小學數學教學中學生口算能力的培養策略探究

【摘要】口算能力是小學生學習數學知識的基礎，對學生數學思維的形成和發展有積極促進作用.小學數學教師在教學中應該將培養學生口算能力作為教學重點任務，以提高學生口算能力.基于此，文章圍繞小學數學口算教學中存在的問題及培養學生口算能力的重要性兩方面展開分析，探究在小學數學教學中培養學生口算能力的策略，以期通過策略教學指導學生養成良好的口算習慣，強化口算能力，最終整體提高小學數學教學質量.

【關鍵詞】小學數學；口算能力；培養策略

引 言

口算教學是小學數學教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生提高計算速度，還能助力學生形成良好的數學思維，提高數學學習效果.但通過研究小學生的口算能力培養情況，發現當前小學數學口算教學存在“重結果、輕過程”“口算練習形式單一，學生興趣不高”“忽視與生活的聯系”等問題，導致學生口算能力一般.為有效解決這些口算教學問題，在小學數學教學中，教師需要結合教情和學情研究培養學生口算能力的策略和方法，以期提高學生口算能力，發展學生數學思維，穩步實現提高小學數學教學質量的教學目標.

一、小學數學口算教學中存在的問題

首先，重結果、輕過程的問題.在應試教育思想影響下，小學數學教師多關注學生計算的正確率，對于學生口算的方法并不關注，在教學評價時也多評價口算結果，對口算過程中的思維過程并不關注和評價，這就導致學生的數學思維形成效果不佳，當遇到復雜的計算題目時不能通過口算的方式快速計算.其次，口算練習形式單一，學生學習興趣不高.在口算教學中，教師多以口算題卡、每日一練等作為口算練習的工具，要求學生每日練習，提高計算速度和正確率，練習過程枯燥、單調、乏味，學生很難產生口算興趣和熱情，口算時注意力不能集中，口算正確率一般，導致教師繼續要求學生多練、頻練，形成惡性循環.最后，忽視與生活的聯系.數學是一門與現實生活聯系緊密的學科，尤其是口算教學與現實生活具有不可忽視的相關性，教師應注重聯系生活設計口算情境，組織學生有效訓練口算能力.但在實際教學中，教師多將教學重心放在數學概念、定理、公式相關知識的教學上，忽視口算教學，并未針對口算教學做系統的教學設計，進而未充分利用生活化資源促進學生口算思維形成，口算教學質量和效率難以提升，口算能力培養效果不佳.

二、小學數學教學中培養學生口算能力的重要性

小學數學教學中培養學生口算能力的重要性具體可以總結為以下幾方面.第一，口算能力的培養有助于學生綜合思維能力的形成.口算雖然是以“口述”的方式完成計算，但實際上，學生在口算時會進行充分的思維活動，先“看”口算題目，再“思”口算方法，此后“推”出計算過程，最后“算”出答案，整個口算過程需要學生全神貫注，相較于筆算，口算的難度更大，對學生數學思維能力的鍛煉更有幫助.第二，口算能力的培養有助于學生反應力的提高.“反應”是一種本能，是面對自身之外一切事物時采取的措施.學生經過口算訓練，會在聽到算式后直接說出答案，久而久之，學生的反應能力會形成，在看到數學題目時首先做出閱讀反應、思維反應和計算反應，反應中確定解題方法，提高學習速度和效果.第三，口算能力是數學知識學習的重要基礎，屬于計算能力的重要組成部分.學生從認識數開始學習數學，在口算中理解數學，在口算能力培養過程中對數學形成正確認知，進而在學習乘法運算、混合運算等時輕松理解各種算法、算律，提高數學學習質量和效率.此外，口算能力的有效培養，還能增強學生對數學知識的學習興趣，調動學生數學學習的主觀能動性，進而促進學生數學核心素養的形成和發展.

三、小學數學教學中培養學生口算能力的策略

（一）培養習慣，堅持每日口算

在小學數學教學中培養學生口算能力時，教師應該明白能力培養本身需要較長時間，而小學生年齡小，對數學還未形成清晰認知，在認識數與數之間的關系后才開始進行口算能力培養，起點晚，要求高，需要學生每日堅持才能逐步提高口算能力.因此，小學數學口算教學中，教師需要在教授學生正確的口算方法和技巧后，引導學生堅持每日口算，日日練習，在練習中形成口算習慣，最終提高口算能力.此外，因學生年齡小，自我控制和管理能力一般或者較差，教師也需要承擔起監督和指導責任，采取一些方法促進學生每日練習口算.

例如，在北師大版一年級下冊第一章的“做個減法表”教學中，要求學生將20以內的退位減法整理成一個減法表，這是對本章教學內容的一個系統復習和整理.這階段的學生已經基本掌握了20以內退位減法的計算方法，但由于練習量不夠，口算能力還需進一步培養.于是，教師可以布置一些口算題目，借此機會要求學生每日整理并觀察這些口算題目的特點，以培養學生每日口算的習慣.如以下口算題目：12-5=，13-6=，14-7=，15-8=，16-9=，20-9=，19-9=，18-9=，17-9=，16-9=，12-6=，12-8=，12-7=，12-3=，….學生在整理教師布置的口算題目時發現一部分算式得數都是7，一部分算式都是減去9，還有一部分算式都是12減幾……，此時，學生對口算的認知會上升到新的高度，理解與發現口算也存在一定規律和方法.同時，教師在日常教學中也需要安排固定的時間組織學生進行口算練習，如安排每天早自習中的5～10分鐘進行快速口算、對口令、聽算、互考計算等練習，激發學生的口算興趣，提高口算練習參與感，使學生可以堅持每日口算，逐步培養口算習慣.此外，教師也應該與學生家長建立聯系，倡導家長在家庭中讓學生堅持每日口算，且既要進行常規的口算題卡訓練，也要進行生活化的口算練習，如在外出購物時可以請學生幫助計算，從而在實踐中鍛煉口算能力，形成口算習慣.

（二）聯系生活，突出口算意義

在小學數學教學中培養學生的口算能力時，教師應以陶行知先生的“生活即教育”理念為教學依據，主動將教學內容與現實生活聯系起來，從而讓學生可以借助生活經驗和常識理解什么是數學，什么是口算，以及口算的現實意義.口算是計算的一種方法，強調不動筆計算，難度并不小于筆算.因此，小學數學教師在聯系現實生活開展口算教學時，要基于教學內容和學生實際學情研究生活化的口算教學方法，從而有效實現生活化教育.

例如，在北師大版一年級下冊第一章的“買鉛筆”教學中，為有效培養學生的口算能力，教師可以將口算教學與現實生活相結合，為學生創設生活化的口算情境，使學生認識到口算在現實生活中的應用意義和價值.本堂課的教學目標是通過“買鉛筆”引導學生觀察情境中的數學信息，激發學生對問題的探究興趣，同時在學習掌握十幾減9的減法算式中理解算理，感知計算方法的多樣性.所以，課堂教學中，教師可以先創設以下生活化情境：新學期開學前，小明和媽媽一起去文具店購買學習用具，小明表示可以一次多買幾支鉛筆，于是向售貨員表示自己想要購買9支鉛筆，售貨員表示店里還有15支鉛筆.請問：賣給小明9支鉛筆后，文具店還有多少支鉛筆？學生思考后發現這是一道“求還剩”的減法題目，需要用大數減小數，列式為15-9=6（支）.教師詢問學生如何口算，學生表示可以按照“破十法”計算，先將15分解為10和5，用10-9=1，再用1+5=6（支）；學生還表示可以用“平十法”，先用15-5=10，9-5=4，再用10-4=6（支）.如此，學生在生活化的情境中進行口算能力訓練，不僅可以輕松理解口算過程和方法，還能知道現實生活中有許多需要口算的地方，如購買商品、找零錢等，進而發現口算的現實意義.

（三）科學訓練，提高口算質效

在小學數學教學中培養學生的口算能力時，教師要知道科學的口算訓練會起到事半功倍的效果，反之，若口算方法不適合，不僅不能提高學生的口算能力，還容易引起學生的逆反情緒.因此，在口算能力培養教學中，小學數學教師可以靈活運用視算和聽算兩種科學口算練習方法，并以形式多樣的口算訓練活動激發學生口算興趣，促進學生在持續性的口算練習中提高口算質效.

例如，在北師大版三年級上冊第一章“混合運算”教學中，教學內容是學習沒有小括號和含有小括號的兩步混合運算，包括乘加、乘減混合運算及其應用，除加、除減混合運算及其應用，帶有小括號的混合運算及其應用.知識內容較多，口算形式也多樣化，教師通過科學訓練的方式可以培養學生口算能力，提高口算教學質量和效率.于是，在課堂教學中，教師以視算、聽算相結合的方法培養學生的口算能力.視算主要是由眼睛看題目，大腦計算，口說得數，如3×6+8，12÷2+9，學生通過“看”“算”“說”的流程解出算式答案；聽算是由教師說題目，學生聽后大腦計算，口說得數.如教師說4×5+8，學生需要在大腦計算后說出答案是“28”.以上兩種口算方式靈活交替使用，可以給學生帶來不一樣的口算體驗，利于激發學生的口算興趣，促進學生口算能力的提高.這一過程中，為提高口算教學質量和效率，教師還可以組織口算游戲訓練活動，以個人搶答口算的方式吸引學生積極口算.如教師利用多媒體設備展示口算題目（4+8）÷3，26-3×5，…，讓學生舉手搶答，快速說對答案.這一過程有助于學生口算質量和效率的提高.

（四）學具輔助，發展口算能力

在小學數學教學中培養學生的口算能力時，教師總結計算教學經驗，充分利用學具輔助教學，有效發展學生的口算能力，可以使學生的口算能力因學具輔助形成并逐步提高.學具輔助在學生口算能力培養中起到至關重要的作用.一是因為學具教學直觀易懂，有助于學生在動手操作中感知口算的意義；二是因為學具教學符合小學生的認知特點，能幫助學生探究口算來源，進而形成口算能力.鑒于此，小學數學教師可以運用小木棒、正方體模具等學具輔助學生理解算法，發展學生的口算能力.

例如，在北師大版一年級上冊第三章“還剩下多少”知識教學中，教師可以先通過向學生展示小木棒學具的方式讓學生直觀感受數的組成和分解，再指導學生動手操作小木棒，理解5-2，3-1的算法原理.當學生通過操作小木棒獲得數的概念和減法的計算方法后，教師要逐步引導學生放下小木棒，在大腦中進行口算學習和練習，此教學環節將直接影響學生計算思維的形成和發展.如教師說出算式6-3，引導學生在大腦中想象出6個小木棒，拿走其中的3個，思考還剩下幾個小木棒，學生在想象計算過程中會形成抽象的數學計算思維.然后，教師再指導學生動手擺一擺、挪一挪，在學具的輔助下將大腦中想象的畫面變成現實：擺放6個小木棒，然后將其中的3個移開，看到還剩下3個小木棒，得出6-3=3這個口算結果.在學具輔助→想象口算→學具復盤的口算練習過程中，學生將逐步理解算法背后的數學原理，進而形成計算思維，發展與提高口算能力.

（五）組織比賽，強化口算能力

在小學數學教學中培養學生的口算能力時，教師不僅要重視指導學生每日堅持口算練習，形成口算習慣，還應重視組織“口算”類數學比賽，通過比賽促進學生主動進行口算練習，強化學生計算的熟練度，提高學生的計算速度和質量.此外，口算比賽還能激發學生對口算的練習興趣，提高學生對口算的重視度，使學生掌握正確且高效的口算方法，形成數學學習能力.總體而言，口算比賽優勢多、價值高，教師在日常教學中應定期組織口算比賽活動.

例如，在北師大版三年級上冊第三章“加與減”教學結束后，教師可以針對班級學生的口算能力培養效果，組織開展口算比賽活動.在組織口算比賽活動時，為有效激發學生口算比賽參賽興趣和積極性，教師需要先將學生合理劃分為若干學習小組，每個小組人數4～6人，要求學生以小組為單位，集體參加口算比賽.依據學生的口算能力設計適合的口算題目，既要有基礎的加減基本運算，如306+298，392+198，452-122，…，還需要有一些混合運算及剛剛學過的三位數的連加、連減、加減混合運算，如120+100+110，350-120-110，210+240-130，….若口算比賽進行得非常順利，學生口算表現較好，教師可適時增加一些挑戰性的題目，作為附加題，提高分值，刺激學生主動挑戰，為小組及個人贏得積分.同時，為激勵小組學生積極參加口算比賽，教師可以制定評分標準，按照小組學生口算速度及口算正確率給出不同評分，如口算速度快且正確加2分，口算速度一般但計算正確得1分，口算速度快但計算錯誤不得分，最后依據評分設置不同的獎項，如優等獎、一等獎、二等獎、三等獎、優秀獎等.此外，口算比賽應規定具體時間，定期開展，這樣才能持續強化學生的口算能力.

結 語

綜上所述，口算能力培養教學是小學數學教學的重要組成部分，雖然目前口算教學還存在一些問題，但只要明確在小學數學教學中培養學生口算能力的重要性，重視基于教情和學情探究科學合理的口算能力培養策略并實踐實施，那么就可以穩步培養并提高學生的口算能力.針對問題，研究解決對策，可以更有針對性地培養學生的口算習慣，提高口算教學質效，讓學生在學習中發展口算思維，強化口算能力，形成正確數學認知，為后續數學知識的學習奠定基礎.

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