“雙減”背景下小學數學作業提質增效的路徑探究

【摘要】“雙減”政策要求教師優化作業設計，提高作業質量.在小學數學課程教學中，設計作業是一個非常重要的環節，作業屬于教師對課堂教學進行有效評價與反饋的手段，有助于學生鞏固所學的數學知識，檢驗學生學習效果.目前，我國小學數學作業設計中存在作業形式單一、忽略學生個體差異等問題.基于此，文章先對當前小學數學作業存在的問題進行分析，然后結合實例從不同角度對“雙減”背景下小學數學作業提質增效的路徑進行了探究.

【關鍵詞】“雙減”；作業；小學數學；提質增效

引 言

作業是小學數學教學的重要構成部分，是學生進行課外活動的有效方式.在小學數學教學中，教師可以進一步掌握學生的數學學習情況，并且可以根據學習情況進行反饋，以便為學生制訂適宜的學習策略.以往的小學數學教師在作業設計方面，存在作業數量大、重復率高、作業難度大等問題，給學生造成諸多學習壓力和課業負擔.如今，隨著“雙減”政策的推行，小學數學教師要改變傳統機械化、枯燥的作業形式，以提高學生核心素養為出發點，優化小學數學作業，以更好地推動學生全面發展.

一、當前小學數學作業存在的問題

（一）作業內容枯燥

在傳統的小學數學作業模式下，教師較少關心學生對所布置的作業有無興趣，常給學生安排一些簡單的數學題、應用題或抄寫數學公式的練習，很少為學生設計趣味十足的實踐作業，并且這些作業與實際生活缺少關聯，導致學生對作業缺少興趣.

（二）忽視個體差異

小學數學教師在結束課堂任務后，為學生布置作業的過程中，對學生個體之間存在的差異有所忽略，導致所設計的數學作業有“一刀切”的傾向.與此同時，教師所設計的作業一般都是課本上的習題、練習冊和試卷等相關資料，并未顧及每個學生的發展水平，也未考慮到學生的學習水平有無提升，一部分學生無法按時完成作業.

（三）作業形式單一

傳統的數學作業設計目標不明確，缺乏新意和趣味性.如果教師未根據學生身心發展規律設計數學作業，久而久之學生就會失去學習數學的興趣.一般來講，教師在講完新課內容后，通常會為學生設計一些習題，但并未為不同學生量身定做作業，大多數都是“寫”“算”練習題，這對提高學生數學學習興趣和能力的意義并不大.

二、“雙減”背景下小學數學作業提質增效的路徑

（一）設計分層作業，促進個性發展

在小學數學教學中，教師要根據不同層次學生的學習情況，為其安排合適的作業.在教學中，教師針對不同水平學生，設置不同難度的練習內容，這是促進學生個性發展的“有力抓手”.如在A，B，C三個層次中，C層是基礎作業，要求每個學生都要做，B層作業是提升作業，可以促進學生提高學習能力，而A層拓展作業，能為學生帶來一些挑戰.在作業設計中，教師可以依據作業數量、難度等因素，合理地設定作業，提高學生數學學習效率.如下文所述，教師在安排數學作業時，可將作業分為C，B，A三種，讓學生根據自己的程度自行選擇.

C層作業（簡單）：在下面各數中找出9的倍數，算出它們各位上的數的和.（72818899297300）通過計算我發現了9的倍數的特征是（ ）.

B層作業（中等）：將下面各數填入相應的括號里（12366755210115121）.

奇數：（ ）

偶數：（ ）

合數：（ ）

質數：（ ）

A層作業（困難）：娟娟家的門牌號為1（ ）6（ ），它是個四位數，同時也是2，3，5的倍數.請問你是怎么想的，請說說你的想法.

在“雙減”政策下，教師需要精心分層次設計作業，減輕學生作業負擔.如根據學情將學生分為三類，設計分層作業，讓不同學生得到不同的提升.

（二）設計生活作業，控制作業難度

在傳統的數學作業設計中，教師很少對生活作業進行設計，作業大多數是練習題和試卷的形式，學生難以將其所學到的知識運用到實踐中，這對于學生的數學知識學習和應用能力產生一定的限制.目前，在“雙減”政策落地的過程中，生活作業能讓學生感到數學學習的價值，教師需在教學內容、教學方式等方面進行創新.

例如，教授蘇教版數學“小數加法和減法”這一課時，教師就應根據生活化理念設置學生喜聞樂見的作業形式，保障其可以將所學的知識應用到解決數學問題的過程中，使數學學科知識學以致用，保障學生在課下積極地完成數學作業，從而切實感受到數學知識應用的價值.如在設計本節課作業時，教師就可以融入生活中常見的數量、價格等元素，要求學生在課下學習付款、找零錢，這類作業既能讓學生靈活地使用小數加減法的數學知識，還能令其積累生活經驗，掌握更多生活小訣竅.另外，教師也可以設計以下的生活作業.

作業1：列豎式計算

20.08+8.4 0.8-0.12

作業2：猜猜我是誰

我比8.85多1.24，我是（ ）

我比6.4少1.24，我是（ ）

29比我多8.16，我是（ ）

作業3：學校開展了垃圾分類活動，五年級學生回收23.8千克的舊報紙，較4年級的學生少了2.63千克，兩個年級總共回收了幾千克廢紙？

作業4：小藍去上學要走1.5公里，有一天早上，小藍出去散步0.8公里，發現自己忘帶作業本了，就先回家取作業，然后去學校.今早到學校，她一共步行了多少公里？

教師在設計生活化作業時，要挑選一些學生熟悉的生活場景，在解題過程中引導學生用圖表來對問題進行靈活解答，使學生能充分地發揮自己的想象能力，從而激發學生的數學積極性.同時，在進行垃圾分類作業時，教師也可以對學生進行德育，使其能夠靈活地利用數學知識，培養良好的道德情操，形成正確的環境意識.

（三）設計趣味作業，提高學習能力

在傳統的數學作業模式下，諸多學生學習數學的動機不強，甚至出現抵觸和排斥的情緒.如今，在“雙減”背景下，教師如何設計趣味的作業尤為關鍵，保證數學作業滿足學生的認知需求，符合其數學學習興趣發展的現實趨勢，讓學生對數學學習和數學作業產生濃厚的興趣，這就要求教師在實際生活中能考慮到學生的數學知識學習和應用心理，設計趣味性的數學作業，以保障學生在完成數學作業過程中能切實更新數學知識和數學技能.例如，在學生學習了“時、分、秒”之后，教師可以給學生布置一些有趣的家庭作業，如下所示：

作業1：自己動手做一個“小鬧鐘”.孩子們，愉快的周末就要到了，我想大家都很忙碌，我們該如何安排時間，讓自己擁有更多的假期？你看，某學校的孩子們利用暑假做了很多很好的小鬧鐘，安排學習和生活，這樣的活動很有意思.請同學們一起動手做一個“小鬧鐘”，看一看誰的作品更有美感.

作業2：科學安排假期的“一日生活”，要求學生能結合自己的一日生活繪制數學小報.

作業3：畫一張關于時間的思維導圖.通過課內的學習，學生已學會諸多知識，在每一次作業實踐中，相信每個學生都會有自己獨特的看法和見解.學生將所學內容用優美的語言寫在本子上，以思維導圖的形式表達所學的數學知識.

如此一來，學生制作小鬧鐘，既能加強對每一個指針特性的了解，又能進一步掌握時、分、秒之間的關系.教師以此來提高學生對數學知識的濃厚興趣，讓其在實踐中得到訓練，并對數學學習充滿信心，讓快樂和智慧走進學生的現實生活，保證每一個學生都能切實感知數學、熱愛數學.同時，學生還可以把自己平時學習的內容整合到筆記中.此外，教師讓學生分享自己的作業成果，也是對學生的一種肯定.在分享思維導圖過程中，學生可以回顧和復習所學的知識，并對自己感興趣的問題進行深入探索，從而培養學生的個性，充分挖掘學生潛能，使其切實體會到探究作業、獲得成功的喜悅.

（四）豐富作業類型，增強作業實效

隨著“雙減”政策的貫徹與落實，小學數學作業的設計應受到越來越多的關注，如此才能打破傳統的教學模式，提高學生數學核心素養.因此，在作業設置中，教師要有創新的態度，制訂作業設計目標，合理有效地安排作業，讓多樣化作業真正為教學服務.與此同時，“雙減”政策指出要在減輕學生課業負擔基礎上，提高學生學習效率，對作業難度進行嚴格管控，切實減少作業數量，強化課后服務，最大限度地減輕學生作業負擔，并通過多樣化作業，讓每一個學生都能得到長遠發展.

作業1：在學生學習“調查與記錄”知識后，教師可以要求學生對自己所學的知識進行調查，并將信息進行整合，這樣學生對于統計的概念就會有更深入的了解.

作業2：在學生學習“測量”知識后，教師可以帶領學生探究度量衡的問題，讓學生對度量史的發展有清楚了解.同時，教師請學生在課下測量不同的長度、面積等，將所學的測量知識和技巧應用到實踐中，切實解決實際問題，提高學生的數學知識應用水平.

作業3：在學生學習“時、分、秒”這一課程后，教師利用多媒體教學工具，設計一份電子版數學家庭作業，要求學生根據多媒體課件上的時針、分針所指的方向，記錄下時間，也可以隨身攜帶時鐘教具，說出具體的時間.接著，教師要求學生根據特定時間對時針和分針位置進行調整，以保證學生能理解時針各個大格所對應的時間，及分針上每一個小格所代表的時間，從而為學生奠定數學基礎.

（五）設計實踐作業，增強應用能力

實踐性作業是一種生動有趣的作業，可以營造出一種輕松、愉悅的學習氛圍.在實際操作中，教師要讓學生通過多方面的實際操作來獲得積極的情緒體驗.通過實際操作活動，培養學生的動手能力和想象力.在設計動手類實踐作業時，教師要充分利用學生的娛樂心理特征，發掘出可以進行實際操作的知識點.在實際操作中，教師和學生必須對游戲規則有明確認知，并做好相應的材料供給工作.與此同時，教師還可以指導學生思考自己所學的知識，如根據立體圖形、位置知識和方向知識設計游戲.在學生學習了蘇教版的“觀察物體”之后，教師為學生精心設計一些靈巧的“拼搭”的作業.首先，要讓學生明白“玩”的規律，要充分利用所有的“積木”，并且要蓋得又高又穩.學生通過操作，發現球容易滾動，不能放在底部，所以要把最長的積木放在底下，這樣才能把積木壘高.

再如，在教學“圓柱和圓錐”一課之后，為了使學生更好地認識圓錐和圓柱形的特點，教師可以安排學生在課后做一些有趣的實驗.通過實際操作練習，學生可以回顧圓面積計算方法和圓柱體體積計算方法，從而達到不用死記硬背就可以輕松掌握數學知識的目標.同時，教師為學生展示如下作業題：如果把一個物體從不同的角度切成兩個更小的物體，同時產生了一個新的面，稱為“斷面”.你能想象一下，當橫切、豎切、斜切時，會得到什么樣的實體？還有哪部分需要添加？

（六）尋求提質路徑，完善作業內容

對作業形態進行變革是小學數學教師優化設計的起點，這有益于教師創新數學作業內容，并且提高數學作業質量.如今，在“雙減”政策下，若要實現作業改革，切實達到減負提質的目標，數學教師除了要對作業形態進行革新之外，還要尋找其他提質途徑，以優化作業內容為導向，使學生能完成適合自己的作業.

小學時期的階段好動、好奇心強，新奇、活潑的事物能吸引學生注意力，讓其時刻保持思維的活躍和對知識的渴求.基于這一特點，教師要注重教學與生活相結合，設計一些新奇、趣味十足的數學作業，讓學生體驗到數學和生活的密切關系，感悟數學學習的樂趣.例如，在教學周長和面積知識后，教師就可設計如下作業：請同學們談談日常生活中常見事物的周長、面積，然后用手繪出不同圖形，并且計算其周長和面積.最終，師生一起編寫了一首關于周長和面積的兒歌.通過此種方式，教師將數學作業融于“說”“做”“畫”“唱”作業游戲中，使學生在其中感受到數學的新奇與趣味，從而增強學生的數學學習熱情與主動性，培養學生數學思想.再如，在教學“千米和噸”一課后，教師可讓學生走進運動場，學生手牽著手圍成一個“正方形”，通過不斷地增加或減少人數調整“正方形”面積.同時，教師讓學生根據這個問題進行推論：多少個這樣的“正方形”累加在一起才能組成面積為一公頃的大圖形？最終，學生分別測量學校的籃球場、操場、教學樓的長與寬，并各自計算出這些區域的面積，估算出該區域的面積為一公頃左右.此種實踐作業既可以訓練學生的實際操作技能，又可以使作業本身形成合作和思考的能力，這對提升學生在數學活動中的合作意識和探究精神有極大幫助.

結 語

綜上所述，“雙減”政策的實施是一項舉措，小學數學教學要轉變“唯分數、唯升學”的不科學的教育方向，避免形成短視化、應試化的教學模式.教師要使學生興趣與特長得以最大限度地發揮，從而推動學生個性發展與全面發展.作業是小學數學課堂教學的重要組成部分，教師需要設計多種數學作業，提高學生思維能力，培養學生對數學的熱愛，驅動其高效學習.

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