語文新高考試題與新課標的一致性研究

高中語文課程標準是編寫高中語文教材和指導教學的依據，也是高考命題的依據。語文高考依據課程標準突出語文知識運用能力的考核，重視學生語文核心素養的考核，因而在語文教學中應注重學生語文學習興趣的培養和啟發，關注高考命題趨勢，進而細讀課標，明晰考點，培養學生適應新高考要求的能力。

高中語文；課程標準；高考試題；一致性

魏良婷，武瓊.語文新高考試題與新課標的一致性研究[J].教學與管理，2024（28）：68-71.

課程標準是新一輪課程改革的綱領性教學文件，旨在引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，為高考命題提供了重要依據。可以說，課程標準是“根”，高考試題是“枝干和葉”。兩者需要也必須具有高度的一致性。唯有如此，方能將新一輪教學改革推向深入。本文從課程標準文本要求與高考試題樣本分析相互對照的角度，觀察分析二者的一致性問題，以期教師在一線教學中能更好把握課程標準要求，助力高考，為學科建設貢獻應有之力。

一、課程標準與高考試題的一致性表現

1.在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務方面高度一致

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）是編寫語文教材、指導語文教學和高考復習的重要依據，而高考命題與課程標準的規定，具有很強的一致性。首先表現在立德樹人教學原則的一致性。“立德樹人”是課程標準指導思想的重要組成部分，相應的《中國高考評價體系》也將“立德樹人、服務選材、引導教學”作為核心功能[1] 。近年來高考語文試題在落實“立德樹人”這一根本任務方面可以說是不遺余力。

如2021新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ選用卞之琳的小說《石門陣》，將中國革命傳統文學引入試題；新高考Ⅱ卷現代文閱讀Ⅰ選文摘編自肖峰《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網絡文明意識》，引導青少年在當下網絡時代樹立應有的擔當精神；2022新高考Ⅱ卷現代文閱讀Ⅱ題為《到橘子林去》，表達了對千千萬萬普通勞動者的尊重與敬佩；2023新課標Ⅰ卷現代文閱讀II選用陳村的《給兒子》，再次強調“成長”的主題；2024新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ選用毛主席經典政論文《論持久戰》，設題指向對當今“看問題”“想問題”的啟示，極具現實意義。

2.課程標準對學習任務群的要求與新高考試題對群文閱讀的考查高度一致

課程標準在課程結構部分指出：“以語文學科素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。”[2] 在課程內容安排部分規定了總計18個學習任務群，并規定了每個學習任務群的學分和課時建議。普通高中語文教材也相應地設置了學習任務群的任務。大單元、任務群學習已成為新一輪課改的典型標志，新高考試題也必然有相應的聯動表現。下面就從新高考試題出發，觀察目前任務群學習在高考試題中的表現。

第一類，群文和群任務（題）。例如從2020新高考山東卷開始，新高考卷在語言運用板塊已經出現“一拖三”的題型，即一篇選文配三個題目。但單獨材料單一命題的形式也同時存在。從2021新高考開始，“一拖二”“一拖三”式的題型已經逐步取代了一則材料命制一道試題的形式，成為試題主流。 2024高考，新課標Ⅰ卷語言運用考查中采用了“一拖五”的形式，加大了語文高考審題的難度，也是高考試題的新走向。

第二類，話題相關及其他。群文閱讀與傳統閱讀的差別不只是文章數量的增加，群文組織需要從多角度、多元化尋找不同文章的契合點。從目前來看，高考試題的群文組織主要采用的是與話題相關的形式：或話題中心各有側重，或話題內容互為補充，或觀點針鋒相對，情況較為復雜，與依文設題的情況一致。因為選文的不確定性，相關聯的點也呈現出相應的不確定性。新高考試題的群文組織還可以在與話題相關的基礎上進一步探索，比如行文思路相關、表達方式相關、藝術風格相關等，以期使高考命題和課程標準以及教學實際進一步一致。

第三類，大題內群文和跨題群文。在同一大題內，或信息類文本閱讀，或文學類文本閱讀，或文言文閱讀，如此選擇多文本組合的方式，已經成為常規操作。值得注意的是，高考命題并不滿足于此，群文或群任務已經出現跨題的形式。如2024新課標Ⅱ卷作文題23題即采用此形式，與現代文閱讀Ⅰ中“嫦娥探月”相關內容關聯，表達對“未知之境”的探索。

3.課程標準與新高考試題對思維品質考查的要求高度一致

課程標準多處強調學生思維品質的培養，包括形象思維、邏輯思維、創新思維的各個方面。新高考試題相比傳統高考試題很明顯的一個變化是重視思維品質的考查，尤其是針對推理、探究等高階思維的考查[3] 。從具體試題來看，從設問方式就可以看出重視思維考查的傾向性。在新高考文學類文本閱讀中，第1題通常考查對材料相關內容的“理解和分析”，第2題通常考查根據材料進行推斷，第3題通常考查論據和觀點是否吻合。即便是在注重形象思維的文學類文本考查中，也特別關注邏輯的合理性，要有理有據，講究邏輯的自洽。例如2022新高考Ⅰ卷文學類文本第8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析”。題干中“思緒隨著他在江上的所見所感”要求學生考慮思緒與所見所感之間的因果關聯，“逐步生發展開”要求學生作答時應思考邏輯順序問題，“分析”要求學生的結論要具體化，不虛蹈飄忽。

二、課程標準與高考試題的不一致表現

高中語文課程標準是高中語文教學的依據，是指導高中語文教學與復習的依據，同時也是高考命題的依據。課程標準一直是衡量高考命題的標準，多年來，高考命題一直堅持將課程標準作為衡量和評價高考命題的標準。“高考的高利害性與選拔性使其成為國家政策與教育活動之間的傳導器” [4] ，課程標準與高考試題的一致性也就成為高考命題的原則和依據，但隨著時間和形勢的變化，高考命題與課程標準也存在不完全一致的地方，具體表現在以下方面。

1.對文學性文本閱讀中戲劇和現代詩歌的考查缺失

閱讀是高中語文教學的重要內容，也是高考語文考查的重點。在課程標準學習任務群5文學閱讀與寫作部分的學習目標與內容中，明確了詩歌、散文、小說、戲劇四種文學體裁；在教學提示中要求“鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動”。在學習任務群10中國現當代作家作品研習部分，也明確提出“選讀10位現當代作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現當代文學的發展全貌”。課程標準對現代詩歌和話劇的重視程度于此可見一斑，在一線教學實踐中，師生也樂于參與詩歌朗誦和話劇表演活動。然而從2020新高考山東卷、海南卷開始到2023全國新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷，在文學性文本閱讀的考查內容方面，作為重要文學體裁的現代詩歌和戲劇作品還沒有出現。這種情況的發生固然可能出于選文難度、出題難度以及其他未知因素的考慮，但如果現代詩歌和戲劇作品長期在高考試題當中“缺席”，那它們的地位有可能在一線教學中進一步下降，這不得不引起教育部考試中心的重視。

2.整本書閱讀考查未得到很好的落實

閱讀能力是語文學習很重要的一項能力。課程標準附錄2關于課內外讀物的建議中推薦整本書閱讀，其書目從文化經典著作到詩歌、小說、散文、劇本，再到語言文學理論著作、當代文學作品、科學與人文方面的各類讀物，有明確書名的就有33部之多。統編普通高中語文必修教材也將《鄉土中國》和《紅樓夢》作為整本書閱讀的范例。課程標準和教材都極為重視對學生閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。整本書閱讀在新高考試卷中是否應納入考查范圍其實不應該成為爭論問題。我們應該看到把整本書閱讀納入高考考查范圍的必要性，讓教學、考試與課程標準三位一體，形成合力，以發揮高考對整本書閱讀教學的“指揮棒”作用[5] 。然而，近幾年的新高考試卷當中鮮有對整本書閱讀的考查。有人認為整本書閱讀的考查并不一定是顯性的，它可以分布在高考試卷的閱讀與寫作當中[6] 。這種說法有其合理性，但如果整本書閱讀長期沒有顯性考查的試題出現，教師和學生出于功利性的原因對整本書閱讀的重視程度將會下降，不利于閱讀的展開。

3.文言文考查重言輕文

古代漢語是現代漢語的基礎，是“源頭”，是“活水”。課程標準學習任務群4語言積累、梳理與探究部分指出，要“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法……做到對中華傳統優秀文化作品的準確理解”。我們閱讀文言文，不僅追求字詞句意的簡單理解，還要注重“體會其精神內涵、審美追求和文化價值”（學習任務群8中華傳統文化經典研習）。從新高考文言文選材看，2020新高考Ⅰ卷選自《明史·左光斗傳》，新高考Ⅱ卷選自《明史·海瑞傳》；2021新高考Ⅰ卷選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》，新高考Ⅱ卷選自《通鑒紀事本末·祖逖北伐》；2022新高考Ⅰ卷選自《戰國策·魏策三》，新高考Ⅱ卷選自《東觀漢記》；2023新課標Ⅰ卷選自《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》，新高考Ⅱ卷選自《百戰奇略》和《唐太宗李衛公問對》。總體來看，選文從單一的史傳類文本向多樣化轉變，從單一文本向復合文本轉變，這都是有益的嘗試。但從考查形式來看，文言斷句、詞義理解、文章內容理解判斷、文言翻譯基本上都是從“準確理解”詞義的角度設題，而課程標準要求的“審美追求”基本不能體現。古代文言具有言語之美、結構之美、音韻之美、情感之美等，這些都是需要我們傳承的，且在統編高中語文教材編選的篇目當中體現得非常明顯。課程標準有要求，一線教學緊跟其后，而高考試題明顯缺位，在強調“教考結合”的當下，文言文考查重言輕文的問題亟待解決。

4.作文考查重議論輕記敘，導向有失偏頗

課程標準學習任務群5文學閱讀與寫作部分，在學習目標與內容中提出“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”。這里的“文體樣式”應不限于議論文，“表達方式”應包括記敘、議論、抒情、描寫、說明等。而從2020-2024新高考作文考查的情況看，命題向議論文寫作傾斜的導向非常明顯[7] 。但我們也發現，在2023新高考作文的命題方面，命題者也關注到了這個問題，對其他文體樣式和表達方式的寫作也“開了一個口子”。如2023高考北京卷22題分別出了議論文和記敘文兩道題目供學生選擇，讓擅長邏輯思維和形象思維的學生都有展現才能的舞臺。

三、新高考背景下高中語文教學的建議

課程標準的實施，必然會引起高考的內容和題型的變化，課程標準和教材內容的變化，必然要求高考的內容和題型要適應新課程的考查要求。課程標準是高考命題的依據，依標命題是根本原則[8] 。科學考查語文學科關鍵能力，既是深化高考考試內容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。從教學層面，教師也應作出相應的思考，采取積極的應對措施。

1.依標教學，突出語文關鍵能力培養

2024年高考語文試題的最大特點是依標命題，突出語文關鍵能力考查。語文關鍵能力是運用語文知識去認識問題和寫作的能力。根據課程標準規定，在教學中依標教學是高中語文教學的原則和依據。依據課程標準教學，突出語文學科關鍵能力的培養，既是深化高考考試內容改革的基本要求，也是高考語文命題的一貫追求。遵循課標的要求命制高考試題，才能促進一線教學真正落實課程標準。依標教學，就要根據課程標準規定的教學目標、教學要求去組織和安排教學過程。依標教學是對教學提出的最基礎要求。從備考角度而言，應注重回歸教材、關注教考銜接，因為高考考查的關鍵能力和學科素養在教材中都有體現。換言之，從某種意義上講，用好教材就可以相對從容地應對高考。

2.關注命題趨勢，重視學生語文學科素養提升

根據時代特征命題是2024年高考語文試題的一大特色。正如《教育部關于做好普通高校招生工作的通知》指出的那樣，“高考命題體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用”，以前語文高考考零散的知識點比較多，現在越來越強調任務的綜合性，題型靈活多樣，具有極大的開放性，且語料新鮮、時效性強。在試題設置上愈發注重書本知識與考生生活的互通，有意識地引導廣大考生注重語言的實用性和交際性[9] 。教師可將課程標準作為語文高考復習資料，學生自讀和師生共讀結合，經篩選、討論確立幾個知識點，如壓縮語段（重點訓練對熱點時事的分析）、句式變換（重點放在長短句變化和整句效果）、圖文轉換（漫畫、圖表、思維導圖等題型）等，以考點解析和專項訓練結合的復習方法，幫助學生深度理解題意，突破母題，學會把握變式題要義，洞察高考改革的新變化，清楚自己各階段的學習任務，做到筆落思清，找到落實學習目標的具體方法和有效途徑。

3.穩抓基礎，講練結合

基礎知識在高考語言文字應用試題中至關重要，備考復習時應把它們安排在前，講練結合，逐一擊破知識點，協助學生夯實基礎知識。可以用“一道題”通解“一類題”，詳細梳理對類型題的思考和解答步驟，引導學生從題干中提煉提示詞并整理出答題要點。其次要抓住考點開展強化訓練，有關成語、病句、補寫、標點等題型需要學生有一定量的積累，要配以相關典型例題幫助學生理解、拆解答題過程，在講解中逐步深化學生對專業術語的理解與應用表達，完善知識結構。

首先，明確規范答題，使用有代表性的經典真題讓學生思考考點，再梳理答題思路，最后展示分解后能夠展現推理的參考答案。可對高考題進行變式，例如補寫改成壓縮語段、擬寫標題、提取關鍵詞語等，訓練學生舉一反三的遷移能力。

其次，培養學生對材料的概括提煉能力，訓練學生讀材料，找關鍵詞、關鍵句，然后讓學生聯系題干縮小答題范圍。以語段壓縮為例，厘清文段思路、結構和層次是提高壓縮準確性的前提。學生習慣看到題目立即下筆，答題毫無頭緒和思路，教師應糾正這一答題誤區，告訴學生看到材料先分析語段類型：記敘類重在分清層次，弄明白事件及過程；議論類重在梳理結構，抓住論點；說明類重在切分說明角度。總之，要讀懂材料，再基于此采用“概括—提煉—整合”的方法概述材料要點。

4.把握考向，關注教考結合

高中語文教學要牢牢抓住“新時代”和“新一代”的歷史內涵與特點，在反映時代要求、助推素質教育上做出探索。高考顯然要更好地彰顯和發揮語文在高考科目體系中“立德樹人”“育才成人”“以文化人”的特殊功能。語言文字是思維的載體，縱觀目前高考語文語言文字應用命題趨勢，不是學什么考什么，不考死記硬背，而重在啟發思維，強調語言能力的均衡表現[10] 。近年來的語言文字應用題體現語文學科特色，又與社會建設、科技進步、日常生活緊密相關，材料廣泛涉及“人工智能”“數字經濟”等國家發展熱點，以及民俗文化、書法繪畫、茶道等文化熱點，具有鮮明的時代色彩，旨在激發學生的家國意識和社會擔當，強化使命意識，在“小我”和“大我”間達成共識。因此，教師應面對當代生活，突出時代性和問題性，加強對學生思維品質的培養，激活學生的思辨能力、邏輯思維能力和形象思維能力。應鼓勵學生多閱讀，對文學、經濟、科技、時事等都要有所涉獵，豐富知識儲備，積累生活經驗，養成對語言的敏感度，形成對材料的理解力，加強閱讀語言文字的功底，能夠用自己的方式突破試題設置的“理解屏障”。

我們必須把語文素養的培育貫徹落實到高中語文教學中，在實施課程標準的過程中結合高中語文教學的特點，充分發揮學科優勢，努力提高自身素質，轉變教育觀念，研究教材、教法，不斷改進自己的教學方法和手段，以適應新課程改革和高考的需要。只有這樣才能達到新課標對語文教學的要求，才能使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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[3] 李童童.革新閱讀教學，迎戰語文高考——新課標改革下語文閱讀教學與高考[J].天津教育，2023 （19）：40-41.

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[9] 林靜.新高考試題情境化背景下高中語文單元作業設計探究[J].試題與研究，2023（07）：110-112.

[10] 教育部考試研究院.強化思維考查 注重語文實踐 落實立德樹人根本任務——2023年高考語文全國卷試題評析[J].中國考試，2023（07）：8-14.

【責任編輯 陳國慶】