高校家庭經濟困難學生心理扶貧新模式初探

摘" 要：自資助育人2017年被教育部列入十大育人體系之一以來，黨和高校越來越重視對在校家庭經濟困難大學生的育人工作。目前，高校在家庭經濟困難學生的心理育人方面還存在不足，高校的心理育人體系還不夠完善。如何將資助育人與心理育人有效緊密結合起來，促進高校資助工作的順利開展成為重中之重。通過對高校在資助、心理育人方面存在的問題進行研究，并提出強化精準扶貧的服務意識、激發家庭經濟困難學生的心理潛能、拓寬育人渠道形成價值觀引領、實施高校發展型資助的創新心理扶貧模式等舉措，以期幫助實現貧困大學生的心理脫貧。

關鍵詞：資助育人;心理扶貧;發展型資助

中圖分類號：G649.2;F323.8" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0036-04

2017年的《關于進一步落實高等教育學生資助政策的通知》指出，要大力提高資助精準度，進一步做好高校資助政策和資助工作機制的完善，[1]進一步優化高校資助育人工作;《2018年中國學生資助發展報告》指出，要健全國家資助體系，全面落實本?？瀑Y助工作。從我國高校學生資助工作的現狀發現，有些家庭經濟困難學生心理障礙表現在敏感自卑、攀比妒忌，且基于經濟貧困導致的心理貧困問題越來越多。高校作為思想政治教育的首要陣地，在做好家庭經濟困難學生的經濟資助工作同時還要做好他們的心理健康教育工作。[2]資助與育人不能分開，資助的目的是育人，新時期背景下，家庭經濟困難學生的心理問題層出不窮，作為高職院校的輔導員如何在資助育人的同時開展心理扶貧值得深思。

一、高校開展心理扶貧的必要性

高校家庭經濟困難學生心理扶貧是指在實行資助育人的基礎上幫助學生擺脫心理貧困的狀態，心理貧困主要表現在敏感多疑、不自信、情緒不穩定、時常感到壓力等。[3]家庭經濟困難學生會因家庭貧困而進行自我否定，忽視自己的優勢，在很大程度上影響情緒體驗。心理貧困具有隱蔽性、差異性、關聯性特點。一方面，高校心理扶貧工作的開展可以很大程度上實現經濟資助與學生自強的結合，讓家庭經濟困難學生內心充滿陽光與斗志。“扶貧先扶志”不僅是習近平總書記對脫貧攻堅提出的準則，也同樣適用于當今大學生的心理扶貧。[4]一代人有一代人的長征，新時代大學生作為國家的未來、民族的希望，開展心理扶貧有利于讓他們擺脫因為家庭和自身原因造成的心理困境，擁有健康的心理和積極的心態，有利于促進學生幸福感、滿意感，從而更好地擔負起時代賦予的責任。另一方面，開展心理扶貧是實現心理育人工作的有效手段，與思想政治教育中以人為本的理念高度融合，有利于踐行立德樹人、以生為本的育人理念，對提高思想政治教育育人成效、探索思政教育相關原理有一定的理論價值，也為高校開展大學生心理健康教育提供了指導意義。[5]大學要發展，就是要把促進學生發展作為學校發展之本。心理扶貧是國家精準化扶貧戰略實施的具體體現，彰顯了社會主義制度的優越性，做好學生資助工作是全面建成小康社會的必然要求。通過心理扶貧可以幫助學生樹立自強不息的品質，培養樂觀自信、勵志感恩的人生態度，塑造積極向上的人生觀。

二、高校家庭經濟困難學生心理貧困問題的原因分析

（一）家庭方面

首先，經濟困難家庭的學生易產生自卑感，有的學生會因為家庭貧困交不起學費，即使通過申請助學貸款解決，也會因為生活、學習上的開銷和社交活動陷入擔憂情緒中，久而久之心態會變得越加低沉甚至抑郁。

其次，經濟困難家庭學生大多來自農村或者城鎮低收入家庭，有的自尊心較強，受家庭貧困的影響而敏感脆弱。他們在大學學習、生活和交往中會變得小心翼翼，常常會因為他人的一句話或者小小的舉動而受到傷害。

最后，有的學生父母受教育程度相對低，眼界不夠廣闊，會對學生施加外部壓力，將工作中的負能量傳播給孩子，日積月累易造成學生內心的自卑。

（二）學校方面

自精準扶貧實施以來，高職院校資助體系越來越完善，目前，包括“獎助貸勤減免補”，但是在具體資助實施過程中，心理扶貧的問題未能有效解決。原因在于：第一，新生入校時做的心理普測不能精準定位出其是否是家庭經濟困難學生，缺乏對家庭經濟困難學生心理狀況靶向的精準性，學校心理扶貧的工作因此一直缺乏目標指向性;第二，高校缺乏心理扶貧的專項負責教師，目前學校負責資助的教師大多是專職輔導員，而輔導員由于工作性質沒有過多的精力對所有家庭經濟困難學生進行一對一的交流，也缺乏心理專項教育水平，容易忽略資助育人工作中學生產生的心理問題;第三，由于當前我國沒有明確的心理扶貧政策，高校對心理扶貧的支持工作做得不到位，校內心理健康精品課程和教職人員創新度的匱乏容易讓學生喪失對心理健康的關注度。

（三）個人方面

一些家庭經濟困難學生認為自己與非家庭經濟困難學生之間存在差距，甚至認為自己低人一等，刻意與周圍學生保持距離，長此以往，容易導致他們的人際交往能力低下。在平時生活中，這部分學生會顯得沉默寡言，與周圍同學格格不入。他們在遭遇負面事件時會陷入一種反芻思維中，對已經發生的消極事件進行循環往復、被動的思考，形成一種思維定勢，不能靈活地解決問題，長此以往，會加重負面情緒。隨著商品經濟的繁榮，部分學生產生和他人攀比的心理，想通過申請助學金來了滿足自己的消費欲望。這些學生缺乏對客觀世界的正確認識，需要從資助育人政策上真正得到心理扶貧政策的關懷與關愛。

（四）社會方面

不同于一些條件優渥家庭能提前安排好子女就業，隨著大學生就業難問題越來越顯著，家庭經濟困難學生受到社會現實環境和家庭經濟因素的影響，其就業形勢愈加嚴峻，但又存在對高薪酬工作的期盼。他們想通過自己努力改善經濟狀況，但是由于個人能力暫時無法匹配，反而會加重他們的心理負擔。

三、高校家庭經濟困難學生心理扶貧模式創新策略

目前，高校家庭經濟困難學生心理扶貧模式單一，傳統的心理扶貧模式已經不能滿足困難大學生的心理需求。隨著時代的發展在不斷創新，高校必須創新家庭經濟困難學生心理扶貧新模式。

（一）強化精準扶貧的服務意識

習近平總書記在2013年到湖南考察時作出“精準扶貧”重要指示，為高校精準扶貧工作提供了理論支持和實踐指導。[6]精準扶貧，首要關鍵是精準認定。在新生入學時，輔導員和班主任一定要提前摸排家庭經濟困難學生的家庭經濟和心理情況，做到家庭經濟困難學生一人一檔。家庭經濟困難學生在進行系統申請時上傳的證明材料，班主任要先通過家校聯系審核再報送給資助教師。而目前高校負責資助的教師大多是輔導員，缺乏專業的心理扶貧師資隊伍，心理溝通技巧不夠，且輔導員事務繁多，面對家庭經濟困難學生材料的審核工作時，可能缺乏細心、耐心，對學生的關心程度不足，對家庭經濟困難學生的服務意識淡薄。作為資助育人工作者，應該強化精準扶貧的服務意識，切實服務好每一位家庭經濟困難學生。資助工作者要熟悉資助相關政策，將政策普及給每位家庭經濟困難學生，對學生的不理解之處要耐心、細心地講解，只有有了好的服務意識，才能在資助過程中更加關注家庭經濟困難學生的心理需要和健康成長。當面對不愿透露家庭信息的學生時，資助工作者要主動關心他們的思想狀態、發展需求，注重維護他們的尊嚴和隱私。

（二）激發家庭經濟困難學生的心理潛能

以往高校在開展大學生健康心理教育時會把重點放在家庭經濟困難學生的心理問題上，效果可觀，但往往針對的是極其特別、占少數的家庭經濟困難學生，而面對大多數家庭經濟困難學生，激發他們的心理潛能、提高心理素質是實現心理脫貧的關鍵。[7]因此，高校不僅要扶困，還要為家庭經濟困難學生構建扶智和扶志平臺，通過挖掘受助學生的自身本領激發內生動力，幫助他們樹立面對困難的勇氣和培養自立自強的精神。首先，高校要發揮心理健康教育課程的主陣地作用，探尋家庭經濟困難學生產生心理問題的根源，可以將心理資助融入課程中，利用課程教學模式教授給學生。通過創新課程的內容、方法，提高課程對學生的吸引力，使學生能夠真正從課程中找到自我調適、積極面對生活的方法。其次，發揮資助工作者的育人功能，資助工作者可以通過給家庭經濟困難學生進行團體心理輔導來提升自我正向認知。家庭經濟困難學生的心思較敏感，往往會因為家庭而自卑，輔導員可以對學生進行正確的歸因指導，引導學生樹立正確的“三觀”，幫助其克服自卑、勇于面對挫折，提高抗挫能力，形成正面的動機。再次，鼓勵他們參與社會實踐活動，激發其內在的心理潛能，通過志愿服務，讓家庭經濟困難學生看到社會上其他需要幫助的人，產生共鳴，這也是對自身心靈的慰藉;通過學校勤工助學工作的鍛煉，可以培養家庭經濟困難學生的責任心;通過素質拓展、技能大賽、實習實訓等實踐類活動，可以提升家庭經濟困難學生的自我效能感和職業價值感，從而獲得積極的情感體驗。

（三）拓寬育人渠道形成價值觀引領

家庭經濟困難學生自身價值觀的偏差是導致心理貧困的主要原因，因此在對家庭經濟困難學生進行心理扶貧時要引導他們樹立正確的價值觀。第一，高校要重視思政教育和心理健康教育協同作用的模式，推進心理健康教育課程思政建設，教師在進行授課時通過導入學生當下關心的熱點話題或者創設模擬環境來開展互動交流，比如讓學生就中國人民面對新冠肺炎疫情的態度和應對措施發表看法，激發其參與思政課堂的積極性，把思政教育中的家國情懷、文化自信等與心理健康教育課程內容有機融合起來，使他們在獲得自信和感恩等積極心理體驗的基礎上，進一步體驗到政治認同感和國家歸屬感。第二，強化心理育人隊伍建設，完善思想政治教育主力軍。目前大學生在接受心理教育時融入程度低，教師開展心理健康教育時專業度和協調能力不夠，全體教職工要自覺提升心理育人意識，參加專業培訓，增強心理健康教育能力。傳道者首先要明道、信道。教師作為“立教之本、興教之源”，要具備扎實的心理育人技能及心理素質。[8]第三，拓展多樣化的育人渠道，通過搭建“學生—家庭—學?！鐣彼奈灰惑w平臺，建立家校聯系、朋輩輔導、學校與社會良性互動的模式，提高學生自我管理與教育的能力。第四，創新資助育人的活動內容，高校要從受助學生實際出發，做到想學生之所想、解學生之所需，讓學生在參與資助活動時既解決實際問題又能受到思想熏陶。

（四）實施高校發展型資助

發展型資助是新時代資助工作的重要方向，旨在圍繞學生個人全面發展，更加重視對學生創業就業、人際溝通、團隊協作等素質能力的培養。2017年，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出要構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，[9]這就要求進一步完善發展型資助育人體系。

首先，高職院校要健全資助育人制度體系，與政府職能部門有效銜接，利用大數據對家庭經濟困難學生實現精準資助，在資助工作考核上將關注點向育人實效方向轉化，引導資助隊伍更新工作理念與工作方式方法，為資助工作者提供可行性的方向指導，使資助工作者充分認識到開展發展型資助的必要性，保障發展型資助理念得到有效落實。[10]

其次，資助工作者在工作中要堅持發展育人理念，設身處地地為家庭經濟困難學生考慮，在心理上與其共情。要學會用發展的視角來審視家庭經濟困難學生的成長，關注他們的長處和亮點，重視個體差異，除了做好職業生涯規劃和就業理論指導外，還需要通過優化多元化實踐模式來加強對家庭經濟困難學生參加社會實踐活動的支持力度，鼓勵他們擔任班團干部、參加技能大賽、文藝活動、志愿服務等，重點培養家庭經濟困難學生的綜合素質能力，以此引導家庭經濟困難學生在實踐鍛煉中培養樂觀向上、積極健康的良好心態，樹立自力更生的奮斗意識，激發內心斗志，實現從“受助”到“自助”再到“助人”的轉變過程。

再次，引導學生塑造正確的價值觀。家庭經濟困難學生自身價值觀的偏差是導致心理貧困的主要原因，因此在對家庭經濟困難學生進行心理扶貧時要引導他們樹立正確的價值觀。正確的價值觀能為形成良好的心理素質奠定基礎，良好的心理素質也有利于正確價值觀的形成。合理利用網絡信息技術，開展線上和線下資源的整合，豐富立體化的心理實踐活動，增強學生的價值體驗，提升個人思想覺悟。

四、結語

高校家庭經濟困難學生作為大學生集體中密不可分的部分，其心理狀態容易隨著家庭經濟、社會壓力、自我認知偏差、價值觀偏差和自我調適能力降低而出現心理貧困現象，這對家庭經濟困難學生的未來發展有不利影響。大學生心理扶貧工作不僅是高校資助育人的重要內容，也是培養新時代正確價值觀、優良綜合素質人才的必要前提。

文章以高校思想政治教育的大學生心理扶貧為研究對象，創新心理扶貧資助方式，實現多元化資助管理。大學生心理扶貧工作任重而道遠，目前還存在不足，比如精準扶貧的精準化程度不高，心理育人對策的具體實施效果還有待加強。做好大學生心理扶貧工作需要從學生的實際問題出發，緊緊圍繞學生采取切實有效的措施，本著細心、耐心、愛心的原則，做到全員、全方位、全過程育人，真正將資助育人、助學筑夢結合起來。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）