“雙減”背景下小學數學微課教學策略探究

【摘要】“雙減”背景下，促進學生學習方式變革，積極創新課堂教學模式，實現減負增效，成為當前教師研究的重點.微課作為一種創新型教學方式，已經成為落實“減負增效”的重要載體.鑒于此，教師必須聚焦“雙減”要求，積極探索微課在課堂教學中的具體應用，使得學生在微課的助力下，完成數學知識的高效學習.文章聚焦于此，簡述了微課的特點和應用優勢，并結合課堂教學實踐，針對“雙減”背景下微課在課堂中的具體應用展開了詳細探究.

【關鍵詞】“雙減”；微課；小學數學；課堂教學

“雙減”背景下，遵循“減量、減負、提質、增效”的原則，重構課堂教學新樣態，全面提升課堂教學質量，已經成為重要課題.在這一背景下，教師在組織課堂教學時，應以核心素養為導向，以學生發展為根本，合理利用現代信息技術，實施能夠促進學生發展的教學活動，使得學生在信息技術的輔助下，經歷觀察、猜想、實驗、計算、推理、驗證、直觀想象等過程，最終在探究活動的過程中，內化數學基本知識，體會數學思想、習得數學經驗、形成積極的數學學習情感等.與此同時，伴隨著信息技術的發展，微課作為一種全新的教學形式，是信息技術和數學學科的深度融合.課堂教學實踐證明，微課在數學課堂中的應用，不僅拓展了課堂教學的空間，也為數學課堂教學帶來了全新的思維和視角，使得學生在微課的輔助下，完成了數學知識的深層次探究，并促使學生從中獲得綜合性發展.

一、“雙減”背景下微課教學模式概述

“雙減”背景下，“減負增效”已經成為當前課堂教學的追求.在這一背景下，基于信息技術的微課以其獨特的優勢逐漸走進教師的視野.關于“微課”的內涵，其最早是從胡鐵生先生開始的，他在研究中從課程資源視角、課程視角兩個維度進行了解釋.一方面，從課程資源的視角上來說，微課以“學科知識點”作為基礎的網上教學資源，其中心是微視頻，涵蓋了微教案、微練習、微課件、微反思、微點評；另一方面，從課程視角的層面上來說，微課是新型的網絡視頻課，以小型的教學錄像作為載體，專門聚焦特定的數學知識、教學過程而設計和制作.筆者結合以往學者的研究觀點和達成的共識，將其總結為：微課是遵循新課標和課堂教學實踐的要求，圍繞某一個主題或者知識點，精心開發教學資源，并制作短小精悍的教學視頻，使得學生在目標清晰、內容針對、教學過程完整的教學視頻引領下，高效完成既定的教學要求.

鑒于微課教學模式的內涵，其具備四個顯著的特點：（1）時間短、主題強.“微”是微課的主要特點，時間相對比較短，一般不會超過十分鐘，和小學生的年齡階段、學習認知特點相契合；同時，微課教學視頻還具備極強的主題性，常常針對某一個知識點展開，教學內容具備極強的針對性.（2）內容精、效率高.由于微課時長比較短，教師在篩選微課內容、設計微課時，確保教學內容突出.同時，鑒于微課的特征，教師在組織課堂教學時，可結合具體的教學內容，設計多種形式的微課視頻，使得學生在微課的輔助下，開展自主預習、重難點深化、思維拓展、課后鞏固，真正提升學生的學習效率.（3）容量小、易操作.就微課而言，雖然以視頻的形式出現，但由于其容量比較小，視頻的格式也更加豐富多樣化.在這種形式下，微課設計和應用難度比較小，更加容易上手操作；同時，鑒于微課的特征，學生使用也更加便宜操作，并且學生可以隨時隨地利用移動終端進行學習，使得學生在微課的輔助下，完成了數學的高效學習.（4）來源廣、趣味性強.就微課來說，由于其錄制方便、主題突出、時間短暫、微課來源廣泛等特點，注定了微課具備極強的趣味性，契合了小學生的認知和學習特點.

二、“雙減”背景下微課在小學數學課堂教學中的具體應用

（一）基于微課激發學生學習興趣

就數學知識本身來說，學生在日常教學活動中，難免會滋生出厭煩的情緒.同時，在傳統數學課堂教學模式下，由于呈現出極強的“師本性”，學生在被動接受的過程中，很難感悟到數學學科的魅力，難以產生濃厚的學習動機.鑒于此，面對“雙減”背景下的要求，教師在積極推進課堂教學改革時，可結合教學需求，科學設計微課，為學生呈現出更多新鮮、鮮活的教學內容，使得學生在微課的輔助下，對數學產生濃厚的學習動機，真正激發學生的數學學習興趣.

例如，在蘇教版三年級（上）“分數的初步認識（一）”教學中，為了激發學生的內在學習興趣，促使其深刻理解分數的意義，以及單位“1”的內涵；教師在組織課堂教學時，聚焦“分數的意義和單位1的意義”，為學生精心設計了一個微課.在這一微課中，教師以學生過生日的場景為載體，引領學生在思考和探究分蛋糕的過程中，真正理解分數的內涵，明確單位“1”不僅可以是一個實物，也可以是一個圖形、一堆物體所組成的整體等.同時，在這一微課的輔助下，數學知識點變得更加生動、有趣，促進了數學課堂氛圍的轉變，使得學生在課堂氛圍的影響下，逐漸從“要我學”轉變到“我要學”的狀態中.

（二）基于微課培養學生自主學習能力

課程標準立足于數學學科的育人價值和知識特點，明確提出了“實施促進學生發展的教學活動”，明確了“學習是一個積極主動的過程”，倡導教師在日常教學活動中，關注學生的自主學習能力.因此，面對“雙減”背景下的要求，教師在組織課堂教學時，應立足于學生自主學習中面臨的重重困難，精心設計微課，并將其融入課堂教學中，使得學生在微課的引領下展開自主學習，進而促使學生在微課的助力下，逐漸形成一定的自主學習能力.

例如，在蘇教版五年級（下）“圓”這一章節教學中，教師聚焦“圓的認識”，為學生精心設計了預習型微課.在這一預習型微課中，教師聚焦新課程的教學要求，為學生收集、呈現了生活中常見的圓形物體，包括：汽車的車輪、礦泉水瓶蓋、摩天輪等，使得學生在直觀感知中，對圓這一圖形形成直觀的認知.接著，教師又在微課中為學生布置了相關的預習任務：明確圓心、半徑和直徑等概念，以及相互關系；通過折紙活動，在探索中明確圓是一個軸對稱圖形，理解圓的對稱性.如此一來，學生在微課視頻的引領下，不僅明確了課前預習的目標，也在針對性的預習活動中，深入理解了所學的內容，學生在微課的引領下實現了自主學習能力的發展，課程真正落實了新課標下的育人目標.

（三）基于微課突破教學重難點

在數學課堂教學活動中，每一節課都具有明晰的課堂教學任務，也具備具體的教學重難點.以往，教師在深化教學重難點時，基本上都是采取反復講解、題海戰術的模式展開.在這種教學模式下，學生常常存在模棱兩可的現象，難以完成預期的教學目標.面對這一現狀，為了促進“雙減”政策的落實，教師在優化課堂教學時，可聚焦教學重難點，精心設計數學微課，依托信息技術，將原本抽象的數學知識轉化成為具體、形象的事物，使得學生在直觀感知中，產生良好的數學體驗過程，并促進教學重難點的突破.

例如，在蘇教版五年級（下）“圓”這一章節教學中，關于“圓的面積公式推導”是課堂教學的重難點.鑒于傳統數學課堂教學模式存在的弊端，教師在優化課堂教學時，聚焦這一知識點，為學生精心設計了一個微課.在該微課中，教師以視頻動畫的形式，將一個圓進行了切割、拼接.在具體的切割和拼接的過程中，教師先利用鼠標，將其切割為8份，并將其拼接到一起；之后，教師利用鼠標將其切割為16份，并將其拼接到一起……以此類推，最終將一個圓拼接成為128份，并拼接到一起.最后，教師以圖片的形式，將拼接好的圖形呈現在學生面前.如此，學生在微課視頻的輔助下，通過直觀感知發現：對圓切割的份數越多，所拼接出來的新圖形就越接近于一個長方形.如此一來，學生在微課視頻的輔助下，真正理解了面積計算公式的推導學習，完成了教學重難點的深化.

（四）基于微課拓展教學內容

課程內容是實現課程目標的重要載體.根據課程標準的要求，教師在組織和開展課堂教學時，還應“設計體現結構化特征的課程內容”，教師在組織課堂教學時，應聚焦數學核心素養的內涵，完善和補充課堂教學內容，使得學生在延伸性、拓展性學習中，開闊自身的視野，豐富自身的認知.據此，教師在開展課堂教學時，可結合教學的需求，精心設計微課，使得學生在微課視頻的輔助下，實現教材之外內容的開拓和延伸，進而滿足“雙減”背景下構建高質量課堂的需求.

例如，在蘇教版一年級（下）“元角分”這一章節教學中，教師在帶領學生學習“貨幣換算”這一知識點時，先立足于現行教材中的知識點，帶領學生對我國貨幣單位之間的換算展開學習.在此基礎上，教師又聚焦核心素養的要求，以全球國際貨幣換算作為拓展，為學生收集了不同國家的貨幣形象、換算等，使其直觀形象地呈現在學生面前.如此一來，在拓展性微課的輔助下，學生不僅僅獲得了豐富的認知，也獲得了趣味性的學習體驗，在拓展性學習中獲得了綜合發展.

（五）基于微課助力學生發展

“雙減”政策是新課程的持續和深化，教師應落實“立德樹人”這一根本任務，致力于不同階段的人才培養目標，使得所有學生均可在數學學習中，獲得不同程度的發展.但是在實際教學活動中，班級內學生受到個體、外界等多重因素的影響，呈現出極強的個體差異性，單純依靠課堂教學很難兼顧所有學生的發展需求.針對這一現象，教師在落實“雙減”政策時，即可利用微課的模式，針對不同的學生設置不同的微課，使得班級內所有學生均可在拓展性、鞏固性微課中，獲得不同程度的進步發展.

例如，在蘇教版三年級（下）“長方形和正方形面積”教學完成之后，鑒于班級內學優生、中等生和學困生的學習需求，教師為學生設計出了不同的微課視頻：對于學優生，教師將微課視頻重點內容集中到“正方形、長方形面積計算公式推導，周長和面積對比”中；對于中等生，教師將微課視頻內容集中到了“運用正方形、長方形面積公式解決實際生活中的問題”中；對于學困生，教師則聚焦本節課知識點，為其設計了鞏固性微課視頻.如此一來，通過微課的輔助，不同層次的學生均可在課后得到不同程度的發展，課程滿足了所有層次學生的發展需求.

（六）基于微課助力學生總結復習

根據艾賓浩斯遺忘曲線理論得知，人類在接受新知識之后，存在“先快后慢”的遺忘現象.因此，學生在學習的過程中，必須及時進行鞏固復習，這樣才能更好地掌握、內化數學知識，進而提升自身的綜合素養.但是在實際復習指導中，多數教師都是采用傳統的模式，依托板書、大量的作業題目進行復習.這種復習模式在很大程度上增加了小學生的學習負擔，也致使學生的學習效率十分低下.針對這一現象，教師在遵循“雙減”政策要求時，可采用微課這一載體，精心設計有針對性的課后復習目標、對應的練習題目等，使得學生在微課的輔助下，獲得高效率的復習.

例如，在蘇教版六年級（下）“圓柱和圓錐”的復習活動中，教師結合這一章節的內容，為學生設計了一個微課視頻.在該視頻中，教師先引領學生對圓柱和圓錐認識、體積、簡單應用進行了回顧.接著，教師又聚焦本章節教學目標和重難點，為學生設計了幾道有針對性的復習題目，使得學生在針對性練習中，加深了對理論知識的應用，并形成規范化的解題思路.另外，為了進一步強化學生的復習效果，教師在微課視頻中呈現了學生的易錯點，使其通過復習活動避免常見的錯誤.可以說，微課在復習活動中的應用，不僅促進了復習形式的創新，也促使學生在高質量的復習活動中實現自我提升與發展.

（七）基于微課開拓學生思維

“雙減”背景下，數學教師在組織課堂教學時，還應深層次挖掘數學學科中蘊含的育人價值，教師不僅要關注學生是否獲得了基本的數學知識，還應聚焦學生的綜合發展，提升學生的數學思維，發展學生的綜合能力.鑒于該學科課程的特點，以及教育對象的認知思維特點，教師在組織和開展課堂教學時，應聚焦具體的教學內容，科學設計微課，使得學生在微課的輔助下，將原本抽象的數學知識點直觀、形象地呈現出來，使得學生在直觀感知中，突破困境，實現數學思維的深層次發展.

例如，在蘇教版六年級（上）“長方體和正方體”這一單元的“認識正方體、長方體展開圖”教學活動中，這一部分知識屬于“幾何與圖形”中的重要組成，對學生的空間思維能力提出了更高的要求.鑒于此，教師在組織和開展課堂教學時，立足于這一學習困難點，為學生設計了一個有針對性的微課，收集了正方體、長方體模型，并依托視頻動態化展示的方式，將正方體和長方體的展開圖直觀地展示出來.在這一過程中，學生在微課的輔助下，不僅突破了想象的困境，高效完成了既定的教學目標，還在微課視頻的輔助下，在直觀感知中，實現了空間思維能力的發展.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下，積極推進課堂教學模式創新，已經成為一線教師的重要研究課題.鑒于此，小學數學教師作為“雙減”政策的踐行者，應立足于數學學科的育人價值，充分利用數學微課這一工具，將其靈活融合到課堂教學中，使得學生在不同類型微課的輔助下，產生濃厚的學習興趣，開展自主學習，深化重難點，實現高階思維發展.

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