互動式學習在高中數學教學中的實施策略探究

【摘要】高中數學課程內容具有極強的抽象性，對于許多學生而言學習難度較大.為了有效培養學生的數學思維，教師應當積極調整教學方法，在教學設計中充分整合互動式教學元素，促進師生之間、生生之間的互動，著力突出學生在數學課堂上的主體地位，以促進學生學科核心素養的發展.文章以互動式學習在高中數學教學中的實施為主題展開探究，闡述互動式學習的內涵，分析互動式學習在高中數學課堂實踐教學中的應用價值，再結合實踐案例提出具體的方法和策略，旨在為高中數學教育工作者提供實用的參考和指導.

【關鍵詞】互動式學習；高中數學；案例研究

引 言

新課改背景下，高中數學課程應當具備基礎性、多樣性和選擇性三大特征，要求教學活動滿足不同學生在數學學習上的獨特需求，促進學生在最近發展區獲得成長.在此背景下，數學教師應當引導學生采取積極、主動且富有探索性的學習方法，不能將數學學習局限于簡單的知識接收、記憶、模仿和練習，而應當通過自主探索、實際操作、團隊合作和自學等多元化的方式來完成自主構建，以此培養學生的獨立思考能力和實踐技能，促進核心素養的發展.鑒于此，隨著教育理念的不斷更新，高中數學教師應當深入理解互動式教學的本質，在教學中更加重視與學生之間的有效互動，提升學生對數學的學習興趣，幫助他們在學習過程中更加主動和積極，從而有效提高教學效率.

一、互動式學習的內涵

互動式學習是一種現代教學方法，它與傳統的單向教學模式有著根本的不同，強調在整個學習過程中促成教師與學生、學生與學生之間的互動和交流.在互動式學習中，學生被視為學習的主體，他們不僅是知識的接受者，更是積極的參與者和探索者.教師的角色轉變為引導者和協調者，他們通過各種教學活動激發學生的興趣和思考，鼓勵學生在學習過程中提出問題、分享觀點，并與他人進行討論.互動式學習是依托人本主義和建構主義而形成的現代教育理念.其中，人本主義強調個體的價值和發展，認為教育應以學生為中心，滿足他們的個性化學習需求.建構主義則認為學習是一個主動構建知識的過程，學生通過與他人的交流和互動以及與環境的互動，在已有的知識和經驗基礎上構建新的理解和認識.因此，互動式學習不僅是一種教學方法，更是一種學習理念，鼓勵學生積極參與、主動探索，要求教師創造合適的學習環境，引導學生進行深入的思考和交流.通過這種方式，學生的認知能力、批判性思維和創造性思維能得到有效的提升.

二、互動式學習在高中數學教學中的實施價值

（一）突出學生主體地位

互動式學習在高中數學課堂中的實踐，特別強調學生作為學習主體的地位.在這種教學模式下，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與、主動探索的主體.如在討論幾何問題時，教師可以鼓勵學生提出自己的見解，然后通過小組討論或全班討論的方式，讓學生互相解釋和辯論不同的觀點.這樣的教學方法使學生在學習過程中扮演更為積極的角色，他們不僅要學習數學知識，還要學會如何表達自己的想法，如何傾聽和理解他人的觀點.同時，互動式學習還能提升學生的批判性思維能力.在解決數學問題時，學生不只是接受現成的方法和答案，也要結合自己的思考探索多種可能的解決方案.為此，教師會設置開放性問題，鼓勵學生運用所學知識去創造性地解決問題，從而增強他們的解決問題能力和創新意識.這種以學生為中心的互動式教學方法能夠讓學生在數學學習過程中得到全面而深入的發展.

（二）提高學生自學能力

在高中數學教學中，互動式學習的實踐能夠有效提高學生的自學能力.通過互動式學習，學生不僅學習數學知識，更重要的是學會如何學習.例如，教師可以設計一些探究性的任務，學生需要獨立思考，查找資料，整合信息，并提出自己的觀點和答案，不僅鍛煉了獨立學習能力，還提升了信息處理和分析能力.同時，在互動式學習中，學生會主動尋求幫助，在解決數學問題的過程中，需要與同學、教師甚至外部專家交流和討論，有助于學生擴展思路，獲得新的信息和知識，從而提升他們的自學能力.

（三）發展學生核心素養

互動式學習對于發展學生的核心素養具有重要價值.核心素養不僅包括數學知識的掌握，還包括數學思維品質、關鍵能力以及情感態度和價值觀.當學生在數學模型建立和數據分析中積極參與時，他們需要從實際問題出發，運用數學知識和方法進行分析和解決，這個過程會鍛煉他們的邏輯推理和抽象思維能力，并提高他們在實踐中解決問題的能力.同時，互動式學習還能促進學生情感態度和價值觀的發展.在互動式學習過程中，學生不僅學習數學知識，還學會如何合作，如何尊重他人的觀點，如何在集體中貢獻自己的力量.在小組合作解決數學問題時，學生要學會傾聽他人的想法，提出自己的見解，并與組員共同探討最佳解決方案.這個過程不僅鍛煉學生的溝通能力，還培養他們的團隊協作精神和責任感.

三、互動式學習在高中數學教學中的實施策略

“三角函數”是人教A版高中數學必修第一冊中的重要內容，它在高中數學教學體系中占據著重要位置，也是理解和掌握難度較高的一個部分.這一單元主要圍繞三角函數作為數學模型的應用展開，旨在通過具體實例引導學生理解三角函數在現實世界中描述周期性現象的重要作用.為強化學生的理解，教師可以采用互動式學習方法，突出學生的主體地位，引導學生在互動交流中強化對概念的理念，主動構建完善的知識體系，增強教學效果.

（一）合理劃分學習小組，培養合作性探究能力

在互動式學習中，合理劃分學習小組是基礎，旨在培養學生的合作探究能力.教師應根據學生的學習能力、興趣和個性特點進行小組劃分，確保每個小組內成員的能力和特點互補.在小組內部，學生可以共同討論、解決問題，促進彼此的學習和成長.以“三角函數”為例，教師可以設置一個與三角函數應用相關的項目，如“如何使用三角函數計算一個物體的高度”，每個小組負責探討并解決這一問題，小組成員需要一起研究三角函數的原理，討論如何應用這些原理進行實際測量.這樣的小組活動，不僅使學生能夠更深入地理解三角函數的知識，還能夠培養他們的團隊合作能力和解決實際問題的能力.

（二）營造良好的互動氛圍，提高學生交流積極性

在高中數學課堂教學中實施互動式學習，關鍵在于創造一個鼓勵學生交流和參與的環境，從而提高他們的交流積極性.教師應在教學設計中融入多樣化的互動方式，不限于傳統的問答，還可以加入小組討論、角色扮演、案例分析等多種形式，引導學生從不同角度探索數學問題，更深入地理解數學概念.一方面，教師在課堂上應轉變為引導者和協調者，鼓勵學生提出問題.如讓學生在小組內進行討論，然后在全班范圍內分享他們的發現和思考，不僅促進學生之間的交流，也能提高他們的批判性思維和創新能力.另一方面，教師還應注重創造一個包容和支持的學習環境，讓所有學生都感到自己的觀點被尊重和重視.因此，教師需要對學生提出的不同觀點給予積極的反饋，鼓勵學生之間相互尊重和傾聽，從而讓學生能夠在一個沒有壓力的環境中學習和探索，更加自信地參與到互動式學習中.

在“三角函數”教學中，為了營造一個輕松且充滿參與感的互動氛圍，教師可以設計一個角色扮演活動.活動中，學生被分成若干小組，每組代表一個特定的職業，如工程師、建筑師、天文學家等，這些職業在實際工作中都廣泛應用三角函數.每個學生在小組內扮演一個特定的角色，他們需要共同探討并展示如何在專業領域運用三角函數來解決實際問題.例如，扮演工程師的學生可能探討如何使用三角函數計算橋梁的斜度，建筑師可能討論如何利用三角函數來設計樓房的結構，而天文學家可能探討如何運用三角函數來計算星體的位置.在這個過程中，學生不僅需要了解三角函數的數學原理，還要學會將這些原理應用到實際情境中.同時，角色扮演活動還能激發學生的創造力和團隊合作精神，學生在討論和準備展示的過程中，需要相互協作，共同思考問題的解決方案.這樣的互動不僅使學生更加深入地理解三角函數的實際應用，還讓他們在輕松愉快的環境中加深了對數學的興趣和理解.通過這種富有創意的教學方法，教師不僅能夠有效地傳授三角函數的知識，還能幫助學生發展解決問題的能力，激發他們對學習數學的熱情，從而使他們更加積極主動地參與到課堂學習中.

（三）設置開放性問題情境，為學生提供互動契機

在激發學生的互動意愿后，教師還應設置開放性的問題情境，為學生創造師生之間、生生之間互動的機會.為實現這一點，教師需要精心設計與課程內容相關且富有挑戰性的開放性問題，這些問題應該能夠引導學生進行深入的思考和探索，且要求學生從多個角度分析問題，運4c5fda403c65f03eb5d21a45817c6d35用綜合思維進行推理和解決.教師在設計問題時既要考慮問題的深度，也要考慮問題的廣度，確保問題能夠觸及學生已有知識的邊界，并激發他們的好奇心.在實際教學過程中，教師應鼓勵學生主動參與到問題的討論中，引導他們表達自己的觀點和想法，并與同伴進行交流和討論.同時，教師要注重傾聽學生的觀點，適時給予反饋和引導，幫助學生在探討過程中達成更深層次的理解.

在“三角函數”教學中，為激發學生的興趣并加強實際應用的理解，教師可以設置與日常生活密切相關的開放性問題.如提出“如何使用三角函數測量遠處山峰或塔樓的高度？”這樣的問題，學生需要運用正弦、余弦和正切等概念進行實際測量和計算.在小組討論中，學生可以實際使用量角器和卷尺等工具測量地面到山峰或塔頂的角度，然后應用正切函數公式等進行計算.這種方法不僅將三角函數的抽象概念與學生的實際生活經驗相結合，增強了學習的趣味性和實用性，而且通過小組合作促進了學生之間的交流與合作，幫助他們更深入地理解三角函數在現實世界中的應用價值.通過這樣的教學方式，學生能夠在探索和互動中掌握三角函數的知識，同時提升解決實際問題的能力.

（四）滿足學生個性化需求，促進師生間情感互動

在互動式學習實踐中，教師還應滿足學生的個性化需求，積極促進師生間的情感互動，不斷拉近師生間的心理距離，增強互動學習的效果.教師應傾聽學生的聲音，理解他們在學習過程中遇到的困難和需求，并采取更為靈活和多元化的教學方法，適應不同學生的學習風格和能力，為不同學生提供個性化的指導和支持.一方面，教師可以利用課堂問卷或小組反饋的方式了解學生的學習需求和興趣點.這些問卷或反饋可以在課程開始時或某個教學單元結束后進行，內容涉及學生對課程的理解程度、興趣愛好和他們希望在課堂上探討的主題，教師通過分析這些數據，調整教學計劃，以更好地適應學生的需求.另一方面，教師可以在課堂上實施分層教學策略，為不同水平的學生設計不同難度的任務和活動，以確保每名學生都能在自己的能力范圍內學習和成長.如教師可以為能力強的學生提供更具挑戰性的任務，而為基礎薄弱的學生提供更多的指導和支持.在此基礎上，教師還可通過課堂觀察和小組互動的方式捕捉學生的學習狀態和情感反應.在小組活動中，教師可以觀察學生的互動模式、討論內容和問題解決策略，從而了解他們的學習偏好和潛在需求，以便在未來的教學中為其提供更精準和有效的支持.

在“三角函數”教學中，為滿足學生的個性化需求，教師可以通過小組討論了解學生對三角函數的理解和應用能力.在小組討論中，學生可以根據自己的理解和興趣選擇不同難度的問題來探討.基礎較好的學生可以挑戰如何利用三角函數解決實際問題，如測量建筑物的高度；基礎較弱的學生可以選擇探討三角函數的基本性質和圖形.分層討論有助于每名學生在自己的能力范圍內進行學習，同時鼓勵他們分享自己的想法和解決方法.教師還可以通過課堂上的即時反饋關注學生的學習狀態，密切觀察學生的反應，及時對學生的問題和困惑給予回應和指導.如學生在理解正弦函數的概念遇到困難時，教師可以使用直觀的圖形來幫助學生理解正弦函數與角度的關系，從而更好地掌握這一概念.

結 語

綜上所述，互動式學習在高中數學教學中的應用不僅能提高學生的自學能力，還能全面促進學生核心素養的發展.這種教學模式下，學生在學習數學的同時，也在不斷提升自己的思維能力、情感態度和社會責任感，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎.在新課改的全面實施過程中，數學課程教學方法的改革變得越發迫切，教師需要不斷更新自己的教學理念，緊跟教育改革的步伐，主動適應新的教學方法，高度重視互動式學習，著力加強師生之間的有效溝通和互動，使學生在輕松愉快的氛圍中探索數學知識，不斷提高他們的邏輯思維和抽象思維能力，幫助他們更深入地理解和掌握知識，促進學科核心素養的發展.

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