核心素養培養下的小學數學大單元教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，課程目標應以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗.實施大單元教學，符合“四基”要求，能有效促進深度學習，提高教學效率，提高學生的學科素養.基于此，文章從整合單元內容，滿足學習需求；設置驅動任務，掌握單元內容；引導單元歸納，加深知識理解；開展單元評價，提升學科素養四個維度進行分析，提出了幾項大單元教學策略，培養學生的數學核心素養.

【關鍵詞】數學核心素養；小學數學；大單元教學

在全面推進教學改革的背景下，為更好地開展課程教學活動，中小學各學科積極推行了大單元教學，該教學模式優勢顯著，在實際運用中幫助教師實現了提升教學質量的目標.大單元教學能搭建知識框架，將零散的知識點串聯起來，培養學生的學科核心素養.教師應基于這一教學理念合理設計教學方案，逐步落實教學目標，培養學生學以致用的能力.教師應將“大單元”理念融入數學學科，按照實際教學需求，重新組合單元內容，開展單元探究活動，進行單元知識歸納，積極開展學習評價，幫助學生在思考和參與學習的過程中，學會用數學的眼光去觀察現實世界，懂得用數學的思維去思考和解決問題，從而提升學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養.

一、整合單元內容，滿足學習需求

（一）依據當前學情，由易到難呈現內容

每個學生都是獨一無二的存在，其擁有各自的知識背景、學習能力和偏好.因此，教學設計必須充分考慮上述差異，以激發學生的學習熱情，提高課堂效率.在大單元教學中，教師應遵循“由易到難”的原則，對單元內容進行科學整合，以rvAAVuvnZVEQxs1v3fPtCN7+CLdIY+Tvspt82WNQko0=實現個性化教學.

以人教版六年級“分數乘法”“分數除法”“比”三大主題為例，教學初期教師可以引導學生自主探索教材例題，激發其主動學習的動力.隨后，教師采用簡單列式計算的練習，促使學生鞏固初步獲得的解題技巧.教師可以引入與三大主題密切相關的應用題，以此深化學生的理解和應用能力.整個過程循序漸進，既能夠鞏固學生的基礎知識，又能夠培養學生解決復雜問題的能力.同時，教師還應當對單元內容進行梳理和分類，將關聯知識點進行整合，以此幫助學生構建完整、系統的知識體系.對于難點部分，教師可以適時調整教學順序，輔以額外的講解和練習，確保每個學生都能跟上進度，避免出現“掉隊”.

通過對單元內容進行精準整合，遵循學生認知發展的自然規律，教師能夠創建一個既符合學生需求，又能促進其全面發展和深度學習的教學環境.此種教學方法不僅能夠提升學生的學習效率，也能夠為教師提供更加靈活、有效的教學手段，實現個性化教育的目標.

（二）打破教材順序，適應學生認知規律

在傳統的教學模式中，教師往往依照教材編排順序開展教學活動，此種線性的教學模式具備一定優勢，卻并不完全符合學生的學習節奏和認知發展.在涉及復雜概念和技能的教學中，教師可以靈活調整教學順序，以更好地適應學生的學習需求.

以人教版六年級“分數乘法”“分數除法”“比”三大主題為例，授課前期，教師應深入了解學生現有的知識水平和認知能力.如在教授“分數乘法”前，如果發現學生對“比”的概念掌握得更為牢固，那么教師就可以暫時打破教材順序，先從“比”入手，利用學生已有的知識基礎，建立新的學習連接點.由此，學生可以在熟悉的領域逐漸過渡到新知識，減少學習障礙，提高學習效率.隨后，教師可以采用對比教學法，將“分數乘法”和“分數除法”的內容相互穿插，通過對比兩種運算的異同，加深學生對概念的理解.教師通過展示分數乘法與分數除法在實際問題解決中的應用，引導學生在解決實際問題的過程中，自然地掌握兩種運算的轉換和應用方法，進而建立起兩者之間的內在聯系.

適時打破傳統教學順序，有助于教師更好地適應學生的學習節奏和認知發展，創造出既能滿足學生個性化需求，又能促進其深度學習和全面發展的教學環境，由此提高學生的學習效率，實現以學生為中心的個性化教學.

二、設置驅動任務，掌握單元內容

（一）拋出趣味問題，支持自主探究

最精湛的教學藝術，就是讓學生獨立解決問題.沒有問題的課堂往往缺少活力，學生無法在交流中迸發智慧的火花.教師應酌情設置驅動任務，并引導學生主動探究問題，以培養學生獨立思考的能力，讓其學會運用多種方法尋找問題解決方案，以此提升思維水平，促進掌握數學學習技巧.

教師在認真鉆研教材及教參后，可以設計一道同時包含分數乘法和比的題目，要求學生自主讀題后尋找解題思路.

期間，教師可以引導學生將自己的思路、方法寫在草稿紙上，待學生得出結論后，教師可以結合PPT教學內容做進一步講解，即：要解決上述問題，首先應認真讀題找到重要條件，然后根據比值計算數據，得出x的值，最終求得所需數據.

教師通過引導學生自己梳理題目信息，分析問題條件，以及嘗試不同的解題策略，能夠促進學生深度學習.學生不僅學會了解答特定類型的題目的方法，更重要的是掌握了分析問題、解決問題的思維方式，這有助于學生的長期學習和發展.

（二）引導聯系生活，合作解決問題

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論.他認為：生活本身就是一種教育，課程教學應選取生活案例，以促進知識理解與遷移.在大單元教學中，應將教材知識與生活案例相融合，提出難度適中、具有探究意義、需要合作學習的問題，并鼓勵學生嘗試運用數學思維解決問題.

結束計算后，教師可以引導學生互相檢查計算過程和結果，確保無誤.同時，教師可以讓學生之間相互討論可能存在的誤差來源，如測量誤差等，以增強問題解決的嚴謹性.

三、引導單元歸納，加深知識理解

（一）獨立歸納，回顧已知內容

在大單元學習接近尾聲時，教師可以引導學生運用思維導圖這一工具，對“分數乘法”“分數除法”和“比”三大主題進行全面的歸納和總結.思維導圖以其直觀性和關聯性，能夠幫助學生將分散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡，從而加深對單元內容的理解和記憶.

首先，教師可以基于“分數乘法”“分數除法”和“比”設定以“數學之旅———分數的奇妙世界”為導圖主題，學生需識別并記錄下主題的核心概念，作為思維導圖的二級節點.隨后，教師引導學生圍繞每個核心概念，添加相關的細節、規則、公式、適用方法等.如在“分數乘法”節點下，可以列出乘法規則、具體示例和應用場景；在“比”節點下，則可以包括比的定義、性質及其在實際問題中的應用.同時，在思維導圖中，學生還需明確指出不同概念之間的關聯，如“分數乘法”與“分數除法”之間的互逆關系，以及“比”在處理分數乘除運算中的作用.思維導圖圖例見下圖：

完成思維導圖后，學生可以嘗試自我檢測，回顧每個知識點的定義、應用和解題策略，以檢驗自己的掌握程度.

通過獨立歸的，學生不僅能夠系統地整理和復習單元內容，還能在此基礎上進行推理、分析，做數學思維的深化訓練.此種學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養學生的自主學習能力，為后續的數學學習打下堅實的基礎.

（二）合作歸納，完善思維導圖

承接上一點，在學生獨立完成初步的思維導圖后，教師可以通過小組合作的方式，進一步完善和深化思維導圖的內容.合作歸納不僅能夠促進學生之間的交流與協作，還可以幫助學生從同伴那里學到新的觀點和解題策略，從而豐富和優化自身的思維導圖.

教師可以將學生分成若干個小組，每組4～5人，確保每個小組內成員在學習上有一定的互補性，由此可以促進學生之間進行有效的交流與合作.學生首先可以簡要介紹自己思維導圖主要結構和關鍵點，其他成員傾聽并提出疑問或補充建議.在此過程中，教師可以鼓勵學生積極提問，促進知識的深入探討.小組成員之間可以共同工作，通過整合各自思維導圖中的亮點，修正和完善不足之處.特別是對于學生在獨立階段被忽略或理解不深的概念，此時可以通過集體討論進一步加強理解.如某小組在“比”的應用部分發現了更多有趣的真實場景案例，可以將其加入思維導圖中，使相關內容更加豐富和生動.小組完成優化后的思維導圖，可以與其他小組交換，進行交叉檢查，以此幫助其他同學發現潛在的錯誤或遺漏.最后，每個小組向全班展示最終版的思維導圖，分享自己在構建和優化過程中的體會和收獲.教師和同學可以給予建設性的反饋，評價思維導圖的清晰度、完整性以及創意性.

通過合作歸納，學生不僅能夠在團隊中鍛煉溝通與協作能力，還能夠從多角度審視和理解數學知識，從而達到深度學習的目的.此時的思維導圖可作為學生珍貴的學習資源，為后續的數學探索提供保障.

四、開展單元評價，提升學科素養

單元評價是教學過程的重要組成部分，它不僅能夠檢驗學生對單元內容的掌握情況，還能促進學生自我反思，提升學科素養.

在“分數乘法”“分數除法”和“比”的單元學習結束后，教師應設計全面且多維度的評價方案，確保評價覆蓋知識掌握、技能應用、思維能力和情感態度等多個方面.教師可以鼓勵每個學生撰寫個人學習日志，回顧在“分數乘法”“分數除法”和“比”單元學習中的成長軌跡，包括對知識點的理解程度、解題技巧的掌握情況，以及在課堂互動中的表現.同時，教師設計一份自我檢測題，讓學生在無外界干擾的情況下，自行檢查對單元重點知識的掌握程度，從而培養學生的自我評估能力和批判性思維.此種自我反思的過程不僅有助于學生鞏固知識，還能夠激發其自主學習的動力，提升學科核心素養.

通過撰寫個人學習日志，完成自我檢測題，學生不僅能夠全面回顧和檢驗自己的學習成果，更重要的是，學生還能夠培養自我評價與反思的能力，該能力是學生終身學習和成長的寶貴財富.教師在這一過程中，通過精心設計評價方案，不僅能夠準確把握學生的學習狀態，還能引導學生走向更加自主、高效和有意義的學習之路，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

結 語

大單元教學的成功實踐，不僅在于它打破了傳統教學的局限，更在于它倡導了一種以學生為中心、注重實踐與創新的學習模式.學生在解決實際問題的過程中，應學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維解決問題，這也正是課程標準所倡導的核心素養目標.通過自主探究、合作學習、反思總結和多元評價，學生能夠掌握數學知識，培養批判性思維，形成合作精神，獲取自我調節能力，為終身學習奠定堅實的基礎.隨著教育理念的不斷更新和技術手段的日益豐富，大單元教學將在培養學生數學核心素養方面發揮更加重要的作用.教師應與學生共同探索未知、解決問題，共同構建充滿活力、創新與深度學習的教學生態環境.

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