幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐研究

摘" "要：幼兒戶外自主混齡游戲是幼兒學習生活中的基本活動，能全方位、多維度地促進幼兒的心理和生理健康，實現幼兒園游戲時間與游戲器械使用的最大化，讓不同年齡段的幼兒在共同參與游戲的過程中，提高自身的語言表達能力和人際交往能力，培養幼兒良好的心理素質。

關鍵詞：幼兒園 戶外混齡游戲 自主性

游戲既是幼兒的基礎活動方式，也是幼兒認識世界的關鍵途徑。《幼兒園工作規程》和《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園要以游戲為基礎活動，充分挖掘戶外環境的價值功能，積極打造自主游戲的場地，鼓勵幼兒在自主、自由的游戲環境中，回歸生活本真，引領幼兒在戶外自主游戲中直接感知、親身體驗、習得生活技能。本文結合幼兒園開展的戶外自主游戲實踐案例，闡述了開展戶外混齡自主游戲的策略。

一、合理開發游戲空間

混齡游戲是讓不同年齡階段的幼兒在游戲時選擇自己感興趣的區域、自主地參與游戲，充分利用混齡互動提升幼兒的社交能力，發展幼兒的想象力、創造力和溝通合作能力。因此，在教學中，教師應結合幼兒園的特點，合理規劃戶外場地，積極調動資源，深入開發戶外游戲區域，為幼兒創設富有吸引力和挑戰性的戶外游戲場域。

（一）創設區域情境，合理選擇主題

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，教師應以“自由自主、愉悅創造”的游戲精神為指引，以幼兒的身體和心理發展需求為基礎，精心創設符合其身心健康發展的多樣化區域情境，采用“活動分區，游戲聯動”的形式，讓不同年齡段、不同班級的幼兒在同一個場域內開展戶外游戲，將游戲的選擇權交給幼兒，把童年的快樂交給幼兒，讓“孩子成為孩子”；應根據幼兒的年齡特點和身體發展需求，結合健康領域的目標、內容和要求，對戶外場地進行科學合理地劃分，構建多功能的戶外活動環境；應充分考慮幼兒的“走”“跑”“跳”“投擲”“攀爬”等運動技能的水平，通過和幼兒一起討論交流，將戶外大草坪分為不同主題的區域，如“藝術暢想區”“野戰角色區”“建構創想區”“特色文化區”“自主運動區”“快樂涂鴉區”“玩沙嬉戲區”“寵物體驗區”等，打造充滿趣味性的戶外自主活動區間。

（二）探索多元模式，形成課程特色

戶外體育活動是幼兒園的重要活動形式之一，教師應基于幼兒園不同的發展模式和不同的混齡情況，積極探索戶外混齡游戲形式，針對活動區域空間小的情況，可以采用橫向混齡的形式，讓年級組進行混班游戲；針對活動區域空間大的情況，可以采用橫向與縱向的形式推動戶外游戲，從班級定點、年級橫向混班、跨年級縱向混齡、全園混齡等方式進行優化調整和探索，形成戶外混齡自主游戲的特色。比如，在進行“繽紛游戲日”的區域活動時，筆者考慮到小班幼兒的年齡特點和活動的安全保障，選擇以“混班游戲”的方式開展活動，通過創設豐富多樣的游戲情境，將體能大循環與戶外自主游戲相結合，促進幼兒的全面發展，提升幼兒的社會交往能力，讓幼兒在與環境互動、材料互動、同伴互動的過程中，盡情地游戲、自由地游戲。

二、動態投放游戲材料

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，教師應科學投放適齡的游戲材料，根據幼兒各年齡段特點、思維發展特點、興趣愛好等，試驗不同的游戲材料，促進幼兒戶外混齡自主游戲的深入開展。比如，教師可以利用竹單梯、廢舊輪胎、攀爬架、推車、球類、大小木箱等，鼓勵幼兒在混班游戲中自主體驗，充分發揮智慧才能。以小班幼兒為例，他們的游戲大多以平行游戲為主，在開展混班游戲時，教師要抓住指導的機會，提升幼兒的溝通交往能力；應把不同班級的幼兒分成幾個小組，共同用積木搭建不同形狀的建筑物，體會到合作實踐、動手流汗、創造勞動價值的歡樂；應充分給予幼兒實踐的機會，鼓勵幼兒互相學習，在游戲體驗和實踐中凸顯“優勢互補”；應對幼兒的思維方式進行點撥，給幼兒的創意插上想象的翅膀，讓幼兒在創造的過程中了解積木的多種玩法，感受到混班游戲活動中溝通交往的內涵；應鼓勵幼兒創意運用“壘箱”進行搭臺實踐，通過自主、合作的混齡游戲，引導幼兒在科學思維、藝術創造等方面獲得深層發展，培養幼兒良好的學習品質，促進幼兒的個性生長。

三、引導幼兒積極參與游戲

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動的過程中，教師應充分尊重幼兒的成長個性，引領幼兒在實踐中獲得樂趣和方法，促使幼兒獲得持續性發展。

（一）鼓勵幼兒自主選擇

幼兒戶外混齡自主游戲活動的開展，能有效提升幼兒戶外運動的自主性，豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒的運動發展水平，開闊幼兒的區域活動視野。為了有效區分幼兒園中不同的戶外活動區域，教師可以通過給幼兒穿戴色彩各異的手環，引導幼兒進行區分和辨別。

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，教師給予幼兒選擇器械、玩伴和區域的自主權利不能過大，不能讓幼兒角色發生變化，否則就需要重新統計幼兒的名字與人數，浪費一定的游戲時間。比如，有的幼兒為了和某個特定的小伙伴一起玩耍，進入相關區域后就一直在指定的區域內等待；有的幼兒存在替同伴取手環的現象。對此，教師可以把幼兒自主選擇的時間進行固化，在跟幼兒溝通、交往的同時，體現出戶外混齡自主游戲活動的合理性。另外，在鼓勵幼兒進行自主選擇時，教師應充分認識到幼兒是有發展潛能的學習者，積極觀察幼兒在游戲行為中的傾向，在尊重幼兒個性的同時，提升幼兒的綜合素養。

（二）進行點撥與啟迪

在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，教師要對幼兒耐心啟迪、及時點撥，要從“要求幼兒游戲”轉為“啟迪幼兒游戲”，充分凸顯教師示范、幼兒參與模仿的過程，鼓勵幼兒形成自主實踐的體驗意識，滿足幼兒多元化發展的需要。

在教學中，教師要重視游戲和生活的價值內涵，善于挖掘身邊的資源，引領幼兒在游戲化、生活化的情境中獲得知識、能力、情感和素養的發展。以教學“特色文化區”游戲體驗活動為例，由于幼兒不了解投壺、扔小木塊、踩高蹺等民族特色體育運動，因此，筆者沒有直接給幼兒示范踩高蹺的玩法，而是帶領幼兒在觀察和體驗的過程中，激發幼兒游戲的主動性和積極性，鼓勵幼兒在體驗中思考，在實踐中學習，提升幼兒游戲活動的體驗感。再以教學“閱讀暢想區”的游戲體驗活動為例，在教學中，筆者及時強調規則，深化游戲活動的細節，引導幼兒在混齡閱讀的奇妙體驗中，保持良好的傾聽習慣。

總之，學前階段是幼兒社會交往能力、學習能力、語言能力以及個性品質發展的關鍵時期。戶外混齡自主游戲打破了幼兒的班級界限和同齡溝通交往的壁壘，給予了幼兒更自由的空間，為幼兒的生命成長提供了更多的可能性，使得教師不再預設教學方式，而是充分尊重幼兒的自主選擇，引領幼兒在更深層次的學習、體驗和探究中做“游戲”的主人、做“自己”的主人。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園）