通感：讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中獲得美妙享受

摘" "要：音樂(lè)欣賞是一個(gè)多感官共同參與的過(guò)程，多感官參與能讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中獲得通感。通感是一種聯(lián)覺(jué)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生“通感”的發(fā)展，將學(xué)生的“聽(tīng)”與“看”“想”“動(dòng)”等融合。這樣，不僅能讓學(xué)生從多維度感知與欣賞音樂(lè)，獲得美妙享受，還能讓學(xué)生深度思考與分析音樂(lè)作品的深層內(nèi)涵，培育學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 通感 音樂(lè)欣賞

通感是一種聯(lián)覺(jué)，是一種感覺(jué)的相互挪移。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教師要重視通感的價(jià)值，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中獲得美妙的享受；要將學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)與凝視、想象、動(dòng)作等結(jié)合起來(lái)，讓聆聽(tīng)成為一種普適性的音樂(lè)欣賞方式，滲透、融入學(xué)生音樂(lè)欣賞的全過(guò)程；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，培育學(xué)生的通感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、重視表象認(rèn)知，將“聽(tīng)”與“看”融合

音樂(lè)是一門聆聽(tīng)的藝術(shù)，學(xué)生欣賞音樂(lè)的主要方式就是聆聽(tīng)，但音樂(lè)欣賞絕不只是聆聽(tīng)，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“聽(tīng)”與“看”結(jié)合起來(lái)，從而豐富、升華學(xué)生的聆聽(tīng)。將學(xué)生的“聽(tīng)”與“看”結(jié)合起來(lái)，就是讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中進(jìn)行“視聽(tīng)融合”，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞形成一種通感現(xiàn)象。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生在音樂(lè)的音符與視覺(jué)表象之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)樂(lè)曲時(shí)，能積極主動(dòng)地想象，在腦海中浮現(xiàn)相關(guān)的視覺(jué)影像。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《打字機(jī)之歌》時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽(tīng)，體會(huì)《打字機(jī)之歌》中所蘊(yùn)含的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中把握樂(lè)曲的節(jié)奏。其次，為了幫助學(xué)生建立對(duì)音符的表象認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生繪制音樂(lè)圖譜，讓學(xué)生借助音樂(lè)圖譜內(nèi)化音樂(lè)作品的旋律。比如，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)樂(lè)句的末尾都出現(xiàn)了打字機(jī)的鈴聲與回車聲，筆者就將其作為學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)的一個(gè)記憶節(jié)點(diǎn)。有的學(xué)生繪制了一個(gè)個(gè)的小正方形作為樂(lè)句的長(zhǎng)度、基本節(jié)拍，并用鈴鐺的圖形和回車標(biāo)志作為圖譜的收尾。在聆聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生繪制音樂(lè)圖譜，學(xué)生能將視聽(tīng)融合，對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律進(jìn)行深入的思考與感悟。最后，在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)作品的第二樂(lè)段時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)段的旋律上下行起伏比較明顯、強(qiáng)弱的對(duì)比比較規(guī)整。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同大小、顏色的圓點(diǎn)來(lái)繪制圖譜，從而表現(xiàn)音樂(lè)的力度。在音樂(lè)教學(xué)中繪制音樂(lè)圖譜，不僅能將音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏等要素展示出來(lái)，還能幫助學(xué)生建立形象化的音樂(lè)表象認(rèn)知，從而讓學(xué)生高效掌握音符的高低、強(qiáng)弱等概念。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)作品中音的高低與圖譜的方向、音的強(qiáng)弱與圖譜的幅度、音樂(lè)作品的節(jié)奏與圖譜中符號(hào)出現(xiàn)的頻率等建立關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣一種約定俗成的“匹配”，讓作為時(shí)間性、流動(dòng)性的音樂(lè)藝術(shù)空間化、表象化，將學(xué)生的視聽(tīng)“打通”，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中真正形成通感。

二、重視聯(lián)想與想象，將“聽(tīng)”與“想”融合

音樂(lè)課程不僅是一門聆聽(tīng)的藝術(shù)，還是一門想象的藝術(shù)。學(xué)生的音樂(lè)想象不是憑空想象，胡思亂想，而是依循相關(guān)的音樂(lè)作品進(jìn)行的聯(lián)想、想象。在音樂(lè)教學(xué)中，聆聽(tīng)與想象是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的兩種方式，教師要打通這兩種學(xué)習(xí)方式之間的壁壘，將“聽(tīng)”與“想”融合，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中產(chǎn)生通感，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞力。

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地聆聽(tīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)行聯(lián)想、想象。將音樂(lè)聆聽(tīng)與想象結(jié)合起來(lái)，能優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞由淺入深、由表及里，觸及音樂(lè)作品的深層內(nèi)涵與情感。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽(tīng)，讓學(xué)生建立對(duì)音樂(lè)作品的整體性感受，認(rèn)識(shí)到《小狗圓舞曲》是一首歡快、活潑的樂(lè)曲。其次，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽(tīng)，并催生學(xué)生的音樂(lè)想象：“這一段音樂(lè)旋律表現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)作品表達(dá)的主題，依托音樂(lè)作品的旋律，展開(kāi)科學(xué)、合理的聯(lián)想與想象。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，第一段歡快的旋律可能是表示小狗在快樂(lè)地玩耍；第二段安靜、優(yōu)美的旋律可能是表達(dá)了小狗累了，趴在那里做了一個(gè)美夢(mèng)；第三段熱烈、歡快的旋律可能表達(dá)了小狗夢(mèng)醒了，又投入美好的游戲之中，等等。這樣一種想象，是學(xué)生基于音樂(lè)作品主題和旋律而展開(kāi)的具有科學(xué)性、合理性、合情性的想象。這種想象不僅能豐富學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)，讓學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)走向深度、走向深刻，還能讓學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵與本質(zhì)，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行“補(bǔ)白”，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生想象的時(shí)空、想象的權(quán)利，讓學(xué)生在“聽(tīng)”與“想”的融合過(guò)程中產(chǎn)生通感。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的影像、表象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種基于個(gè)體差異的想象。

三、重視肢體動(dòng)作，將“聽(tīng)”與“動(dòng)”融合

學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞可能是清晰的，也可能是模糊的。清晰的音樂(lè)欣賞是一種理性化的音樂(lè)欣賞，而模糊的音樂(lè)欣賞往往是一種感性化的音樂(lè)欣賞。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要拓展、延伸學(xué)生的音樂(lè)欣賞空間，讓無(wú)形的音樂(lè)以有形的方式表達(dá)、表現(xiàn)出來(lái)。將抽象的音樂(lè)欣賞感受用直觀、具體的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，本身就是學(xué)生形成音樂(lè)通感的表現(xiàn)。在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到一種“言有盡而意無(wú)窮”的境界。在學(xué)生的音樂(lè)欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)的“聽(tīng)”與肢體的“動(dòng)”相結(jié)合，讓學(xué)生更深入、更真切地感悟與理解音樂(lè)作品的深層內(nèi)涵。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，首先，為了深化學(xué)生的音樂(lè)欣賞，筆者讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律等相關(guān)要素，自主選擇相關(guān)的打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏。在多重聆聽(tīng)、探索、演奏的過(guò)程中，學(xué)生不僅能深入認(rèn)識(shí)各種音樂(lè)元素，有效發(fā)展自身的審美感知能力，還能了解各種樂(lè)器的音色，提高演奏能力。其次，在第二樂(lè)段的欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體律動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的旋律，將音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律等，通過(guò)肢體律動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。比如，在重音的地方跺腳；在節(jié)奏密集的地方轉(zhuǎn)圈；在慢速的地方搖晃身體，等等。多樣化的身體律動(dòng)不僅是學(xué)生音樂(lè)欣賞的一種表達(dá)，還是學(xué)生音樂(lè)欣賞過(guò)程中身心愉悅的一種表達(dá)，是學(xué)生音樂(lè)欣賞通感的一種自然流露。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要“打開(kāi)”學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官共同參與音樂(lè)欣賞，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞走向豐富、走向靈動(dòng)、走向智慧。

總之，通感能讓學(xué)生獲得豐富、美好、美妙的音樂(lè)欣賞感受。在教學(xué)中，教師培育學(xué)生的通感，不僅有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞與感知上升到文化與精神的享受，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷明明.融合通感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境[J].山西教育（教學(xué)），2024，（4）：51-52.

[2]孫佳怡.音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的通感體驗(yàn)建構(gòu)[J].琴童，2023，（1）：99-101.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)）