小學數學討論式教學法的運用策略探究

【摘要】新課標背景下小學數學教師應當著重提高課堂教學效率，培養學生核心素養.將討論式教學法引入小學數學教學，能夠顯著提升學生的學習積極性，拉近師生距離，讓學生在輕松、和諧的課堂氛圍中發表自己的觀點.小學數學教師需要深刻意識到傳統教學存在的弊端，積極對課堂教學形式及教學內容進行改進，不斷創新教學手段，帶領學生深度探究數學奧秘.文章建議教師為學生營造和諧、平等的討論環境，利用趣味活動調動學生討論的積極性；設計更有深度且科學的討論問題，引導學生在溝通與交流中實現知識的升華；逐步完善課堂競爭機制，有效激發小學生的好勝心.以此將學生作為課堂的主體，并把討論式理念的精髓滲透至數學課堂之中.

【關鍵詞】小學數學；教學策略；互動討論；創新優化

引 言

討論式教學法能夠充分調動小學生對數學學科的探究欲與學習欲，通過開放式、趣味性問題引導學生深度思考，鼓勵學生與其他同學、教師交流觀點，從而實現思維的碰撞.因此，這一教學方法十分適合小學數學課堂.然而，當前我國很多數學教師雖然能夠意識到討論式教學法的優勢及運用意義，但在具體實踐中卻未找到科學的手段來滲透討論式教學理念.筆者建議教師在課堂中為學生營造良好的討論空間，設計科學的討論問題，并不斷完善競爭機制，確保將討論式教學法的優勢發揮至最大.

一、營造良好討論空間

小學階段的學生還未適應系統的數學學習方式，其容易在課堂活動中產生抵觸、厭倦的心理.傳統模式下教師采用枯燥、單一的教學形式講解理論知識，這顯然無法調動學生對數學學科的學習熱情.小學生更愿意參與互動性強且有趣味的教學活動.因此，為了保障數學課堂的教學實效性，教師應當積極轉變教學思路，增設討論環節來提高互動頻率，并為學生營造更加和諧、平等的交流討論空間.針對小學生的心理特征及認知情況，本研究建議教師采取兩種方式來營造導學環節的討論氛圍，具體如下.

（一）依托動畫情節及真實生活創設討論情境

小學階段的學生更愿意討論與實際生活相關的數學話題，或與自己喜愛的動畫有關的情節內容.因此，數學教師可巧妙借助學生的這一心理特征來創設討論情境，設計討論主題.這不僅能夠培養學生形成良好的應用意識，更能夠提高學生觀察細節、挖掘周邊數學元素的能力.

例如，教師在帶領學生學習“分類”知識時，若采用傳統模式進行教學，則會為學生提供兩個貨架圖片，并引導學生每一貨架應當放什么物品，同時思考為什么這樣分類整理.討論教學模式下，教師為了調動學生的學習積極性，能夠使用PPT向學生展示一間零亂的房間，并提問：小芳在房間中找不到自己喜歡的漫畫書，她應當去櫥柜里找嗎？為什么？生活化問題能夠快速幫助學生進入數學學習狀態，此時教師可以抽選幾名學生來回答上述問題，并繼續追問：如果小芳需要用洗手液、橡皮擦以及卷筆刀，其更應該去哪些地方找呢？教師可要求班級學生在進行充分討論后給出答案.基于生活經驗創設的討論情境能夠提升學生在討論活動中的參與度，并在互動中切實理解分類的重要性.

再比如，講解“認識面積”相關內容時，教師可在導入環節為學生播放小豬佩奇與爸爸在沙灘游玩的動畫片段，并將兩個主人公在沙灘行走時留下的腳印畫面進行截圖，要求學生對比小豬佩奇與爸爸的腳印區別.學生討論后給出答案：小豬佩奇的腳印更小，而豬爸爸的腳印更大.此時教師需繼續提問：腳印大是一種口頭表述方式，其究竟指的是什么大呢？從而導出本節新知———面積.相比于直接帶領學生觀察物品，基于動畫導入的討論情境更具童趣，也能夠引導學生深度思考.在隨后的課堂學習過程中，學生逐漸理解面積就是一個物品表面的大小.

（二）巧借教具來實踐操作，調動學生討論熱情

在講解一些抽象度高的知識點時，多數學生會感到十分晦澀，其自然難以在課堂討論環節說出有價值的觀點.因此，數學教師可利用課堂教具來將抽象的知識直觀化，讓學生在用眼觀察、用手操作中獲得豐富的學習體驗，進而產生討論與表達的欲望.

例如，在講解“有余數的除法”時，大多數學生過去并未接觸過這一知識點，因此難以深刻理解除法的運算規律，也難以掌握除法運算后各部分的意義.為了緩解初學者對除法知識產生的畏懼心理，教師可在導入環節組織學生進行“擺一擺”小游戲，并鼓勵學生一邊動手操作一邊思考內涵：同學們，請大家使用手邊的小火柴棒進行游戲，并思考4根小火柴棒與3根小火柴棒分別能夠擺出怎樣的圖形.學生與其他小組成員討論后得出：4根小火柴棒能夠擺出平行四邊形、長方形，還有正方形；3根小火柴棒可以擺成三角形.此時教師需為學生總結答案：我們通常將平行四邊形、長方形還有正方形稱為四邊形.在第二個游戲環節，教師可組織學生使用15根小火柴棒進行操作，并思考這些小火柴棒最終能夠擺出4個四邊形圖形、幾個三角形圖形.當學生反復試驗后，教師就可設置討論問題：當我們使用15根小火柴棒擺出3個四邊形后，還會余3根，此時能否使用數學式表達這一信息？最終在合作討論與師生互動中推理出下列答案：（1）15÷4=3……3；（2）15÷3=5.因此，余的小火柴棒數量就是除法運算中的余數.相比于直接講解理論知識，基于教具而設計的實踐活動更能夠調動學生討論的積極性，并讓學生在操作、觀察、交流與歸納中積累學習經驗.

二、精心設計討論問題

（一）設計遞進式討論問題

為了提高小學數學課堂的教學有效性，教師需要設計優質問題來供學生思考探究.若數學問題太過淺顯，學生無須討論就能給出答案；但若數學問題難度太高，則會打擊學生的學習信心，更是浪費討論時間.筆者建議教師在設計討論活動時，精心篩選數學問題，通過層層遞進的教學原則，引導學生逐步探索數學奧妙.

例如，在講解“平面圖形的周長與面積”時，教師就可組織學生進行如下討論活動.首先，使用多媒體軟件展示圖1中的三種圖形，并要求學生在觀察后思考三種分割情況下A和B的面積與周長存在什么關系.其次，提高問題難度，要求學生跟隨問題思路來深度探究本節知識要點：（1）觀察圖2中的兩個圖形，如果小芳在手工課上使用4個小木條制作了長方形物品，在其拉動兩個對角時，將該物品轉變為平行四邊形的樣式，請問：這個圖形的周長是否發生變化？面積是否發生變化？（2）觀察圖3，將班級內20名學生的數學教材摞在一起能夠得到長方體，此時若把這些教材均勻地向某一方向傾斜，那么就可將其轉變為一個類似平行四邊形的形狀，請分析：這兩個圖形的周長是否發生變化？面積是否發生變化？

在解題結束后，教師可抽取班級中一名學生的答案進行展示，具體如圖4所示，并組織學生討論其答案的正確性.有一名學生在討論中提出自己的看法，其認為圖4中前兩列答案是正確的，第三列答案不對，這是由于第三種分割方式下長方形的長邊并未得到平均分配，因此周長應寫不同.總的來說，面積與周長知識是十分重要但學生容易記混的內容，由于判斷二者的條件較為接近，學生在解題中容易存在理解偏差.小學數學教師需要了解學生的易錯點，通過設計幾道層次性討論問題，將兩個知識點糅合至一個數學問題中，引導學生逐步找出二者的差異，最終有效完善學生的數學知識體系.

（二）設計思維啟發類討論問題

在整個課堂教學過程中，小學數學教師應能夠時不時利用幾個小問題來與學生互動交流，該方式能激活學生的數學思維，鼓勵學生進行討論與交流.然而，并不是所有的問題都值得學生在課堂中討論.教師需要選擇難度適宜且可促進學生深層學習的問題來設計討論活動.

例如，在講解“兩位數乘兩位數”的知識時，就可為學生安排如下生活化問題：假設超市中購入12箱葡萄汁，且已知每箱包含24瓶葡萄汁，請問：超市總共采購了多少瓶葡萄汁？根據題干信息，學生能夠快速寫下乘法算式，即12×24.但如何進行下一步運算呢？學生在討論后給出三種方式：第一種，豎式計算；第二種：由于2×24=48，且10×24=240，因此12×24=48+240=288；第三種，由于6×24=144，進而144×2=288.此時教師繼續引導學生深層探究：三種計算方式雖然不同，實則進行同一件事.大家覺得日常生活中哪一種運算方式使用頻率更高呢？該問題能夠為學生指出討論方向，讓學生在互動交流中發現三種方式存在的聯系，后兩種思路均是將12進行分解，使用“先分后合”的運算原則進行解題.由此可見，學生能夠在提出問題、討論問題、解決問題的過程中完善數學思維，并深刻理解不同算法間的關聯.

三、不斷完善競爭機制

調研發現，小學階段的學生心智尚未成熟，這導致其雖然對陌生事物有極強的探究欲，但缺乏專注力，最終影響到數學課堂的教學質量.為了提高學生在討論活動中的專注度，防止學生聊一些與數學知識無關的內容，教師就需構建系統的競爭機制，讓學生在討論交流中產生競爭意識，重視個人在討論活動中的貢獻，進而提升討論教學的有效性.

例如，在講解“數據的收集與整理”時，教師可以安排學生調研任務，要求學生統計出本班學生在每一個月份的出生數量，具體為：第一，將班級學生劃分成四個調研小組，并要求每一小組討論本次調研使用的統計方式，最終小組按照討論方案完成數據收集工作后，派代表進行成果展示.這一環節中數學教師可邀請其他組成員共同檢查數據成果的準確性，并對表現良好的小組學生進行表揚與獎勵.第二，組織各小組學生再一次討論，深度分析各小組出現失誤或成功的原因.由于本次討論的對象為全班成員，因此，學生能夠對本組原因或其他組原因進行分析，對于反思透徹的學生予以獎勵.該環節能夠調動學生的討論熱情，最終教師可將成果進行匯總：有一小組由于討論聲音過大，導致數據記錄員聽錯數字，進而收集到錯誤的數據；還有一組學生在收集信息時未按統一標準記錄數據，最終導致一部分數據遺漏.總之，小學數學教師需要提出詳細的討論活動要求，并向學生明晰本次討論的競爭目標，這可讓學生產生協作意識與競爭意識，積極與小組成員進行配合，最終促進學生創新思維、逆向思維的發展.整個討論環節，學生不僅完成與成員間的經驗交流、信息反饋，更是與數學教師進行緊密溝通，在討論中實現思維的碰撞.學生能夠在討論中發現他人的閃光點，并通過吸取他人的失敗經驗來避免自己犯錯；而數學教師能夠通過討論內容來判斷班級學生的知識吸收程度及數學學習基礎，進而更好地調整自身教學方案.在為班級學生提供討論獎勵時，教師需要鼓勵基礎薄弱或不敢溝通的學生進行表達，通過小禮品來提升這一部分學生在討論活動中的參與度，防止其總是被其他學生安排或傾聽其他學生的討論.

結 語

綜上所述，小學數學教師需要不斷完善討論教學模式，基于新課標要求以及班級學情設計討論活動，不斷提高小學生的數學學習效率，并在班級中營造和諧交流的氛圍，鼓勵學生自主探究、協作思考，在互動中激發其內驅力，充分展現學生在數學討論活動中的主體地位，這樣才能夠更好地促進學生核心素養的發展.

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