軌道交通類專業課程開展思政教育的探索與實踐

［摘 要］文章基于“三全育人”的要求，為最大限度發揮專業課程的育人主渠道作用，從教學實踐出發，分析軌道交通專業課課程思政實施策略，以軌道交通車輛牽引與制動課程為例，從思政元素的挖掘、思政目標的融入、教學方法的選擇、評價體系的設計等方面，進行專業知識點和課程思政融合實踐探索，以達到立德樹人的效果，為軌道交通類專業課程思政建設提供參考。

［關鍵詞］軌道交通；課程思政；專業課程；課堂實踐

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0120-06

全面推進課程思政建設，是貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、深入實施《高等學校課程思政建設指導綱要》、提高課程育人實效、落實立德樹人根本任務的具體舉措[1]。

為加快構建“三全育人”的教育新格局，最大限度發揮專業課程的育人主渠道作用，讓專業課教學成為育人的“主戰場”[2]，國內眾多高校都在以不同的形式進行課程思政實踐和探索，五邑大學近些年也一直在倡導將思政教育有效融入專業課程，在校內掀起了一股探索課程思政教育教學改革的熱潮。

本文以軌道交通類專業課程為背景，探討課程思政融入專業課過程中存在的問題，以及課程思政實施策略。通過軌道交通車輛牽引與制動課程，展示思想政治教育元素的提取及融入方式，在闡明課程知識點和內涵的同時，實現專業學習和思政教育的有機融合，引發學生對知識點的深層思考，提升學生思想道德修養和職業素養，在知識傳授中強調主流價值引領，以求做到顯性教育與隱性教育融會貫通。

一、思政教育融入專業課程存在的問題

課程思政教育是專業人才培養的指揮棒，開展專業課課程思政教學是落實立德樹人的一個具體渠道、落腳點[3]。經過幾年教育教學實踐，在專業課程中落實思政教育已取得一些成效，但仍面臨一些需要提升和改進之處。

（一）教學環境與教師意識需提升

欲得課程思政建設之全功，教師意識必須先行[4]。現階段，部分專業課教師認為思政教育僅僅是思政課教師的任務，與專業教學關系不大，一些專業課教師的課程思政仍然流于形式，其主觀能動性和自覺性還不夠，專業課與思政課的教學依然存在“兩張皮”的現象，未能做到專業課教學與思政教育的有效融合，難以實現對學生的價值引領。

（二）課程目標與思政育人目標需統一

原有的課程體系中，專業課程目標設置較為側重學生知識學習、關注學生實踐能力培養，相對忽略了對學生思維素質的提升，課程教學目標和思政育人目標兩者關聯度不夠，教學方法存在欠缺，專業知識與思政理念沒有融會貫通，思政育人功能未能很好顯現。

（三）課程思政資源挖掘與融入需改進

當前，課程思政元素的融入方式稍顯生硬，且各章節內容所涉及的思政點相對獨立。隨著專業課程不斷拓展、思政教育不斷深入，教師需隨時更新和挖掘新案例資源，重新整合課程內容，持續提煉思政內涵，并將其巧妙地融入教學內容，以確保課程思政教學效果。

（四）課程目標考核與思政評價需完善

現階段，課程考核側重考查學生的專業知識和能力，未將思政教育納入考評體系，或思政育人效果考核方法較生硬，無法全面有效地對學生綜合素養、價值塑造等成果進行考核。課程目標考核與思政素養發展評價還未形成統一的評價模式。

二、課程思政實施策略

（一）提升教師思政教育意識和課程思政育人能力

高校要營造“三全育人”的環境，充分利用各種教育資源實施全方位教書育人，教師要從思想上意識到思政教育是為了培養適應社會主義現代化建設需要、德智體等全面發展的人才這一根本目標[5]，充分認識到在專業課上進行思政教育不僅不會影響課堂教學質量，而且會加深學生對所學專業的認知，從而有效促進學生對專業理論知識的學習掌握。

教師應確立正確的世界觀和人生觀，擁護中國共產黨的領導，積極踐行社會主義核心價值觀；不忘初心、牢記使命，堅持黨的教育方針，深刻理解教育的意義，深入了解學校的發展歷史、辦學特色和校園文化等。高校要鼓勵專業課教師積極主動參與和探索課程思政，通過開展經驗交流、集體備課、教學培訓等活動，提升教師教書育人的使命感和責任感。教師要在課程教學中積累思政素材、調整教學策略，有意識、有計劃、有目的地設計教學環節、營造思政氛圍，以間接的方式將思政理念融入教學過程中并傳遞給學生，實現多樣化、嵌入式的專業課程思政教育。

（二）重構課程教學目標，完善課程教學內容

課程組結合學校定位、專業特色、行業發展和學生需求，充分發揮專業課的育人功能，遵循“以立德樹人為根本，以交通強國為己任，培養軌道交通復合型人才”的教學理念，明確課程育人目標。以行業發展為背景，結合課程屬性，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，諸如鐵路文化情懷、時代責任、工匠精神、安全使命等豐富廣泛的內容，開發具有學校、專業特點的“課程思政”，將思政教育元素融入課程教育內容，并作為課程講授的重要內容和學生考評的關鍵指標。

（三）提升教學方法，優化教學設計

課程思政的實現關鍵在于課程思政的融入程度及融入方式。圍繞課程培育學生求真務實、實踐創新、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質的培育目標，以及使學生成長為心系社會、有時代擔當的軌道交通技術型人才的課程思政教學目標，修訂課程教學大綱，合理構建課程思政育人內容，把家國情懷、職業素養、創新思維、工匠精神等經典思政案例和創新創業教育案例融入教學設計。采用“三位一體”的教學組織方式，課堂教學、實踐教學、學生競賽三者相互關聯，促進顯性知識和隱性知識的融合。

（四）豐富考評方法，完善評價體系

結合課程思政內容，將課程思政考核融入課程考核中，圍繞學生思想政治素養發展這個中心，考核學生對課程內容中滲透的思政教育元素的領會情況[6]。考慮到學生思想啟迪和價值認同是一個動態的、發展的過程，課程思政評價應不僅僅局限在一門課程的考核中，需動態監測學生理想信念、價值觀念等的發展情況，通過課程群的考核，評價學生綜合素養的提高程度和價值塑造的成果體現，綜合體現學生的成長過程。

考評方式應多樣化。專業課教師應結合課程作業、團隊任務、學習心得等考核方式，立足課堂教學，對學生進行全過程評價，同時考慮學生對自身思想政治素養發展的評價，以及其他同學、輔導員等對學生行為、言論等所反映出的價值觀發展情況的評價等。

三、課程思政元素挖掘與融入

將課程與軌道交通發展、高速鐵路制動技術先進成果、新時代鐵路榜樣人物密切聯系起來，從理想信念、社會主義核心價值觀、科學發展觀等幾個方面，提煉課程蘊含的思政教育元素。以軌道交通車輛牽引與制動課程為例，可以從以下幾個方面融入思政元素。

（一）將工匠精神融入教學，引導學生厚植愛國情懷

以榜樣為引領，落實立德樹人根本任務。通過在教學中介紹學術前輩、學科偶像、新時代鐵路榜樣人物典型事件，引導學生學習他們勇攀高峰、嚴謹治學的高貴品質，激發學生科學探索、堅韌不拔的精神，大力宣揚實現中華民族偉大復興不可或缺的吃苦耐勞、精益求精、實踐創新的工匠精神，激發學生愛國情懷，引導學生不斷奮斗。

（二）將職業道德融入教學，引導學生提升職業素養

在教學中通過案例分析，結合課程實踐環節，明確未來就業方向和工作崗位性質，展示行業規范，讓學生知曉行業性質，熟悉工作范疇，提前做好就業心理準備，增強行業認同感，提升學生職業素養。

（三）將創新思維融入教學，引導學生提高綜合素質

采用討論式和項目式教學，要求學生以團隊項目的方式完成課程任務、解決實際工程問題，引導學生主動思考，培養其創新思維和團隊意識。

（四）將先進成果融入教學，引導學生堅定理想信念

結合中國高速鐵路技術的發展歷程和取得的先進技術成果，旗幟鮮明地宣傳中國特色社會主義理論的歷史必然性和科學真理性，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅定理想信念，激發學生為實現“交通強國”戰略目標而奮斗的歷史使命感。

四、課程思政課堂教學實踐案例

為最大限度發揮專業課程的育人主渠道作用，課程組從教學目標確定、課程思政融入教學目標實現、評價手段等出發，多方面、立體化地將專業教學與思政教育有機融合。下面以軌道交通車輛牽引與制動課程中的一節課程內容為例進行說明。

（一）課程目標確立

軌道交通車輛牽引與制動課程重點培育學生的求真務實、實踐創新、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，以期使學生成長為心系社會、有時代擔當的軌道交通技術型人才。

基于布魯姆模型的層次教學策略，針對課堂內容，精選案例，串聯新時代鐵路榜樣人物故事，引導學生的學習興趣和價值理念，利用信息化技術強化互動與實踐，設計貫通低階認知和高階認知的教學方案，達到思政價值構建的目標，實現認知均衡強化。具體課程目標見圖1。

（二）課程思政融入

專業課程是實現思政教育的載體，思政教育是專業課程育人的目的之一，應以專業技能知識為載體，開展育人工作。各教學環節圍繞教學目標展開，教學內容“一體兩翼”，以專業教學為主體，人物故事、技術發展為兩翼，通過宣傳我國軌道交通技術的發展、先進技術成果，在知識傳授中強調主流價值引領，以求做到顯性教育與隱性教育融會貫通，更好地實現課堂授課目標[7]。本節教學從以下七方面入手，將思政育人融入專業課程（見圖2）。

1.培養良好的職業素養

通過播放列車制動失靈事故視頻、結合展示早期由于制動閥存在的諸多問題導致的各種事故案例，讓學生充分理解制動系統對鐵路行車安全的重要意義，引出安全是鐵路運輸的永恒主題。沒有安全，其他一切都無從談起，鐵路部門總是把安全擺在第一位。學生作為未來的鐵路人，應在平時的學習、生活中牢固樹立安全責任意識，具備良好的職業素養。

2.培養主動思考意識

通過向學生介紹軌道交通史上重要發明創造的案例，引導學生對科學研究產生興趣，消除學生的畏懼感，激發學生主動思考意識。比如，向學生介紹喬治·威斯汀豪斯的故事——他作為一名普通的鐵路工作者，能從生活工作中發現問題，并不斷思考、實踐，最終發明了空氣制動閘。以此鼓勵學生面對一個貌似神秘的未知領域時，不要畏難，踏實做事，最終可以取得成績。

3.克服畏難情緒，提升創新能力

通過向學生介紹實際工程中克服難題的案例，幫助學生克服學習中的畏難情緒，提升創新能力。例如，在教學中講述工程師如何克服直通式空氣制動機的缺點并將其應用在高速動車組上的故事，引導學生學習鐵路科技工作者不斷創新、不怕困難、勇于挑戰的精神，鼓勵學生，作為未來的工程師，要領會這種從無到有、從有到優的心路歷程，要樹立創新意識。

4.激發愛國熱情，增強學習動力

通過展示中國高鐵技術的發展歷程，體現國家的科技和工業水平、綜合國力、自主創新能力，以及勇創世界一流的民族志氣，讓學生在“中國新外交名片”中學習中國高鐵從“趕超”到“領跑”的創造和創新精神，從而激發學生的愛國熱情，提高其民族自豪感，從而增強其學習動力。

5.增強行業認同感、報效祖國的歷史使命感

通過介紹我國高速動車組制動技術的發展歷程及現階段軌道交通制動技術的先進成果等，提升學生對軌道交通行業的認同感，激發學生勤奮學習的熱情和報效祖國的歷史使命感。

6.培養團隊合作意識

帶領學生充分利用學院實訓基地，理論結合實踐，團隊合作完成課后作業——制動系統設計，促使學生提高解決復雜工程問題的能力，培養其團隊合作意識。

7.弘揚高鐵工匠精神

通過要求學生課后線上自學新時代鐵路榜樣人物系列視頻，感受榜樣身上的工匠精神，大力弘揚鐵路人精益求精、專注創新的職業精神。提高學生職業素養，讓學生明白“鐵路人”就是要有不怕苦、不怕累、勤勤懇懇、樂于奉獻的鐵路精神。

（三）課程目標實現

結合上述教學目標和課程思政融入點，充分利用課上、課下時間，開展線上線下一體化的教學，提供與教學內容密切相關的思政素材，采用案例式教學方法，將軌道交通專業知識的學習與思政教育相融合，達成專業教學目標和思政育人目標的雙實現。

（四）課程考核評價

采用科學的評價手段，實現思政認知評價，形成持續改進的閉環設計。注重對學生平時學習表現的考核，重點考核學生參與小組討論、回答課堂或課后思考題的情況，以及自主學習能力等方面。通過基礎知識掌握程度、整體方案設計、高階能力發展、團隊合作精神和情感態度五個方面，對學生的專業知識、能力發展和思想政治素養進行全方面考核，并采用小組互評、教師評價相結合的方式綜合考量。增加創新報告和學習總結兩方面的考核，注重考查學生的邏輯思維、創新思維、責任感、團隊協作等方面的達標情況，鼓勵學生參與創新創業項目，在項目實踐中，考核學生運用專業知識解決工程問題的能力和對鐵路精神、工匠精神等思政元素的踐行程度。同時，考核學生在實踐中是否表現出來積極、向上的人生態度，勤奮、刻苦的求學態度等。

（五）教學成效

在專業知識講授的同時進行思政教育，將專業學習、學科文化、職業教育與思政教育相結合，使學生受到“潤物細無聲”式的熏陶和感染，讓學生從學術前輩、學科偶像身上汲取力量，更加了解行業發展前景，明確行業性質、工作范疇，增強行業認同感，明確學習目標，提前規劃個人職業發展方向。

五、結語

課程思政作為高等教育中不可或缺的一部分，既可以實現學生價值塑造，也有助于學生專業能力的提升。高校教師應積極主動參與和探索課程思政，不斷提升自身思政教育素質，明確課程思政育人目標，采用恰當的方式將思政育人元素融入課堂。本文立足軌道交通行業，以軌道交通車輛牽引與制動課程為例，從課程目標設立、教學內容設計到教學過程實施、教學評價、教學成效等幾方面入手，詳細闡述了課程思政教育在專業課程中的實踐。課程經過幾年的建設，推進了學生專業知識掌握、能力素質提升、工程倫理價值培養等方面目標的達成。課程思政建設不是某一門課程的任務，需要在專業內形成協同育人的局面，隨著越來越多專業課程思政建設的推進，建立專業課程思政體系，才能更好地實現培養德才兼備的綜合型人才的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉靜. 我國主流媒體新聞資源融入課程思政建設的實踐研究：以英語新聞報刊選讀課程為例[J].傳播與版權， 2023（2）：101-111.

[2] 程鋼，彭密.“課程思政”視角下“工匠精神”在人才培養中的作用探究：以“城市軌道交通運營管理”專業為例[J].南方農機，2020，51（23）：141-143.

[3] 孫秀云，黃中華，田愛軍，等.課程思政教育教學探索：以“環境影響評價”課程為例[J].大學教育，2020（11）：135-137.

[4] 張海軍.地方高校課程思政建設的實踐路徑及推進策略[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2021，39（1）：21-26.

[5] 馬明飛，姜智穎.以課程思政為目標的“海洋法”教學改革探索[J].遼寧教育行政學院學報，2021（4）：49-52.

[6] 陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J]. 思想理論教育，2021（3）：25-31.

[7] 常寧，黃尊地.基于“慕課+云班課”的混合式金課建設與實踐：以軌道交通車輛制動課程為例[J].高教學刊，2023，9（16）：81-84.

［責任編輯：雷 艷］