新課改背景下創新初中數學教學方法的策略探究

【摘要】新課改背景下，初中數學課堂創新教學方法是極有必要的，可改善教學氛圍，促進高質量初中數學課堂的形成.基于此，文章首先簡單闡述了新課改背景下初中數學課程創新教學方法的必要性，進一步從結合生活教育理念、融入創意趣味要素、突出因材施教理念、強調課堂教學實踐四個角度提出，創新應用生活化教學法、游戲化教學法、分層式教學法、探究性教學法的教學策略，旨在提高初中數學教學質量，深化課程改革.

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學方法；創新

引 言

教學方法是否有效直接決定學生對知識點的接受程度與理解程度，在新課改背景下，初中數學教學期間，教師可轉變原有的教學思路，積極引入新型教學方法，構建一套集多種教學方法為一體的教學模式，使初中數學知識能夠高質量、高效化傳遞給學生，促進高質量初中數學課堂的構建.此外，基于新課改創新初中數學教學方法還可提升學生的素養能力，有助于育人目標的實現.由此可見，圍繞新課改背景下的初中數學教學方法展開研究是極有必要的.

一、新課改背景下創新初中數學教學方法的必要性

課程改革推進期間，愈發強調教育本質，看重學生在教學活動中的全面成長與素質提升，在新課改背景下，初中數學課程應積極響應教學改革，更新教學方法.筆者對新課改背景下創新初中數學教學方法的必要性進行總結，如下所示.

（一）深化素質教育

新課改強調教學方法、教育理念的革新，注重學生綜合素質的提升與發展，初中數學教師結合新課改的要求在創新教學活動的過程中，可借助新穎的教學模式促進學生綜合素質的提升，培養學生的數學素養，如推理能力、運算能力、抽象能力、數據觀念、空間觀念、應用意識等.

（二）培養數學情感

相較于其他學科，數學學科知識具有一定理解難度，且具備明顯的抽象特征，在抽象知識與較高理解難度的雙重作用下，學生容易對數學課程產生厭學心理.而新穎的教學方法將會給學生帶來新的學習體系，引導學生從不同角度看待數學，逐步促進學生形成良好的數學情感，使學生對數學課程產生認同.

（三）促進學以致用

傳統的講授式數學課堂不利于學生數學思維的形成，且會造成“死讀書”現象，局限了數學知識的應用價值.初中數學課程基于新課改背景創新教學方法之后，更加注重學生綜合素質的提升，強調育人實效.在該情形下，教師將會引導學生認識到數學知識在現實生活中做到的應用價值，并使學生在現實生活中學以致用.

二、新課改背景下創新初中數學教學方法的策略

（一）結合生活教育理念，應用生活化教學法

在傳統的教學模式中，教師主要以講授的方式將數學知識傳遞給學生，并通過“題海戰術”鍛煉學生的數學能力.隨著新課改的深入，該教學方法的弊端已逐步現象，它在一定程度上局限了學生的思維，使數學知識與現實生活之間產生隔閡，相互分離，繼而影響學生應用知識.在新課改背景下，初中數學教師可創新式應用生活化教學法，以陶行知“生活即教育”理念為指導，根據初中數學教學內容營造生活化情境，使學生結合生活化場景理解與掌握數學知識，這樣不僅可降低數學教學難度，還可促進學生學以致用.結合初中數學教學內容來看，計算屬于基礎且關鍵的內容，且運算能力屬于核心素養之一.但對于學生而言，計算教學相對枯燥，容易使學生喪失對數學學習的興趣.在該情況下，教師則可結合生活教育理念應用生活化教學法，營造生活情境，提高教學質量.

以人教版初中數學“正數和負數”課程為例，在該課程教學中，知識點的理解難度層次遞進.在教學期間，教師可結合“正數和負數”教學內容設計生活情境，幫助學生更好地理解數學知識.在學習正負數時，教師可營造“生活收支”情境，即“小王的爸爸媽媽三月份共計收入九千八百元，同月購入電暖風機，共計花費八百五十元，并為小王購買新衣服，花費一百三十元”.當教師提出該生活化情境，鼓勵學生運用正負數的形式記錄該生活化情境中所涉及的收支數據.隨著課程知識的深入，學生將會接觸與學習有理數的計算知識，此時教師同樣可營造生活情境，如營造購物情境，使學生結合購物情境靈活運用結合律、交換律等，降低學生對數學計算知識學習的抵觸心理，使學生可在生活情境指導下，高質量掌握數學知識，并在情境運算中提升學生的計算能力.

對于學生而言，教師應用生活化教學法后，生活情境成為數學知識的載體，學生可從生活角度出發理解與運用數學知識，拉近數學知識與現實生活之間的距離.教師在創新教學方法的同時，切實提高了初中數學課程教學質量，將新課改落到實處.

（二）融入創意趣味要素，應用游戲化教學法

初中階段的學生正處于青春期，對新鮮事物持有較高好奇心.為吸引學生注意力，引導學生主動參與到數學教學活動中，教師可在教學活動設計過程中融入部分創意趣味要素，營造活躍的數學課堂氛圍，在此基礎上應用游戲化教學法，寓教于樂，使學生在游戲中學習與應用數學知識，調動學生的學習主動性，切實提高初中數學教學質量，創新教學方法.

以人教版初中數學“有理數的乘除法”課程為例，在教學期間，教師可創新教學方法，依據教材“觀察與猜想”部分內容設計趣味翻牌游戲.教師引導學生準備6張正反面明顯的卡片，將其全部正面朝上擺放，每次翻開四張卡片（包括已被翻過的卡片），轉變其朝向，重復多次，讓學生嘗試是否可在某次翻牌后使卡片全部反面朝上，若可以則說明過程，若不可以則闡述理由.在該趣味游戲基礎上，教師進一步鼓勵學生重復上述游戲步驟，但卡片數量增加至7張.完成兩次游戲活動后，教師鼓勵學生進行對比分析，觀察兩次游戲活動的差異，使學生在游戲探究中尋找到數學規律，調動學生的數學思維，從而提高初中數學教學質量，并有效培養學生的數學思維.

此外，在“教育信息化2.0”行動計劃背景下，各類信息技術被應用到教學活動中，在初中數學創新應用游戲教學法過程中，教師還可進一步創新教學形式，將信息化教學法與游戲教學法相結合，按照教學內容、教學目標而設計“趣味闖關”程序，借助算法程序自動生成數學題目，學生按照“闖關”程序所示題目進行闖關即可.若學生連續答對五道題目，則闖關成功，能夠獲得來自教師的獎勵，若回答錯誤則需重新開始.該游戲教學法與運算類課程較為匹配，如人教版七年級上冊“整式的加減”“一元一次方程”等，借助該類“趣味闖關”程序，可有效鍛煉學生的運算準確性.除此之外，該類“趣味闖關”程序可引導學生利用課下碎片化時間完成游戲挑戰.

以人教版初中數學“平面直角坐標系”課程為例，在實踐教學期間，教師可隨機選取兩名同學前往講臺，兩名同學分別代表某有序實數，并將一名學生視為橫坐標數值，另一名學生視為縱坐標數值，若學生面向黑板，則代表正數，若背向黑板，則代表負數，兩名學生不斷變換方向，而其余學生則需根據兩名學生的狀態指明該坐標所處的象限，借助該方式使學生透徹理解平面直角坐標系相關知識點，且可依托游戲教學模式，提高學生的教學主動性，使其能夠主動參與到初中數學教學活動中，創新教學方法，切實推動新課改在初中教學中的落實.

（三）突出因材施教理念，應用分層式教學法

因材施教是保障初中數學教學質量的重要舉措.在新課改背景下，教師在創新初中數學教學方法過程中，可突出因材施教理念，積極引入分層式教學法，根據學生數學基礎、學習態度、學習能力而劃分學生層次，為不同層次的學生提供差異化教學活動，以此確保學生能夠接受適宜的教育，避免因教學難度過大而給部分學生造成較大壓力.除此之外，“雙減”政策強調減負增效，在降低學生學業壓力的同時，提高教學實效，構建高質量課堂.由此可見，初中數學課堂創新運用分層式教學法還符合“雙減”策略，在貫徹落實因材施教理念的同時，可提升初中數學教學質量，使學生可在適宜的教育中提升自身數學素養.在實施分層式教學法期間，教師基于學生學情設置A，B，C三種層次，其中A層次屬于數學學優生，數學基礎較好，B層次屬于中等生，具有良好的學習態度，但受到學習方法等因素的制約，其數學水平一般，C層次屬于數學學困生，數學基礎相對薄弱，在新知識理解與知識運用方面略有欠缺.完成學生層次劃分后，教師可根據初中數學教學計劃有針對性地實施教學活動.

以人教版初中數學“兩條直線的位置關系”課程教學為例，在實踐教學期間，教師可根據學生層次差異化設置教學目標.對于A層次數學學優生而言，教師需要使學生通過該課程的學習充分掌握基礎概念知識、“平行”直線關系性質等知識內容，且可基于性質特征，獨立自主地完成平行條件的分析判斷，對課程內容深度掌握，為后續“探索直線平行的條件”知識內容的學習奠定基礎.對于B層次中等生，教師則鼓勵其在精準掌握基礎概念的基礎上，結合性質區分直線之間的位置關系.對于C層次數學學困生，教師考慮到該部分學生的數學基礎較為薄弱，在分層式教學期間，教學目標可適當降低，鼓勵該部分學生結合生活中的直線平行現象理解數學知識，并基于此掌握課程概念.

另外，“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔，在創新初中數學教學方法時，教師可根據分層理念，按照學生層次設計差異化作業，使各層次的學生均可借助難度適宜、數量適宜的作業鞏固課程知識.以人教版初中數學“勾股定理”課程為例，完成該課程教學后，教師可結合分層式教學法設計課后作業.對于A層次數學學優生而言，要求學生完成基礎類、提升類、拓展類習題，對于該部分學生而言，基礎類與提升類習題難度較低，不會對A層次數學學優生造成困擾與挑戰，且可借助拓展類習題使A層次學生更為深入地理解課程知識內容，促進其實現深度學習.對于B層次中等生，要求其完成基礎類與提升類的課后體系，若該部分學生學有余力，則鼓勵其嘗試完成拓展類習題，但不做硬性要求.對于C層次數學學困生，要求其完成基礎類課后習題即可，起到鞏固效果，同時鼓勵該部分學生嘗試提升類習題.

（四）強調課堂教學實踐，應用探究式教學法

實踐性教學活動對初中數學教學質量具有顯著提升效果，在新課改背景下，初中數學教師可將教學實踐作為切入點，積極應用探究性教學法，引導學生在教學實踐中探究數學知識，挖掘數學魅力，教師在革新教學方法的同時，提高教學質量.學生知識體系的形成是一個建構的過程，當學生通過教材與教學活動對知識點形成基本認知后，則會同步完成“知識輸入”過程，為確保學生真正掌握該知識點，教師需要使學生在實踐活動中運用知識點，完成“知識輸出”，借助該方式使學生真正掌握數學知識.由此可見，在初中數學教學期間，教師需強調課堂實踐教學，創新引入探究式教學法.

以人教版初中數學“相交線與平行線”課程教學為例，在新知識講解期間，教師可讓學生準備紙張，用筆在紙張上繪制等距離直線，將其延伸后，使學生認識平行線最基本的性質特征.再以人教版初中數學“軸對稱”課程為例，當學生基本掌握該課程知識點后，教師可進一步設計“剪一剪”“畫一畫”等實踐性活動，使學生在動手實踐中進一步了解軸對稱圖形的特征，并啟發學生思維，引導學生從事物本身入手掌握與理解數學知識.

為確保探究式教學法能夠在初中數學課堂中發揮作用，教師可在創新應用探究式教學的同時，引入項目式教學法，結合教學內容設計探究式項目，使學生在項目探究過程中深入理解與掌握課程知識.以人教版初中數學“直方圖”教學為例，教師可推出“調查與統計班級學生體測時的短跑成績”“調查與統計小區門口某處自行車點周一至周五所停放的數量”“調查與統計班級內學生一周課外書籍的閱讀時間”等實踐性調查項目，引導學生以小組為單位進行調查，并根據調查結果確定頻率分布、方差、平均數等數據的計算.

結 語

綜上所述，在新課改背景下創新初中數學教學方法是極有必要的，在初中數學教學實踐中，教師可積極銜接生活教育理念，應用生活化教學法，根據初中數學教學內容，在教學活動中融入創新趣味要素，借助游戲化教學法提高學生對數學知識的興趣，在此基礎上突出因材施教理念，引進分層式教學法，并對課堂實踐教學加以強調，通過探究式教學法深化學生對數學知識的理解，促進其深度學習，以此提高初中數學教學質量.

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