任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略探析

【摘要】數學學科因其高度抽象性及邏輯嚴密性，對學生的思維能力要求較高.而部分初中生在處理抽象數學概念和復雜問題時往往感到困難重重.任務驅動式教學法可將教學內容以具體化、任務化方式呈現，不僅能激發學生學習興趣，提高學習成效，還能促進學生全面發展.基于此，文章簡要分析了任務驅動式教學法的應用意義，同時結合教學實踐深入探究任務驅動式教學法在小學數學解題中的應用策略，指出教師可以通過創設豐富合理的任務情境、設置合理的教學任務、展開合理的教學效果評價等策略降低數學學習難度，旨在助力學生提高學習效率.

【關鍵詞】任務驅動式教學法；初中數學；應用策略

引 言

隨著教學改革的不斷深化，傳統的教學方式已經難以滿足當下學生全面發展的需求.任務驅動式教學法作為一種以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，正逐漸受到教師的關注和認可，它對于轉變傳統填鴨式教學、激發學生內在學習動機具有重要意義.尤其在初中數學教學中，任務驅動式教學法的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力和問題解決能力，還有助于培養學生的創新思維和合作精神.因此，教師在日常教學中，應該善用任務驅動式教學法，幫助學生輕松地領悟數學知識內涵，獲得數學解題能力，進一步提高學習效率.

一、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用意義

（一）有助于教師教學觀念的轉變

任務驅動式教學法要求教師從傳統的單向講授轉向雙向互動的教學模式，促進教師角色從知識的灌輸者轉變為學生學習過程的引導者和合作者.教師在通過設計與實施任務，會更加關注學生個體差異，尊重學生的主體地位，學會放手讓學生在實踐中發現問題、解決問題，實現從以教師為中心向以學生為中心的教學觀念的根本轉變.

（二）有助于優化學生學習方法

在任務驅動式教學法的指導下，學生不再被動接受知識，而是通過完成具體任務來主動建構知識體系.在解決問題的過程中，學生學會了獨立思考、合作交流和自我反思，培養了批判性思維和創造性思維.這種學習方式促使學生養成自主學習的習慣，提升了對學習策略的運用能力，增強了對數學知識的靈活運用能力.

（三）有助于改善課堂氛圍

任務驅動式教學法能夠激發學生的學習興趣和好奇心，增強課堂的活力與互動性.在完成任務的過程中，學生不再是旁觀者，而是成為課堂的主角，積極參與到學習活動中.通過團隊合作等形式，課堂氛圍更加活躍，學生的學習積極性得到極大提升，從而形成和諧、互助、探究的良好學習環境.

（四）有助于提高學生綜合能力

教師給學生布置具有挑戰性和探索性的任務，促使他們主動思考問題、分析問題并尋求解決方案，不僅可以幫助學生加深了對數學知識的理解和掌握，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、空間想象力和數據處理能力.此外，教師在布置完任務后，會引導學生進行合作探究，這不僅能培養他們的團隊協作能力，還能提高他們的溝通能力和表達能力.

二、任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設豐富合理的任務情境

1.設置遞進式任務鏈，提升學生的好奇心

蘇霍姆林斯基曾指出，每個人都渴望成為探索者和發現者.而對于有著濃重好奇心的學生而言，這一需求尤為明顯.因此，在數學教學過程中，教師應敏銳捕捉并充分利用學生的好奇心.遞進式任務鏈是根據學生當前的認知水平，精心規劃出的一系列由易到難、層層深入的任務環節.這種任務模式如同一個不斷延伸的知識階梯，讓學生在完成每個任務后能自然地發現問題，并運用已掌握的知識去解決新出現的問題，形成一種“發現問題—解決問題—構建新知識”的良性循環.如此一來，很容易就能夠促使學生主動參與到學習中.

以人教版初中數學九年級上冊第二十一章“一元二次方程”為例，教師可以設計一個簡單的起始任務，如“x2-5x+6=0”，讓學生初步認識一元二次方程的定義和一般形式.然后，教師引導學生解決該方程，通過實際運算讓學生直觀感受解一元二次方程的基本步驟，如因式分解法.接下來，教師可以引入更復雜的一元二次方程，如系數不為1的一元二次方程“2x2-7x+3=0”，要求學生繼續使用之前的方法嘗試求解，但這次因無法直接因式分解，從而引出配方法或完全平方公式等新的解題策略.進一步，教師可以引入無法直接用配方法求解的一元二次方程，如“x2+3x-4=0”，這時就需要引入求根公式（韋達定理）來進行求解.在這個過程中，學生會自然而然地發現問題———并非所有的一元二次方程都能通過簡單的方法直接求解，從而激發他們探求更普遍解法的好奇心.最后，教師可以布置開放性任務，讓學生自行構造一組一元二次方程，并用多種方法求解，比較不同方法的優劣，總結何時選擇何種方法最為合適.在這個過程中，學生將逐步建立起“發現問題—解決問題—構建新知識”的連續性思維模式，同時加深對一元二次方程相關知識的理解和應用能力.

2.創設趣味教學情境，激發學生學習興趣

在初中數學教學中，任務驅動式教學法的有效應用離不開對學生學習興趣的引導這一基本原則.趣味性的教學內容和方式無疑更能觸動學生的思維引擎，點燃他們對學習的熱情.因此，教師在任務驅動教學中，應該構建富有趣味性的教學情境，讓學生看到數學與生活的聯系以及趣味性，用以喚醒和強化學生對數學學科的學習興趣，自主參與到課堂學習活動中.

以人教版初中數學九年級上冊第二十三章“旋轉”為例，教師可以設計任務“學校藝術節需要制作一批彩燈裝飾品，其中一個設計方案是制作一系列大小相同的圓錐形彩燈罩，每個彩燈罩是由一張半徑為10cm的圓形紙片通過旋轉一周而成，且圓錐底面半徑為5cm.現在請你計算，如果要保證圓錐形彩燈罩的美觀和穩定性，其高度應控制在多少范圍內？”該問題來源于生活，初中生的表現欲和好奇心驅使他們想辦法去完成該任務，完成教師的任務.

（二）設置合理的教學任務，讓學生在做中學

1.基于學生最近發展區，設置難度適中的任務

教師應深入剖析每一名學生的現有知識結構和技能水平，準確判斷他們從現有認知水平向更高發展階段過渡所需跨越的差距.在此基礎上，設計出既具有一定挑戰性又不至于讓學生感到無法逾越的任務.太難的任務會使學生喪失探索的信心和積極性；太簡的任務容易導致學生無需深入思考便能完成，缺乏對思維的啟發和鍛煉.只有恰如其分的任務難度，才能激勵學生在實際操作和解決數學問題中獲得持續成長，真正做到在做中學.

以人教版初中數學九年級上冊第二十四章“圓”中的“點和圓、直線和圓的位置關系”為例，在學習這部分內容之前，學生已經掌握了一定的幾何基礎知識，如點、線的基本性質，平行線、垂直線等概念，以及角度、三角形等相關知識.同時，學生對于圖形的位置關系也有初步的認識.然而，對于圓與點、線的特定位置關系，學生可能還比較生疏.基于這樣的分析，教師可以展示一條直線l在垂直向下移動過程中與固定圓O的位置關系變化.首先，布置任務：觀察并記錄隨著直線l自上而下移動，直線與圓O的交點個數發生了怎樣的變化，同時關注圓心O到直線l的距離d是如何變化的.其次，教師引導學生主動分析這一動態過程，探究圓心O到直線l的距離d與圓O半徑r之間的數量關系，并通過小組討論和自主探究，使學生能夠根據d與r的大小關系，判斷出直線l與圓O可能出現的三種位置關系，即相離、相切、相交.通過這樣的任務驅動教學策略，學生不僅能夠直觀地理解并掌握直線與圓的位置關系，而且在分析d與r的數量關系的過程中，能夠鍛煉和提升數形結合能力和分類轉化思維能力.

2.確定教學重難點，引導學生深入學習

在運用任務驅動式教學法時，教師應著重關注課程內容的關鍵點和疑難點，明確教學的重難點所在.基于這些關鍵信息，設計針對性的任務，引導學生在完成任務的過程中聚焦并突破這些難點，逐步深入理解和掌握知識.通過這種方式，學生能夠在具體的實踐操作和解決問題中，有針對性地進行深度學習，增強對數學概念和原理的理解，提升獨立思考和解決問題的能力，讓學習過程更具實效性和高效性.

以人教版初中數學九年級上冊第二十五章“概率初步”為例，此章節的重點是理解概率的基本概念和計算方法，難點則在于理解和應用概率在實際問題中的意義.因此，教師可組織一次模擬抽獎活動，讓學生通過實際操作來探索和理解概率.在準備階段，教師準備足夠數量的小球，其中一部分標記為中獎（例如，紅色球代表中獎，白色球代表未中獎），并放入一個不透明的袋子中.讓學生輪流從袋子中隨機抽取一個小球，并記錄每次抽取的結果.在多次抽取后，引導學生統計中獎和未中獎的次數，并計算出中獎的概率.通過對比理論概率和實際抽取結果，教師引導學生討論并理解概率的實際意義.在此基礎上，教師可以設計一些與現實生活相關的概率問題，讓學生在解決實際問題中進一步鞏固和應用所學知識.如此一來，學生能夠在實踐中深入理解概率的基本概念，掌握概率的計算方法，并學會將概率知識應用到實際生活中.

3.確定問題導向，實現任務驅動

建構主義強調知識是個體在與環境交互過程中主動建構而成的.每個人都是根據自己已有的經驗和認知結構來解釋和理解新信息，通過與他人和社會環境的互動，不斷地調整和重構自己的認知結構.因此，在明確了教學的重點和難點之后，為了引導學生實現深層次學習，教師應以問題為核心，在各個教學環節間巧妙設置相關聯的問題.這樣一來，學生順利地從一個知識點過渡到另一個知識點，將新學知識內化，并進一步外化為解決問題的能力.

以人教版初中數學九年級下冊第二十六章“反比例函數”為例，此章節的重難點為理解反比例函數的定義、掌握其圖像的繪制方法及其與坐標軸的關系等.

（三）注重學習效果評價，促進學生的發展

1.課堂觀察評價學習過程

在初中數學教學中運用任務驅動式教學法時，教師必須動態觀察學生的整個學習過程，尤其要在課堂教學環節加強對學生學習行為和思維活動的觀察，如觀察學生在完成各項任務時是否表現出積極的思考態度，辨識學生在哪一環節耗時較多，在哪些知識點上的掌握程度相對較弱.面對學生在學習過程中反映出的各種情況，教師應及時做出靈敏而恰當的響應，不僅要在課后作業設計中體現出對學生薄弱環節的關注，更要在接下來的課堂教學中有目標、有計劃地予以補充.通過課堂觀察，教師可以更有效地調整教學方案，以任務驅動式教學法為載體，持續促進學生在數學學習中的進步與發展.

2.課后作業檢驗學習效果

在初中數學教學中應用任務驅動式教學法時，教師應積極引導學生主動完成課后作業，將其作為檢驗學生對每堂課內容掌握程度的重要參考.通過布置必做題，教師可以準確把握學生對基礎知識的掌握情況，揭示他們在課堂學習中可能存在的盲點、錯誤及記憶疏漏，以便及時進行具有針對性的補充教學和復習鞏固.針對學有余力的學生，教師可以提供適量的選做題，使這部分學生可以提前接觸和熟悉新課程的內容，使得前后知識能夠無縫銜接，利于學生整體數學能力的穩步提升.

3.課后訪談評價協作能力

在初中數學教學中采用任務驅動式教學法時，教師應積極開展與學生的訪談活動，深入了解學生在課堂學習中展示出的團隊協作與溝通交流能力，如學生對小組協作完成任務的接納程度；學生在團隊合作中解決問題能力的狀況；學生在協同探究時的參與度等.這樣可以進一步增進師生間的親近感與信任關系，從而增強學生的學習信心，促進任務驅動課堂模式的有效實施.鑒于協作能力在任務驅動教學法中的重要地位，教師務必對此環節給予高度重視，并依據學生訪談反饋的情況，及時調整和優化教學策略，確保學生在團隊合作中充分受益，有效提升其協作解決問題的技巧與能力.

結 語

任務驅動式教學法在初中數學教學實踐中表現出強大的生命力和適應性，成功實現了從單純傳授知識向培養能力的教學重心轉移.創設豐富合理的任務情境、設置合理的教學任務、展開合理的教學效果評價等策略的實施，能夠保證學生最大化吸收數學知識，并提高學生邏輯推理能力、綜合創新思維、問題解決能力等能力.在未來教學實踐中，教師應當進一步完善任務驅動式教學法的運用機制，結合先進的教學理念和技術手段，不斷提升初中數學教學的有效性和吸引力，為培養符合新時代需求的創新型人才奠定堅實基礎.

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