培智學校校家社勞動教育實施路徑探究

勞動教育在培智教育中具有獨特的價值和重要意義，對于學生的發展具有深遠影響。然而，當前培智學校的勞動教育普遍面臨著認識不足、內容單一、資源統整不佳等問題。此外，目前培智學校招收的學生殘障種類多、殘障程度重，給勞動教育的實施帶來了諸多困難。筆者以上海市嘉定區成佳學校為例，從學校、家庭、社會三個層面提出基于校家社三方聯動的勞動教育實施路徑。學校作為教育的主陣地，應充分發揮其引領作用，與家庭、社會建立起緊密的聯系與合作機制，共同實施勞動教育，讓學生從中獲得積極的勞動體驗，形成良好的勞動習慣，并逐步掌握生活技能，提高社會適應能力。

培智學校勞動教育面臨的主要問題

校家社協同育人是培智學校勞動教育有效落實的關鍵，有助于促進學生全面發展，塑造健全人格。但是，目前培智學校在實施勞動教育方面面臨著諸多問題，主要表現在以下三個方面——

對勞動教育的認識不夠充分。教師及家長對于勞動教育的認識比較片面，不夠深入。一是許多培智學校及教師強調理論學習，認為只要學好文化課就可以，忽視了生活習慣、生活技能和綜合素質的培養。二是家長對于勞動教育存在誤解。很多家長認為勞動教育是體力勞動，加之對孩子的某種愧疚和補償心理，會代替學生完成一些他們力所能及的家務勞動。三是家長缺少勞動教育的方法，不知道如何教授學生勞動技能，以至于因擔心自己的教授方法不當而索性不做。

勞動教育的內容涉及面窄。當前，培智學校的勞動教育內容整體以自我服務勞動為主，主要表現為使用和整理自己的學習物品，而對于家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動的內容涉及不多。而且，由于對勞動教育的認識不夠充分，教育內容容易流于形式。除此之外，在教育內容的難度設置上缺乏層次性，沒有根據特殊學生能力的不同而設置差異化的勞動教育內容。

勞動教育的資源統整不佳。教師通常只在勞動技能課上講解勞動知識，學生動手機會少，且多局限于教室。有些學校即使配置了情景模擬室和主題活動室，也很少使用。勞動教育缺少豐富多樣的活動和真實情境化的模擬，學生在勞動課上缺乏新鮮感，多處于茫然被動的狀態，容易對勞動教育的課程失去興趣，從而影響勞動教育的實施效果。

成佳學校開展校家社勞動教育的路徑

學校層面。首先，知勞動之意。學校通過聯合晨會和勞動主題板報，運用圖片、視頻等形式，引經據典，循循善誘，引導特殊學生了解勞動節的來歷、認識日常的勞動項目、理解勞動的價值與意義。

其次，踐勞動之行。在日常的班級管理中，每班都設置了可視化的“班級小家務”，每位學生都有自己的勞動崗位，實現勞動教育實踐的常態化，而且納入學校的評價體系——班級衛生情況會影響每月流動紅旗的評選。而且，學校還設有志愿者勞動崗位，每學期評選優秀志愿者，樹立勞動榜樣，以此培養學生良好的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，感受勞動的價值和意義。此外，在日常教學中，勞動課程采取代幣制模式，教師將勤勞幣獎勵給在課堂中表現優秀的學生。通過積攢勤勞幣，學生能在活動中兌換實物獎品。

最后，匯勞動之美。依據培智學校的學生特點，學校設計了勞動技能比拼賽和游園活動。技能比拼賽與勞動課程相結合，由家長代表輔助、校外老師指導。游園活動包含生活、生產、服務性勞動，比如半畝菜園、藥斑布扎染、花果茶制作、模擬家寵喂養等。此外，學校還邀請校外專業人士、志愿者、共建單位代表、家長共同參與，鼓勵能力不足的學生，讓他們從勞動中獲得成就感和價值感。

家庭層面。首先，轉變家長觀念，重視勞動教育。一方面，學校邀請專家對家長進行培訓，提升家長的勞動教育意識；另一方面，建立勞動教育資源庫，與家長共享課程資源，共同幫助孩子提升勞動技能。很多勞動課程，如勞技、烹飪、園藝等，操作步驟相對煩瑣、需要掌握的要點多，對此，學校將圖像資源發送給家長，增強家長對勞動教育的理解，幫助他們指導學生，提升學生的勞動能力。

其次，家校合力，開展勞動教育。家庭勞動實踐有助于培養孩子的勞動習慣和技能，樹立正確的價值觀。家長需秉持“家庭即課堂，生活即教育”的理念，與孩子共同制定勞動計劃，確保勞動教育的持續性和系統性。家長可在班級群中分享孩子的勞動照片，對孩子的勞動過程和結果進行反饋，教師對此進行有針對性的指導和建議。

社會層面。首先，將校外優秀的勞動教育資源請進學校。學校設有西點室、烹飪室、非遺工坊、空中菜園等專用教室，及咖啡廳、洗車店等校外實踐基地。這些場所經常舉辦豐富的勞動教學活動，邀請校外專業教師參與并提出建議。校外專業教師和愛心單位也會在專用教室和實踐基地舉辦對學生開放的活動，如“非遺在校園”蘇繡手帕繡制活動等。

其次，將學生的優秀勞動成果出校展示。在校外的咖啡文化節活動中，本校教師與學生現場制作了咖啡，并邀請觀眾品鑒。在教師節特色活動中，教師帶領學生布置了主題為“一植在一起”的園藝治療攤位，指導學生現場進行園藝種植，并展示了在園藝課堂上學生們種植的植物。這些校外活動均贏得了社會的高度評價與廣泛贊譽，增強了學生勞動的信心和熱情。

成佳學校在校家社勞動教育的實踐探索方面，展現了獨特的價值與發展潛力。勞動教育不僅關注學生勞動技能的提升，更重要的是培育他們積極向上的品質、塑造他們健全的人格。校家社三方聯動的模式為培智學校學生的全面發展奠定了堅實的基礎。全社會共同發力，推動殘障學生全面、健康地發展，無疑是一項充滿人文關懷與深遠社會意義的行動。

（作者單位：上海市嘉定區成佳學校）