如通過校企合作實習、參加職業技能競賽、等級證書考試等方式鼓勵學生拓展學習，學以致用，解決實際問題，也是中職生們綜合素質和實踐能力的體現，更是學習能力及增值性評價的最終表現，使學科核心素養得以提升，為職業發展奠定基礎。

五、結語

基于以上討論，“教—學—評”一體化在中職英語教學改革中的價值是毋庸置疑的，為一線教師的教學方法改革開拓了新思路。中職教師在英語教學中應保持教、學、評的一致性，注重發展性評價和結果性評價的動態結合，促進學生實現持續增值，但在目前課時數有限的中職英語教學中，教師如何通過合適的課堂教學方法和策略來真正落實“教—學—評”一體化改革，培養學生的學科核心素養能力，則仍需不斷進行研究探索。