結構化視角下小學數學大單元教學的路徑研究

【摘要】數學課程涉及的知識點較多，若未能采用正確的方法來“教”，對教師與學生都將產生不利影響.新課改倡導運用科學的方法開展數學教學工作，結構化視角下的大單元教學是新課改的產物，重構小學數學結構化的大單元教學活動，可讓學生對教材中的內容有更深入的理解與把握，如此一來可提高教學效率，對師生雙方的成長均有促進作用.文章主要探討、研究如何基于明確單元目標，有針對性地教；重組單元結構，有方法地做；反思單元學習，有針對地“學”等有效措施，科學開展小學數學教學工作，打造高效數學課堂.

【關鍵詞】數學；結構化；大單元教學；有效措施

引 言

基于結構化視角重構小學數學大單元教學，有助于培養學生的數學結構化思維，使學生在面對難題時能從多個側面進行思考，在深刻分析中能發現出現問題的原因，并制定科學的行動方案.在科學學習方案的幫助下，通過由簡及難層層遞進的方式，教師不僅可以建立完整、清晰的知識網，從而全面掌握教材中的內容，還能揣摩出一套符合本班的教學方案.

一、明確單元目標，有針對地教

（一）分析教材，尋找教學切入點

教材是教師的“教”、學生的“學”，以及編寫教案的重要材料.在開展大單元教學前，教師應認真閱讀、細致分析手中的教材，了解編者的意圖和目標，在此基礎上進行結構調整，才能為學生呈現一堂近乎完美的數學課.教材分析需從三個方面著手：了解地位、分析內容、解讀作用.另外，教師還需通讀內容梳理的重點、難點.教師只有基于教材內容確定單元目標，才能有針對性地“教”，才能真正為每名學生提供服務.

在集體備課環節中，教師們認真閱讀手中的教材，并積極與同伴群體展開探討，分享自己對“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”兩個單元的教學意見.在討論中，大家確定了單元目標：（1）理解、掌握分數的基本性質，會比較分數的大小.（2）會解答與分數約分、通分、小數分數互化相關的題目.（3）知道分數與生活的關聯.（4）能用分數加減法解決實際問題.（5）能用簡便運算方法求解分數的加法、減法的相關題目.大家認真地在教案中記錄了教學目標，并圍繞教學目標進行思考，設計適宜的教學環節.

集體備課活動尾聲，同伴群體們就教學環節的設計，分享了自己的一些經驗、方法.在講述與聆聽中，教案得到了修改和完善，教學形式得到了豐富.這次的探討讓教師們收獲滿滿，大家都對接下來的教學充滿期待.

分析、解讀教材內容，對課本進行結構化梳理，可幫助教師把握單元重點，明確教學活動的目標.正所謂：“磨刀不誤砍柴工”，教師應合理利用集體備課環節，花費心思認真鉆研、細致揣摩教材，了解編者的主要意圖，同時需合理利用業余時間挖掘課本中的教育要素.

（二）了解學生，尋找培育著力點

違背學生成長規律的教學活動難有成效.陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培育，這樣才叫作因材施教.學生是教師的主要服務對象.為了更好地為他們提供服務，教師需要在備課環節中分析學情，了解班級中每名成員的學習特點、興趣、能力，在熟知學情的基礎上調整單元結構內容，撰寫、修改教案，基于學情設定目標并進行精準備課，方能針對性地“教”.

為了教好“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”，教師決定主動改變教學方式，主動與學生溝通，了解他們的興趣愛好.以下是教師的操作方式：

教師設定特定情境，啟發學生從自己的視角出發，說一說，如何提高課程的趣味性？為了獲得預想的答案，教師為學生留有充足的思考時間，并且允許同桌之間相互討論，在探討中集思廣益，發現更多有趣的學習方法.討論結束后，教師隨機選擇學生回答問題.有的學生認為如果讓他當小老師，自己更希望給同學們講一些跟學習內容有關的數學知識，在他們興趣正濃的時候拋出問題，這樣班級中的大部分學生都能認真思考問題，“教師”還能參與到各個小組中，和大家一起解決問題.教師和學生一起解答題目，這樣的感覺更奇妙.也有學生認為，如果在課堂上玩一些數學游戲，在玩耍的過程中，學生就能不知不覺地掌握知識.

違背學生的成長規律，僅憑教師的喜好開展教學活動，無異于建造“空中樓閣”，沒有學情作為奠基石，最終所有的活動均以失敗告終.因此，教師需主動分析學情了解學生的狀態、特點、需求，為學生提供個性化的指導.

（三）聯系生活，理論結合實際

從前教師片面地認為，學生只需要解答課本、練習冊上的例題，順利完成數學課程的各項考核即可.受傳統教學觀念的影響，部分小學數學教師很少注重知識的拓展與延伸，因此課堂教學的局限性很大.學生要學會運用數學知識，單純進行理論講解遠遠不夠，教師應該引導他們將所學的理論與實際相結合，以實際操作的方式，讓數學課堂“變大”.

為了讓學生掌握“分數的加法和減法”相關知識，在實操中理解“分數的意義和性質”，教師改變了傳統的題目導入式教學，要求學生結合實際生活進行操作.以下是操作內容：

在傳統教學模式下，部分教師只片面注重對學生創新思維的開發，很少支持學生參與實踐活動.因此，教師應支持學生手腦并用解答數學問題，發揮他們的主觀能動性，提高他們的動手能力和思維能力.

二、重組單元結構，有方法地“做”

（一）融合學情，重組結構

在傳統教學模式的影響下，教師依照教材中各個知識點的編排順序，直接進行備課與教學.教師應敢于打破教材編排的體例，從現有學情出發對教材進行再加工與再創造，并積極轉變思路，研究適合本班的教學方法.經過“改造”的數學課，能給學生一種耳目一新的感覺，可激發他們探索新知的興趣，提高課堂教學效率.單元結構的重新組合，不能盲目參照教案，而須從學情出發對單元內容進行重新組合，以發揮教材最佳的育人功效.

在與學生的溝通中，教師發現：大部分學生在課堂教學中更傾向于參與游戲活動，以及聆聽趣味數學知識.教師基于這兩點要求，重新對“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”兩個單元進行了組合，將“分數的產生”放在第一部分，利用趣味知識講解的方式導入新課；將“分數與除法”放在第二部分，啟發學生將分數除法與生活關聯，在學生對分數有初步認識的基礎上，引導他們通過小組合作學習的方式自主分析“分數的意義”和“分數的基本性質”.在這之后，教師列舉不同的分數，讓學生嘗試自主判斷“真分數”與“假分數”，進而采用小組競賽的方式引導學生學習分數除法的相關知識，啟發他們互化小數與分數.通過由簡到繁、層層遞進，學生能深入學習兩個單元的內容，夯實基礎知識.

學生是教師的主要服務對象，一切教學工作都要圍繞學生開展，因此，單元結構的規劃、組合，需要從學情出發，通過設計游戲、導入游戲、介紹趣味知識，以及組織合作學習等種種手段有方法地“做”，這樣的大單元教學才有針對性.

（二）融合目標，重組結構

按照固定的內容編排進行授課，學生雖然也能掌握知識點，但他們學到的東西比較零散，易形成記憶負擔.教師重組教材結構，開展大單元教學活動，可幫助學生架構完整的知識框架，形成系統的數學知識結構.正確的教學方式能將各個零散的部分串聯起來，使學生學會舉一反三.教師重組單元內容有助于提升數學課堂教學效率.

在集體備課環節中，教師們已經確定單元目標：（1）理解、掌握分數的基本性質，會比較分數的大小.（2）會進行分數與小數的互化.（3）知道分數與生活的關聯.（4）能進行分數加減法的計算.（5）能用簡便運算方法求解分數的加法、減法的相關題目.因此，單元結構需要以教學目標為依據重新整合，以下是數學教師的結構調整思路.

翻閱教材后，教師發現“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”兩個單元包含以下板塊：“分數的產生”“分數與除法”“分數的意義”“分數的基本性質”“真分數和假分數”“分數除法”“通分”“分數和小數的互化”“同分母分數加減法”“異分母分數加減法”“分數加減混合運算”.為了凸顯培養目標，教師按照每個板塊的難易相似度進行了重組，并合理劃定了每個板塊的教學時間，設想了每個環節學生應該以何種方式參與課堂.這一次的重組從細節出發，關注到全體學生.

結構化視角下的大單元教學，需要以“結構性”“單元性”為核心理念，嚴格依據教學目標重新組合單元內容，遵循由易到難的原則，合理安排各個板塊的出場順序，通過系統性的教學幫助學生建立完整的知識框架.

三、反思單元學習，有針對地“學”

（一）自主反思，繪制結構圖片

小學階段學生的知識經驗、思維能力有限，因此，他們難免思路狹窄、看問題簡單片面，雖然教師對單元內容進行重新組合，并且對各個板塊的內容進行了精講，但部分學生的思維仍然處在“混亂”的狀態中，在學習整個單元后依然沒有建立完整的知識結構.因此，教師應遵循“學而不思則罔，思而不學則殆”的原則，為學生創設自主反思的機會，并啟發他們依據反思結果繪制思維導圖.

“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”兩個單元的內容比較充實，對于剛接觸此板塊的學生而言，要理解、吸收全部的知識點尚有難度.于是，教師啟發學生結合自己的學習情況進行反思.有的學生認為，自己對分數的基本性質掌握得還不夠理想，主要體現在無法口述分數的性質，也不能用數學語言介紹分數的概念.有的學生認為，自己目前還沒掌握異分母分數加減法的計算方法，這個板塊學得不好的根本原因是沒有理解“通分”相關的知識.有的學生認為，自己還沒掌握分數和小數互化的技巧.在啟發學生反思不足的同時，教師可以指導他們繪制思維導圖，在思維導圖中梳理已掌握和未掌握的知識，對于未掌握的內容尋求教師或學生的幫助，再次學習解題方法.若在探討中獲取方法，則立即填充到思維導圖中.

自我反思是一種思維方式，也是一種學習能力.在認真反思的過程中，學生能發現自己在數學學習方面的優勢、不足之處，可培養自主學習能力.在大單元教學的背景下，教師需借助語言啟發、行為指導等方式，讓學生回顧整個學習歷程.

（二）小組反思，尋找不足之處

曾子曰：“吾日三省吾身.”沒有“思”的過程就沒有進步的可能，教師應主動幫助學生養成善于反思的習慣，除了自我反省外，還可以支持學生主動與小組成員互動，在互動中回顧、分析他們在學習活動中的表現.在各抒己見和集思廣益中，學生能發現自己尚且存在的知識誤區，便于進行針對性的改進.因此，教師需基于學情合理分組（同一小組中應包含學優生、中等生和學困生三種層次的學生），并指導學生在回顧、討論中進行反思.

學完“分數的意義和性質”“分數的加法和減法”后，同伴身上有哪些優點值得借鑒呢？自己有哪些不足之處需要改進呢？教師以這兩個問題為中心，要求各個小組開展討論學習，在探討中積極反思，及時發現優、缺點.在學生認真回顧的同時，教師應深入各個小組聆聽大家的觀點，同時為有困難的學生提供幫助.A組中的一些成員認為，學習“分數”部分最大的難度就是如何將教材中的知識與日常生活關聯起來.進行分數加減混合運算時，要如何快速、準確地為異分母通分？這是困擾B組成員的主要問題，大家深感通分是一項煩瑣的工作.因此，教師在啟發全體成員積極反思不足的同時可以點撥學生通過小組合作探究解決辦法.課堂上，學生們熱烈地討論著，在探討的同時認真記錄重點、難點，遇到解決不了的難題便主動向教師求助.

小組成員共同針對學習歷程進行回顧、剖析，從不同的角度、不同的層面進行思考，這時，教師可以引導學生看到同伴身上的優點、自己的不足，幫助他們全面深入地分析、解決問題，從而便于彼此之間更好地取長補短，促進學生共同進步.

結 語

通過開展結構化的大單元教學，學生能從單元上把握數學知識點，形成邏輯思維能力及清晰的知識結構層次，在潛移默化間深入理解教材內容.教師需從學情出發設定目標，有針對性地開展教學.同時，教師應啟發學生通過獨立思考或同伴合作等方式，在回顧、反思學習的過程中運用科學的教學方法提高單元學習質量，提高學生的數學學習能力.

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