“教—學—評”一體化視角下初中數(shù)學單元整體教學策略探究

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》倡導實施單元整體教學，明確指出教師在教學過程中應堅持“教—學—評一體化”的整體育人理念，通過“以學定教”和“以教定評”的方式，確保教學策略與學習成果評估相一致.文章將聚焦于“教—學—評”一體化，探究初中數(shù)學單元整體教學策略.文章從整合單元教學內容以彰顯系統(tǒng)性來優(yōu)化“教”；明確單元教學目標以緊密契合評價方向來強化“評”；設計多元教學活動以充分激發(fā)學生學習主動性來深化“學”；實施全程教學評價以有力推動教學與學習提升的角度提出了綜合性的策略.文章提出致力于構建科學合理且行之有效的初中數(shù)學單元整體教學體系，打破教學、學習與評價之間的隔閡，讓教學過程更加契合學生核心素養(yǎng)的培育需求.

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中數(shù)學；單元整體教學

初中數(shù)學知識體系較為復雜，涵蓋眾多概念、定理和公式，傳統(tǒng)的碎片化教學容易導致學生理解不深入、知識掌握不牢固.且傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學在一定程度上存在著教學、學習與評價相互脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生的學習積極性和主動性受到一定的抑制.基于此類問題，探究一種系統(tǒng)且連貫有序的教學模式極為重要.單元整體教學強調以打破傳統(tǒng)碎片化教學模式為出發(fā)點，以落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為追求，旨在構建符合學生認知規(guī)律的知識體系.“教—學—評”一體化則強調教學、學習與評價的相互促進，將學習過程視為一個有機整體.單元整體教學是“教—學—評”一體化的重要載體，能夠使教學目標更明確、教學內容更系統(tǒng)、教學過程更連貫；“教—學—評”一體化理念則通過及時的評價反饋，不斷優(yōu)化單元整體教學的策略，為單元整體教學提供了精準的方向指引和教學支撐.本文將探究如何發(fā)揮二者的合力，構建一個可以打破教學環(huán)節(jié)之間的界限，將知識融會貫通的連貫的教學體系.

一、整合單元教學內容，體現(xiàn)“教”之系統(tǒng)

單元整體教學強調以一個主題或單元為單位進行整體規(guī)劃和教學.整合單元教學內容正是單元整體教學的核心要求之一，教師通過將相關知識點、技能等進行有機整合，構建起系統(tǒng)的知識框架，使之符合單元整體教學對教學內容系統(tǒng)性、整體性的追求.從“教—學—評”一體化的視角來看，整合單元教學內容能確保教學目標的明確性和連貫性，使評價能夠緊密圍繞系統(tǒng)的教學內容展開.

例如，北師大版八年級上冊“位置與坐標”這一單元包含確定位置的方法、平面直角坐標系的構成、點在平面直角坐標系中的坐標表示、不同象限內點的坐標特征、坐標軸上點的坐標特點、坐標與圖形的對應關系等課程內容.該單元內容具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，適合進行整體規(guī)劃和教學.以下將以本單元的教學內容為例，闡述“教—學—評”一體化視角下初中數(shù)學單元整體教學的方法.

就整合單元教學內容而言，第一步，全面仔細地梳理單元內所有的知識點.例如，有序數(shù)對確定位置，其中包括有序數(shù)對的概念、如何通過有序數(shù)對準確找到相應的位置；平面直角坐標系，涵蓋坐標軸的定義和性質、原點的意義、象限的劃分規(guī)則等；點在平面直角坐標系中的坐標表示方法、不同象限內點的坐標正負特征等.教師按照這些知識點的內在邏輯，從基礎概念到具體應用，以及難易程度，由淺入深地對單元教學的核心內容進行排序和歸類.

第二步，把具有相似性或關聯(lián)性的知識點整合在一起.教師將平面直角坐標系的相關知識點，如坐標軸、象限、坐標表示等整合成一個清晰的知識模塊.在教學流程設計中，教師要特別注重這些知識點之間的過渡與銜接環(huán)節(jié)，比如從認識坐標軸到理解象限的劃分，再到確定點的坐標，通過精心設計的問題引導、實例分析和逐步推進的講解，確保整個過程自然連貫.

第三步，挖掘知識點背后的深層次聯(lián)系.比如，已知坐標與圖形的關系背后其實是位置與量化表達的緊密結合，即可將原本看似分散的確定位置的多種方法，通過行列確定、方向與距離確定等，與平面直角坐標系巧妙地整合為一個緊密的整體，學生由此明白這些方法之間的相通之處和各自特點.

第四步，以宏觀的視角整體審視整個單元.明確平面直角坐標系及其應用是關鍵核心知識點，以平面直角坐標系為中心，向外輻射出確定位置的各種具體方法、坐標與圖形的對應關系等不同層次的內容，教師由此構建起主次分明、層次清晰的知識框架，讓學生能夠在正式學習時清晰地看到整個單元知識的結構體系和內在邏輯聯(lián)系.

二、明確單元教學目標，緊扣“評”之方向

在“教—學—評”一體化視角下，教學活動以目標為導向，學習過程圍繞目標展開，評價標準依據(jù)目標制訂，由此可知，教學目標是教學的核心.單元整體教學具有系統(tǒng)性、連貫性和階段性的特點.明確單元整體教學內容后，教師應基于單元整體教學的特點，將目標細化為具體、可操作的知識點和技能，以明確的教學目標確保教學過程有清晰的方向，幫助學生逐步掌握每個知識點，并促使其在不斷累積的過程中形成對整個單元的全面理解.

在整合“位置與坐標”單元教學內容后，教師出于對學生知識體系構建、實際應用能力培養(yǎng)以及思維發(fā)展的考量，可設定如下單元教學目標：其一，讓學生深刻理解有序數(shù)對和平面直角坐標系的概念及原理，因為這是整個單元的基礎核心，只有深入理解才能為后續(xù)學習打好基礎；其二，使學生熟練掌握運用有序數(shù)對和平面直角坐標系確定位置、描述圖形變換等技能，這是將理論轉化為實際應用的關鍵，能提升學生解決現(xiàn)實問題的能力；其三，培養(yǎng)學生的空間想象能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，這對于學生深入理解和靈活運用坐標知識至關重要，能幫助學生從不同角度思考和解決問題；其四，激發(fā)學生對數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系的感悟，提高學生對本單元知識的學習興趣和探索熱情，讓學生在學習過程中感受到數(shù)學的魅力和實用性.

當明確教學目標后，教師便可以圍繞目標完成評價標準的設定及細化.具體而言，知識目標要求學生掌握某些概念，那么評價標準中便須包含對學生理解和記憶這些概念的準確程度的考量；技能目標要求學生能夠完成某項操作，評價標準就會規(guī)定在操作過程中應達到的具體水平和規(guī)范；情感目標要求培養(yǎng)學生某種態(tài)度或價值觀，評價標準就會涉及觀察學生在相關方面的表現(xiàn)和變化等.設定單元教學目標讓評價有了清晰明確的尺度和方向，不僅可以保證教學評價與教學目標的高度一致性，使評價真正圍繞教學的核心內容和要求展開，還能夠為教師提供導向，使教師明白應該從哪些方面、以何種標準去衡量學生的學習成果和表現(xiàn).

三、設計多元教學活動，促進“學”之主動

“教—學—評”一體化思想強調在教學過程中教師要給予學生充分的自主空間和選擇權利，教學內容要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，引發(fā)學生的好奇心和探索欲.在單元整體教學中，為了打破傳統(tǒng)教學的單一模式，教師可以設計具有綜合性和開放性的多元教學活動，讓學生能根據(jù)自己的興趣和能力參與不同的學習活動，推動學生從“要我學”向“我要學”轉變，發(fā)揮學生學習的自主性與積極性.

在“位置與坐標”的單元整體教學中，教師可以按照從簡單到復雜、從具體到抽象的原則，分四個階段設計教學活動.第一階段為初步感知階段，教師可以設計生活場景坐標觀察的活動，從學生熟悉的生活場景入手，引發(fā)其興趣和好奇心，為后續(xù)抽象知識的學習奠定基礎.具體做法是展示一些如教室座位、學校操場布局等生活場景圖片，引導學生嘗試用自己的方式描述其中某些物體的位置，初步體會有序數(shù)對的概念.第二階段為概念形成階段，教師可以設計坐標網(wǎng)格填數(shù)游戲，準備一個大型坐標網(wǎng)格圖，在一些坐標位置上留空，讓學生根據(jù)規(guī)則填入正確的數(shù)字或符號，然后互相檢查和討論.教師還可以讓學生自己在網(wǎng)格圖上設計一些有趣的圖案，并用坐標來描述這些圖案中關鍵點的位置，以此增加教學的趣味性，讓學生在自主操作中掌握平面直角坐標系中坐標的表示方法.第三階段是知識的深化階段，為了增加教學活動的難度和趣味性，進一步鞏固和拓展學生對坐標知識的運用，教師可以設計坐標迷宮挑戰(zhàn)活動，設計一個復雜的坐標迷宮圖，學生需要根據(jù)給定的坐標提示在迷宮中找到正確的路徑，在遇到障礙時需要運用所學知識進行分析和突破.第四階段是知識的綜合運用階段，此階段的教學目標是通過將知識應用到實際校園環(huán)境中，助力學生實現(xiàn)知識的遷移和綜合運用，強化學生對坐標知識的熟練掌握，提升學生的實踐能力和合作精神.教師可以設計校園坐標地圖繪制活動，把學生分成小組，讓學生在校園內進行實地考察，測量和記錄一些重要地點的坐標，然后繪制出校園坐標地圖.教師設置一系列任務，如根據(jù)地圖找到特定地點或進行坐標相關的游戲活動，讓學生在實踐中感受坐標的重要性和實用性.

第一階段的初步感知讓學生對位置與坐標有直觀認識，最后一個階段學生實現(xiàn)對知識的綜合運用，整個過程循序漸進，相互關聯(lián)，前一階段為后一階段奠定基礎，后一階段是對前一階段的拓展和升華，形成一個完整的學習鏈條.在教學方面，多元化的活動能夠引導學生逐步深入學習位置與坐標的知識，實現(xiàn)教學目標；在評價方面，每個階段的活動都可以作為評價學生學習效果的依據(jù)，教師通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)、完成情況等，及時了解學生對知識的掌握程度和運用能力，以便調整教學策略.例如，第一階段觀察學生對生活場景中坐標的描述是否準確，第二階段看學生填數(shù)游戲的完成質量，第三階段評估學生在坐標迷宮挑戰(zhàn)中的思維能力，第四階段考查學生繪制地圖和實踐操作的水平等.這種基于活動的評價方式更加全面和客觀，能真實反映學生的學習情況，為教學提供有效的反饋，實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一.

四、實施全程教學評價，推動“教與學”提升

在“教—學—評”一體化視角下，教學評價的內容要全面，不僅要關注學生對知識的掌握，還要涵蓋學生的技能、情感態(tài)度、思維發(fā)展等多個方面.評價的標準要清晰明確，使教師和學生都清楚地知道達到什么樣的水平才算合格或優(yōu)秀.評價的方式要多元化，包括形成性評價、總結性評價、表現(xiàn)性評價等多種形式，以全面、客觀、準確地反映學生的學習情況.“位置與坐標”單元整體教學評價詳情如表1所示.

從教學前的診斷性評價到教學過程中的多維度評價，再到教學后的綜合能力評價，每一階段都對應有具體評價內容和指標，在此模式下，教學評價不再僅僅是對學生學習結束后學習結果的考量，更是對整個教學過程的動態(tài)監(jiān)測和反饋調節(jié).從教學角度看，全程教學評價能讓教師清晰地了解整個教學過程中各個環(huán)節(jié)的效果，明確教學方法、內容安排等是否合理有效，以便及時調整和優(yōu)化教學策略，確保教學朝著有利于學生掌握知識和技能的方向進行.從學習角度看，通過全程評價，學生能及時獲得關于自己學習狀態(tài)和成果的反饋，清楚自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進和提升，促進自我學習能力的發(fā)展.從“教—學—評”一體化的視角來看，全程評價能以大單元為單位全面衡量學生的綜合表現(xiàn)，避免了片面性和局限性，確保評價真正與教學內容和目標緊密結合，使“教”與“學”都圍繞著既定的評價標準和目標展開，實現(xiàn)真正的協(xié)同一致，進而實現(xiàn)“教”與“學”的不斷提升和良性互動.

結 語

綜上所述，立足于“教—學—評”一體化視角的初中數(shù)學單元整體教學策略既能夠挖掘學生學習潛能，又能夠有效評估學生學習成果，實現(xiàn)“以學定教”和“以教定評”的目的，提高初中數(shù)學教學質量.在具體教學中，教師應考慮單元整體教學的系統(tǒng)性，對教材進行深度剖析，將相關聯(lián)的知識點有機整合，展現(xiàn)出“教”的系統(tǒng)性和連貫性；為達成教學與評價標準的呼應，教師還要以課程標準和學情為依據(jù)，緊扣“評”的方向設定單元教學目標；基于學生主動學習的需求，教師應策劃設計多元的教學活動，提高學生學習的積極性；教師還要建立并完善教學監(jiān)控和反饋機制，密切關注學生在教學全程中的表現(xiàn)，及時收集和分析反饋的信息，依此調整教學策略，促進“教”與“學”的動態(tài)良性互動和雙向優(yōu)化.

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