體驗式教學法在初中數學課堂中的應用策略研究

【摘要】在素質教育背景下，數學教師應轉變教學理念，圍繞課本內容和教學目標，將體驗式教學法滲透到課堂之中，由此提升學生實操能力和邏輯思維，提高教學實效.文章從體驗式教學的應用意義出發，研究該模式對學生興趣培養、思維提升的重要意義，并立足于現階段教學中存在的問題，剖析教學思想和模式方面存在的缺陷，提出體驗式教學的應用策略，以期通過創設生活情境、開展游戲教學、組織探究活動等方式，充分激發學生的興趣和動力，使其積極投入數學課堂學習，促進教與學效率的全面提升.

【關鍵詞】體驗式教學法；初中數學；應用策略

引 言

數學作為課程體系的重要學科之一，對學生邏輯思維、創新能力提升具有重要意義.在以往的教學中，部分教師受應試教育影響，仍然沿用“一言堂”教學模式，學生很少擁有思考和互動交流的機會，不利于學習興趣激發和效率提升.在教學改革背景下，教師應逐步改變傳統教學模式，注重學生主觀能動性的調動，依靠體驗式教學法激發學習興趣，使其在多元化教學情境中體驗、經歷和感悟，不斷豐富學習體驗，真正意識到數學知識的實用價值，并做到學以致用.

一、體驗式教學法在初中數學課堂中的應用意義

在教學改革背景下，將體驗式教學法融入初中數學課堂，以多元化教學方式為學生帶來新的學習體驗，有助于學生學習興趣激發和思維培養，主要應用意義如下.一方面，有利于激發學生學習興趣.在體驗式教學法應用中，由教師提前創設教學情境，以學生為主體，科學引導其參與到實踐探究中，身臨其境地感受數學知識，在情境構建的基礎上，加入實踐內容，通過參與探究活動深切體驗、經歷和感悟所學知識，促進數學知識內化吸收，增加學習體驗感，激發學習興趣.初中生年齡普遍較小，性格較為活潑，對新鮮事物充滿探究欲望.教師通過創設新奇有趣的教學情境，可以吸引學生的注意力，提高其學習主動性，并在生活化探究活動引導下，以學生熟悉的生活常識、現象等為基礎，更易接受和理解新知識，從而降低學習難度，提高學生學習主動性.另一方面，有助于學生思維提升.在體驗式教學期間，教師充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，將數學知識與實際生活相關聯，吸引學生參與，并在合作活動開展下，讓學生根據教師的引導開展探索與思考，使其學習思維變得更加靈活敏捷，有助于學生創新思維、邏輯思維、發散思維的全面提升.

二、現階段初中數學課堂教學存在的問題

（一）情境創設過于形式化

數學教學提倡自主探究、合作交流，還主張引入先進的信息技術，使課堂教學形式得以豐富.但部分教師片面追求教學形式，忽視教學本身的目的，整體課堂看似熱鬧，學生都能參與進來，然而華而不實，學生并未真正習得知識，教學成果也未能顯著提升.例如，某教師在“合并同類項”教學中，創設以下情境，讓班級同學到操場排隊，男生和女生各排一隊，看有多少男生，多少女生，然后讓學生回到座位，引出本節內容.細想一下，上述情境創設過于形式化，缺乏目的性，學生并不清楚為何站隊，站隊還浪費了寶貴的課堂時間，簡直得不償失.可見，教師應掌握情境創設的目的、方法和技巧，圍繞教學目標、基本學情和課本內容合理創設，才可使學生真正參與進來，獲得豐富的情感體驗.

（二）忽視學生實踐與體驗

當前初中數學教學過于注重概念、定理、運算方法，忽視實踐探究活動的開展，許多學生在學習中未能理解知識的實際應用意義，導致學習動力不足，增加認知負擔，這與“雙減”政策的要求不相符合.此外，部分教師受應試教育思想影響，認為數學課堂應以理論教學為主，以提高學生考試成績為目標，為節約寶貴的課堂時間，直接省略了師生互動、問答環節，致使學生只能被動學習，不利于創新思維培養和問題解決能力提升.為改變上述現狀，數學教師應注重體驗式教學模式的引入，為學生創設良好的學習情境，開展生活類探究活動，讓其參與進來，促進學生主動學習意識和團隊合作能力提升.

三、體驗式教學法在初中數學課堂中的應用策略

（一）融入體驗式思想，激發學習熱情

“體驗”是指在實踐中認識事物，并親身經歷，教師在數學教學中融入體驗式教學思想，可使學生的主體地位得到尊重，有機會親身參與數學概念、定理的推導過程，充分調動自身的感覺器官，通過現場體驗、角色體驗等方式，深入理解理論知識，并在體驗中積累經驗，激發學習熱情，促進數學知識內化吸收，豐富自身的知識結構，提高能力和素養.在實際教學中，教師先布置實踐任務，為學生指明思考方向，并以分組形式完成上述任務.在此期間，學生的主觀能動性得到充分調動，學生能夠積極參與和思考，大膽表達自身看法，在感知數學知識的過程中增加積累，以主動的狀態助力學習目標達成.然后，學生在教師引導下對采集的信息加工整理，經過分析后將其編寫成新的習題，由此加深對數學知識的理解，最后分析總結，反思整個過程中自己的表現、思考問題的方式、有待提升的空間等，查漏補缺，實現全面發展.教師通過在數學課堂融入體驗式思想，使學生的數學興趣得到充分激發，學生對知識產生強烈的求知欲和探索欲望，促進課堂教學效率提升，助力學生全面發展.

值得注意的是，體驗式教學的目標在于吸引學生參與教學情境，激發學習的內驅力，通過體驗、經歷和感悟等方式，完善知識體系，實現自我成長.在數學課堂實施中，教師要注意學生的體驗感，而非教師的主觀感受，這就要求教師尊重學生的主體地位，將全部精力放到學生的參與和動腦思考方面，以確保體驗式教學目標達成.教師還要充分調動學生的能動性，潛心研究課本內容，創設與初中生基本學情、興趣愛好相符的教學情境，吸引學生以積極主動的態度參與其中，只有學生主動體驗，才可促進數學知識的高效整合，健全學生的知識框架，否則即便情境創設生動，也很難使學生獲得真實的體驗.

（二）創設教學情境，豐富情感體驗

在教學改革背景下，數學教師應注重教學模式創新，善于圍繞課本內容，創設多樣化教學情境，通過生活化、游戲化、多媒體教學情境創設，促進理論和實踐的有機結合，為學生提供更多自主思考、參與實踐的機會，加強數學知識與生活實際的聯系，促進學生形成數學應用意識，并獲得豐富的情感體驗.

一是創設生活情境.部分數學教學過于理論化，與學生實際生活相脫節，部分學生無法意識到數學學習的價值，感到枯燥無味，體驗感較差.事實上，數學知識源于生活，又應用于生活，在課堂教學中，教師可通過創設生活情境的方式，使抽象的概念知識具象化，激發學生的學習興趣，引導其在模擬和分析中解決實際問題，獲得直觀體驗.例如，在教學七年級（上冊）“有理數”時，該知識點較為抽象，教師可聯系現實場景，引導學生感知有理數在生活中的應用，如家庭收支情境中，學生先要掌握收支的概念和有理數加減法的計算規律，代入家庭收支的具體數值，得出收支結余情況.在此期間，學生能夠深入理解有理數概念和應用價值，并對家庭收支給出合理性建議，自覺樹立合理消費觀.在生活情境體驗教學中，還有一種有效策略是引入數學建模活動，讓學生通過調查研究、收集數據等方式解決實際問題，例如水體污染、土地荒漠化等問題.教師通過構建生活實踐活動，鼓勵學生積極參與，從而深入了解數學在生活中的實際應用，培養數學分析、邏輯推理、建模思維，真正做到理論知識的靈活運用.

二是創設游戲情境.初中生正值青春期，普遍擁有爭強好勝的心理，教師可根據學生特點和課程內容，精心設計富有挑戰性、趣味性的游戲，使學生踴躍參與進來，在游戲情境下促進師生互動、生生互動，促進學生知識掌握和記憶.值得注意的是，教師所設計的游戲應以課程內容為中心，符合初中生年齡、興趣愛好等特點，并確保游戲難度符合基本學情，以免因難度過大打擊學習熱情，也不可難度過小，以免影響教學效果，只有難度適當才可讓學生感受到挑戰和成就感.例如，在教學七年級（上冊）“解一元一次方程”時，教師可開設“方程大闖關”的游戲，游戲正式開始游戲前，由教師講解此類方程的解法，告知游戲內容和規則，然后給出一些難度較低的題目，讓學生“練手”，待其對知識有一定認知后才可正式開始.游戲開始后，教師發放帶有方程題目的答題卡，要求每組學生在規定時間內輪流答題，學生每正確解出一道題，便可獲得一分，最后積分多的小組獲勝.游戲結束后，教師將各組答錯的題目匯總起來，作為重點內容統一講解，幫助學生攻克一元一次方程的難關.學生在游戲情境中不但有效鞏固了知識，還充分感受到快樂、成就感，數學自信得到提升.

三是創設多媒體情境.當前信息技術已經逐漸滲透到教育領域，可為課堂教學增光添彩.教師將其應用到初中數學教學中，能夠帶來更多新鮮有趣的元素，豐富課程內容，將理論知識直觀呈現給學生，降低學習難度，教師還可通過動畫、視頻等形式，吸引學生注意力，豐富其情感體驗.例如，在教學七年級（上冊）“幾何圖形”知識時，以往由教師單純進行口頭講解，學生常常云里霧里，無法全面準確地接受知識，對學習興趣和效果產生不良影響.教師通過多媒體設備的應用，支持學生在電腦上親手繪制幾何圖形，使學生對圖形構造和性質擁有更為直觀的感受，有效激發其學習興趣.同時，學生還可觀看相關視頻，了解幾何圖形在現實生活中的應用場景，如工程建設、服裝設計等等，由此強化知識認知，并自主查找幾何圖形的應用案例，在組內交流分享，深切感知數學就在身邊，由此豐富情感體驗.

（三）開展小組探究活動，強化學習體驗

傳統數學教學以教師為中心，學生的能動性受到較大抑制，學生很少有機會主動思考問題、參與實踐探究活動，這不利于學習興趣培養和主動性提升.在教學改革背景下，教師應創新教學模式，通過開展小組探究活動，讓學生親自參與到公式推導過程中，發現數學規律，增強學習動力，強化學習體驗.

一方面，設計啟發性問題，引發科學探究和思考.在體驗式教學開展中，教師可圍繞課本內容，巧妙設計啟發性問題，引導學生科學探究與思考，為后續實踐探究打下堅實基礎.值得強調的是，此類問題難度不應過高，以免使學生產生挫敗感，也不可過于簡單，使其失去探究熱情和挑戰感.對此，問題設置應遵循初中生發展特點、教學大綱要求，符合學生興趣愛好，使學生容易理解和接受.例如，在教學七年級（下冊）“相交線與平行線”時，重點在于“同位角”“內錯角”等數學概念，教師可出示多條線段的位置圖（圖1），讓學生說出線段之間的位置關系，并提出啟發性問題“兩個直線相交，共計形成多少角？”然后，教師引導其探究各個角的位置關系（圖2），如“∠4和∠6，∠4和∠5，∠2和∠6有怎樣的位置關系？有何特點？你能說出相同位置關系的角嗎？上述角分別叫什么？”通過上述啟發和引導，教師使學生對同位角、內錯角、同旁內角的概念有初步認知，可提升學生的邏輯思維和空間觀念.

另一方面，鼓勵學生合作探究，提高問題解決能力.體驗式探究活動需要學生的親身參與，以團隊合作的方式，助力數學問題的解決，在此期間加深學生對知識理解，培養合作精神和問題解決能力.對此，教師先將班內學生分成多個學習小組，各組成員合理分工，圍繞探究主題展開交流討論，集思廣益，碰撞思維的火花，使每個學生都能獲得新的認知和理解.例如，在“折紙中的數學”開展中，教師為學生提供一些A4紙，要求學生以小組為單位，用實驗手段猜測、驗證和總結，強化數學創新和拓展能力，學會用新思路解決數學問題.探究任務一：在A4紙上任意畫出A，B兩點，嘗試動手操作，驗證經過這兩點能夠折出多少直線.任務二：折出一條直線，使A和B兩點重合，觀察折痕與兩點間的位置關系，你能發現什么問題？任務三：過線段AB外任意一點進行對折，你能折出多少條與AB段垂直的直線？垂足C的位置有何特點？上述探究任務發布后，組員合理分工，并在探究結束后派出代表展示成果和思考過程，由教師點評和總結.上述探究活動的開展，可使學生充分掌握線段相關知識，有利于團隊精神的培養和問題解決能力的提升，學生在整個探究過程中獲得良好的學習體驗.

結 語

綜上所述，在現代教學背景下，體驗式教學法在初中數學課堂的應用十分科學，它能夠充分激發學生的主觀能動性，使學生在親身探究、思考和體驗中深入學習數學知識，探索數學的奧秘，有利于創新思維培養和問題解決能力提升.在課堂教學開展中，教師應結合初中生的發展特點，圍繞課本內容巧妙設計啟發性問題，引導學生科學參與探究活動，以小組合作、獨立思考等方式學習數學知識，從而更好地理解和應用數學知識.

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