中等職業學校英語體驗教學模式的構建

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》要求英語教學要根據學生學習風格、經歷、動機、興趣、語言水平和學習能力，整合課程內容，選擇合適的教學方法和教學模式，使不同層次的學生都能享受到英語學習的樂趣，體驗學習的快樂，都能學有所得。這里有兩個重要的信息，一是選擇教學方法和教學模式的依據是學生，教學要以學生為中心；二是不同層次的學生都要體驗快樂，學有所得，也就需要因材施教。因此，有必要構建中職英語體驗教學模式，開展中職英語體驗教學。

一、中職英語體驗教學特征

體驗是一個哲學名詞，可以理解為人們通過親身實踐所獲得的感覺、知覺。學生在學習英語過程中也會產生體驗，如用英語唱歌，除了學習歌曲的內容和旋律，也體驗到了用英語唱歌的獨特感受。體驗一般會和情緒、情感聯系在一起的，具有主體性、過程性和創造性的特點。體驗教學是根據教學內容和學生認知規律，為達成教學目標恰當地創設或虛擬教學情境，營造必要的教學氛圍，從而引起學生的情感體驗和知識感悟，引導學生掌握教學內容，發展學生核心素養的活動。

中等職業學校英語體驗教學就是根據《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》基礎模塊提出的自我與他人、學習與生活、社會交往等8個主題內容，恰當地創設教學情境，激發學生求知欲和英語學習興趣，調動學生的多種感官投入學習活動，使學生獲得良好的心理感受和情感體驗，從而發現和學習英語知識，發展學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等英語學科素養。中職英語體驗教學具有三個顯著特征。

（一）強調情境，注重感受

體驗是學生在教師創設的情境中發生的。教師根據課程內容，帶領學生到真實的環境中實踐，或利用多媒體模擬特定的情境，使學生置身于學習和感受的情境中，并由此引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，有效地啟動學生的自主學習或合作探究。英語教學創設情境顯得尤其重要，學生英語基礎比較薄弱，借助具體情境可以幫助學生識記單詞、了解句法。如把教室的各種物品貼上英語單詞標簽，幫助學生記憶單詞；扮演超市售貨員和顧客進行商品交易。這樣的真實環境、真實活動必然使學生獲得深刻的感受和充分的體驗。

（二）強調活動，注重感悟

在英語教學過程中，教師的責任是教，也就是把英語知識傳授給學生；學生的任務是學，也就是要把教師傳授的英語知識融會貫通。但是“一言堂”式的教，學生感到沒意思，教師可以把玩上升為活動，讓學生在活動中以玩的形式完成學習的任務。

英語體驗教學活動的具有簡單、根本的特點，簡單就是不煩瑣、不復雜，按照教材的內容即興開展活動，重點在英語單詞和句法上，不是在動作、服飾上；根本是指活動的內容必須是英語的基礎知識、基本方法，要完整地展現英語知識的形成過程，如學生可以根據一種句式生成盡量多的句子，在活動中熟悉單詞和句型。英語體驗教學的活動要適合教學內容，有利于學生掌握課文的英語知識，也要適合學生的生活特點和認知規律，使英語活動真正成為學生自己的活動。英語體驗教學的活動重視學生的感悟，在所開展的英語活動過程中，學生通過直播賣貨介紹商品、吸引觀眾點關注和加入粉絲團，下單、加單過程中發現英語語法的規律性，形成對英語知識的感悟。

（三）強調過程，注重情感

心理學告訴我們：在人們的實踐活動中，認識過程、情感過程和意志過程總是交織在一起的，所以在英語體驗教學過程中必然會產生情感因素和意志因素，這兩者都是很有價值的，特別是情感因素。學生的情感對認知英語知識具有動力、強化、調節的作用。從這個角度來講，體驗教學的核心是激發學生的興趣和情感，培養他們的創造性思維。因此，英語體驗教學要注重知識形成過程的情感因素和意志因素，教師采用生動活潑的語言引起學生的心靈共鳴，采用計算機多媒體創設形象逼真的教學情境促動學生的心靈感悟，使學生獲得強烈的情感體驗。

二、中職英語體驗教學模式

體驗教學模式的構建要堅持以《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》為指導，恰當整合教學內容，根據學生英語學習實際設計豐富多樣的英語教學活動，開展體驗教學。以小組討論、同伴互助、合作學習的方式開展體驗活動，可提升學生的英語學科核心素養。中職體驗教學模式的結構是：創設情境，充分感受—小組活動，交流體驗—合作研討，促進感悟—構建知識，拓展應用討論。下面以Let’s go shopping為例，介紹該教學模式的實施過程。

（一）創設情境，充分感受

上課伊始教師即創設情境，這對于中職英語教學特別重要。因為英語不是學生的母語，學生學習具有抽象性、概括性的英語單詞和英語句式需要有依托。要解決這個問題，就需要創設教學情境，賦予抽象的、概括的英語知識以形象的、具體的內容。在教學過程中，可以創設真實的環境，到超市買學習用品，讓學生熟悉學習用品的單詞；通過簡單的購物言語，讓學生掌握What can I do for you？I’d like...等句式。當然也可以借助多媒體模擬購物中的支付情節，組織學生分角色練習，這樣可以充分感受單詞的內涵，記憶句式的特點。為了讓學習目標明確，內容具體，活動有效，教師也可以在課前讓學生在教室的一角擺幾個架子，一個架子代表一類型商店，用相關標語裝飾，在架子上擺放一些對應商店相關的簡易手工制作商品或卡片，并標上英語名稱、價格。學生合力將教室的一角布置成購物中心里的超市、書店、服飾店或珠寶店等，目的是讓學生模擬進入購物中心后在不同商店購買不同商品的情境。

（二）小組活動，交流體驗

恰如其分的情境比較容易激發學生的求知欲，使得他們有所體會，有所發現，也會產生表達的沖動。這時，教師要及時組織小組學習。小組可以交流完成作業的情況，也可以交流學習的發現和感受，選擇小組作業最優秀的解答和最值得質疑的問題，作為小組學習的成果，準備全班研討。開展小組學習的過程中，教師必須在兩件事上下功夫，一是抓好自主學習，高質量的小組學習是建立在每一個成員良好的自主學習的基礎上的；二是要設計好情境或任務，有值得討論的話題。小組學習的形式是多樣的，可以是交流研討，也可以是場景角色扮演活動。小組學習要充分發揮小組長的作用，教師要有意識地提高小組長的組織能力，使其成為小組學習的帶頭人。教師要善于了解各個小組的學習情況，適當給予必要的指導，為下一環節的有效實施做好準備。

在小組交流過程中，教師要鼓勵學生分享在購物過程中的體驗，可提供幾個角度給學生交流。從情境角度討論不同購物場所的特點，如線上店和實體店、超市和服飾店；從國際視野角度，探討不同國家和地區的商品特點；從職業素養角度討論職場人員的服務意識和職業素養，從而提升英語口語表達能力。

（三）合作研討，促進感悟

這是在小組學習并形成學習成果的基礎上進行的，是在教師的組織下全班一起進行的，教師要根據小組學習環節和各小組的研討狀況，逐次安排幾個小組展示成果，提出質疑；同時，教師要善于從小組展示過程中抓住知識生成點、問題質疑的過程，將問題帶到小組中討論，切忌教師幫助解答問題。

首先，學生組內分配不同角色，如顧客、售貨員、商場導購、經理等。其次，進行分組對話，扮演顧客角色的學生需要用英語詢問商品信息，談論購物計劃；售貨員提供商品信息，助力銷售過程；商場導購按客人需要給予指引；經理處理突發事件等。并再次強調詞匯的積累和應用的重要性，鼓勵學生使用與購物相關的詞匯和表達方式完成對話。最后，在學生進行互動有困難時，教師要適時介入給予點撥，然后將問題再拋向小組，引導學生進行更自然的購物對話，如詢問打折信息、商品比較、選擇商品等。

（四）構建知識，拓展應用

最后一個環節是總結，教師要善于從活動和討論中發現學生的情緒變化，善于根據他們的感受、發現和收獲引導他們歸納總結知識和學習方法，并構建知識體系。組織他們由本節課的學習聯想、思考知識的拓展和應用，可以提出一些進一步探究的問題，讓他們去思考和應用，這樣有利于學生英語能力的提升和英語核心素養的發展。最后，教師設置幾個實際的購物任務，如外國顧客咨詢、詢問打折優惠、如何組合購物最便宜等等，讓學生將所學應用于實際情境中。

三、中職英語體驗教學策略

中職英語體驗教學模式規定了教學的順序和結構，但僅有這些還不足以上好一堂課，教師還需要研究教學策略，講究教學細節、教學機智，把課上得順暢而高效。

（一）教材整合策略

中職英語教材內容是豐富的，有內在的邏輯系統，為了開展體驗教學，有時需要改變順序，或適當增減內容，這就是教材整合。體驗教學的教材整合首先要注意教材內容與學生的校園生活、家庭生活和社會生活的結合。根據體驗教學模式的需要，教師對教材進行適當調整，增加實踐環節，減少純理論講解。

創設真實的教學情境，開展感受性、體驗性的教學活動。將教材中的知識點與體驗活動相結合，通過情景模擬、角色扮演等方式，讓學生在實踐中學習和運用知識。也可以和社團活動結合起來，創建班級英語社，通過英語演講、朗誦和演唱，培養學生的英語感受能力和交流能力。

跨學科內容的融入。將英語學習與其他學科知識相結合，注意英語與語文、數學、歷史以及專業課的聯系，把英語與其他學科融合起來開展體驗活動，比如和歷史聯系起來，編排英語小品《虎門銷煙》。

（二）整體感受策略

生理學認為感受是感受器接受刺激并將其轉化為神經沖動的過程。這說明感受的品質與刺激物關系密切，開展體驗教學必須研究刺激物的特點，注重整體感受。郭思樂認為：“當兒童接觸整體的知識時，他就會感受到知識的生命。”如果孤立地學習一個單詞、一個句式，就會覺得抽象、無趣。如果把一個單詞和一幅圖畫聯系起來，把一個句式和一個情境聯系起來，學生的認識就會深刻一些。因此，在我們開展體驗活動時，必須注意到整體性，避免盲人摸象，這樣才能形成正確的感知。

（三）信息技術策略

中職學生學習英語的困難在于英語單詞的記憶和句子構成的理解，因為比較抽象、不好理解，所以學生只能死記硬背。要解決這個問題，就要充分利用信息技術，把所學的單詞、句法變成形象的、具體的音頻、視頻、動畫、圖片等展示給學生，使學生充分理解教學內容，掌握英語知識。運用信息技術策略，首先要以校園網作為學習平臺，完善和優化課堂教學，可以通過學習通記錄學生整個學習過程。如利用互動軟件進行課堂小測驗，增加學生參與度，實時了解學生的學習情況。其次是建立班級英語學習微信群，教師可以發表學習任務和微課資料，學生可以合作學習，交流學習收獲，研討存在的問題。再次可以合理使用手機，指導學生借助手機輔助學習。

在課堂上，教師可以讓學生用手機上網查找與教材相關的知識，制成課件上課發言用，或者發在微信群與其他學生共享。還可以利用在線詞典和語料庫，讓學生自主查詢單詞和短語的用法。課后，使用語言學習應用程序作為課后輔助練習工具，鞏固課堂所學內容。教師利用線上平臺進行課后作業提交和批改，提供個性化反饋，系統追蹤學生的作業完成情況和學習進展。

研究表明，運用英語體驗教學模式組織課堂教學，可以恰當地創設教學情境，激發學生興趣；可以把抽象的知識轉化為學生喜歡的活動，讓學生在感受體驗中發現知識；可以在活動和研討中集思廣益，交流合作，提高英語學業成績和英語核心素養，是值得我們研究和實踐的有效的課堂教學模式。