基于易班平臺的大學生創新創業教育模式研究

摘" 要：創新創業教育對于國家未來的持續發展、民族興亡都具有很重要的意義。文章擬通過對易班平臺融入創新創業教育的探討，為廣大教育者提供了一個利用易班平臺開展教育教學活動的參考，探索利用易班平臺的更多可能性。文章以《創業基礎》課程為例，探討了當前大學生創新創業教育的現狀和問題，結合易班平臺現有的功能，討論了在大學生創新創業教育中，易班平臺如何滿足立體的、多維度的、交互性的、實踐性的、具有課后延續性的教育要求;基于課程特點、學生學習和認知特點，在課前、課中、課后、考核、教評等環節設計了易班平臺融入創新創業教育的模式，并就教學效果探討了易班平臺視角下的大學生創新創業教育模式的推廣潛力，以及如何進行推廣等問題。

關鍵詞：易班平臺;創新創業;大學生;教育模式

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0189-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。”[1]我國的經濟新常態發展下，全國上下都積極響應黨中央、國務院的號召，朝著“大眾創業、萬眾創新”的目標邁進。創新創業是我國實現民族偉大復興的重要戰略措施，特別是在“百年未有之大變局”的今天，創新驅動對于國家的未來發展、民族興亡都具有很重要的意義。青年強則國家強，當代大學生作為祖國未來的接班人，如何做好大學生的創新創業教育，是擺在各個高校面前的工作重點。傳統的創新創業教育模式在以往培養大學生創新創業能力和意識上，作出了不可磨滅的貢獻，但由于網絡和新媒體時代的發展，必須讓教育模式緊跟時代的步伐，緊密結合當代大學生的特點與習慣，才可以更好更快地培養出祖國需要的創新創業人才。易班平臺是新媒體平臺，也是當下在我國高校普及與流行的主要網絡平臺，利用易班平臺開展創新創業教育，是時代發展浪潮下對青年人開展創新創業教育的必要嘗試。

一、當前易班平臺的使用情況概述

（一）易班平臺的普及情況

易班平臺是當前我國教育系統里常用網絡平臺。目前，該平臺具備論壇社區、微博、社交等功能，基本符合當前大學生的網絡社交需求。易班平臺已經在我國各個高校逐漸普及，在某些高校學生注冊率甚至達到了95%以上，可以說基本上實現了易班平臺的全覆蓋。易班平臺在高校里的普及為大學生創新創業教育新模式的探索提供了基礎和思路。

（二）易班平臺應用的研究情況

目前，關于易班平臺在大學生教育中的應用研究基本集中在兩個方面，一是易班平臺在大學生思想政治教育中的應用，二是易班平臺在大學生心理健康教育中的應用，且均取得了較為豐富的研究成果。譬如姚群、陳正芬提出了易班支持下的大學生心理健康教育模式，以期完善現有大學生心理健康教育。[2]王順順作了基于易班的高校思想政治理論課教學改革探索與研究，她提出采取易班形式，開辟思想政治理論課“第三課堂”。思想政治理論課開展易班教學還需要加強教師隊伍專業化建設、開發易班教學功能、完善易班教學激勵機制等保障。[3]

（三）易班平臺融入大學生創新創業教育的可行性

現有的關于大學生創新創業教育模式的研究以及關于易班平臺在大學生教育中的應用研究，證明易班平臺是可以跟傳統教學科目融合并創新的。在易班平臺較為普及的當下，廣大創新創業教育者獲得了一個可行的、新穎的教學改革思路：利用易班平臺開展創新創業教育教學。因此，要進一步探索易班平臺如何滿足創業基礎課程立體、多維度、交互性、實踐性、具有課后延續性的教育要求。

二、大學生創新創業課程教學存在的問題

（一）創新創業教育課程的師資力量不夠雄厚

這體現在承擔“創業基礎”等創新創業課程的教師專業化程度不夠。主要原因是在授課教師的學術背景中，缺乏“創新創業”的研究或者實踐經歷，難以形成較為系統、完整的創新創業教育知識體系。此外，承擔“創業基礎”等創新創業課程的專職教師數量較少，存在兼課、多頭課的情況。在專職師資人數不夠的情況下，有的高校為了完成教學任務，解決的辦法較為簡單，即要求其他相關課程的教師或輔導員兼課，但這會導致教師的時間精力投入相對不足。師資的匱乏可能直接導致授課質量不高。

（二）創新創業教育課程的教學形式不夠豐富立體

目前，不少的教師在承擔“創業基礎”的課程教學時，主要依靠教材配套的課件對課本的內容進行梳理和講解，沒有更為豐富生動的教學資源和素材，無法進一步補充和深化教學，導致課程相對較為枯燥。特別是在講述一些抽象的理論知識時，如果沒有結合相關的案例佐證，只是單調地進行課件展示和簡單講解，學生理解起來較為吃力。單一的講授式教學，雖然對教師來說效率較高，但是隨著課程的不斷推進，學生難免受到負面影響，可能會進入到學習的“困乏”“躺平”狀態，導致教學效果大打折扣。

（三）創新創業教育課程的師生交流、教學評價較為滯后

受以講授為主的傳統教學方式的影響，當前的創新創業教育課程教學中，教師和學生的課堂互動不足。很多時候除了教師提問、學生回答問題、教師簡單點評之外，難以有更多的交流，無法進行更為深入的探討。這影響了學生的學習主動性和教師的教學主動性。以目前的教學評價制度來看，不少高校的教學評價、課程評價多數是在期末課程之后進行，或者在每學期中旬開展教學檢查，評價反饋時間較為滯后，沒有形成高效的教學評價機制，教師無法及時根據學生的反饋，結合學生實際情況因地制宜、因人而異地開展更為匹配的教學活動。

（四）創新創業教育課程的課后延續教育力度不夠

在完成了課堂上的教學之后，學生至少還要進行兩個方面的延續學習，一個是課后自主學習，包括復習和預習，二個是完成課后的作業。“創業基礎”作為一門非專業課程，難以促使學生主動在固有的自習時間中分配出精力，進行課程的復習和預習。該課程的課后作業比較少，有的教師布置了作業，但也難以在下次課程開始時，立即掌握學生作業的完成情況，無法精準、及時進行課后作業的講解和小結。此外，“創業基礎”課程還應該納入“榜樣教育”，特別是“朋輩榜樣”引導，這也是當前創新創業教育課程比較缺乏的一個方面。

三、易班平臺在大學生創新創業教育的具體應用

（一）依托易班平臺促進了創新創業課程授課教師的專業化

一是易班平臺使用時間、使用地點的靈活性為授課教師高效率提升專業化水平提供了可能，有效彌補了非專職的兼課教師難以專門抽出時間進行課程教學的現狀。二是易班有課平臺上有海量的優質教學資源，開放共享的教學資源為創新創業授課教師提供了豐富的素材。正因如此，給了學生更多的學習選擇性，在一定程度上實現了授課教師的教學“差異化”需求，進而提升了學生的學習效率。三是易班優課的線上學習體現了“因材施教”“終身學習”等理念，使得每一位授課老師都可以參與到新媒體教學中來。

（二）依托易班平臺滿足了創新創業課程教學立體的需求

依托易班平臺，促使授課教師思考新媒體背景下高校教育教學改革。授課教師可以通過易班平臺，將創新創業教育從傳授知識的單向模式逐漸過渡到學生參與探索、研究的雙向互動模式。[4]易班平臺可以實現對授課班級的扁平式管理，從技術上幫助教師更容易投入到學生的創新創業能力培養之中。[5]通過使用易班平臺，課堂教學資源更加豐富、授課形式的趣味性得到有效增加、數據和文字的“可視化”得到落實落地，進一步促成了更符合新時代背景的創新創業課程教學的形式創新，滿足課程教學更立體的需求。

（三）依托易班平臺滿足了創新創業課程師生個性化的交互性需求

一是促進了師生在教學過程中的互動和交流，師生關系更為融洽、平等、和諧。易班平臺可以實現班級管理的實名制，也可以實現論壇交流的匿名制、網名制，依托易班就可以讓學生感受到更多的熟悉感，有助于師生交流，促進師生教學信息的交互。二是依托易班平臺，有效提升了教學評價的效率。教師可以通過在易班上的知識點小測試，第一時間了解學生知識點掌握情況的。這有助于教師及時調整授課策略，并結合學生掌握知識的實際情況優化教學策略。

（四）依托易班平臺提供了創新創業課程課后學習的新路徑

易班平臺滿足了課程教學多維度、交互性、實踐性、具有課后延續性的教育要求。一是易班平臺為學生提供了海量、優質、開放、個性化的課后學習資源。給學生提供了豐富多彩的多維度學習選擇，也可以讓學生利用碎片時間開展相關的學習和探索。二是易班平臺為學生搭建了完成課后作業的新平臺。易班優課可以為學生提供在線答題，反復練習等課后作業形式，還有隨機生成試卷的功能，使課后作業的形式不再單調。三是易班平臺為學生提供了課后交流的新渠道。易班平臺具有社交功能，實現了零距離的線上答疑、交流、討論、小組頭腦風暴等活動。四是易班平臺可鼓勵學生課后探索更多的知識領域。教師可以通過易班平臺組織學生聽講座，學生也可以依托易班平臺進行跨學科的學習和交流，探索最前沿的專業知識。

四、易班平臺融入“創業基礎”課程的教育模式設計

（一）課前

在“創業基礎”課程的教學中，更多強調學生課前預習，以及對背景知識的熟悉和掌握。因而，在教學設計時，易班平臺的課前融入主要依托易班平臺給學生布置預習的任務，通過觀看導入課程的案例視頻，激發學生學習的興趣。還可以讓學生結合即將開始的學習內容，在易班上先行查閱相關的資料，掌握相關知識點的學習背景和基礎。

（二）課中

與課前的任務不同，課中強調對知識點的講解和生動展示、教學方式方法的豐富多彩、師生課堂上的及時交流和互動、學生對于課程的深度參與，以及學生對知識點的理解掌握等。因此，在課中的教學設計上，重點考慮通過易班平臺讓學生觀看與教學相關的多媒體視頻，加深對知識點的印象;通過易班平臺開展班級管理，進行學生分組;并且利用易班平臺組織學生開展線上知識點小組討論。使用易班優課開展隨堂測驗，課后立即測試教學的效果;教師還可以通過易班平臺，請學生回答問題;學生也可以通過易班平臺對教師授課情況進行反饋，便于教師及時調整授課進度。

（三）課后

在《創業基礎》課程教學中，課后學生的主要任務是復習，以及進一步的知識探索和實踐。在教學設計時，可以使用易班平臺布置課后的作業，譬如要求學生完成相關閱讀，或者查找相關資料;進行課后知識點的測試，鞏固知識點;在線上完成學生的課后答疑;學生之間實現線上的課后交流嘗試;使用易班開展創新創業相關的講座;依托平臺開展《創業創業榜樣》的朋輩宣傳，激發學生學習和創新創業的熱情和興趣。

（四）考核

“創業基礎”課程通常是考查課，不需要開展考試，因而考核的形式可以豐富多樣，不拘于單一的線下卷面考試。可以將題庫導入易班平臺里，使用易班優課隨機形成試卷，設定相應的考試時間和答題形式，即可開展課程的考核;也可以布置作業，讓學生在易班平臺上提交，由教師進行線上的評改和批注，這些都是快捷、新穎的考核方式。

（五）教學評價與反饋

“創業基礎”課程結束后，為了幫助授課教師進一步提升授課水平，不斷優化、完善教學手段和方式方法，及時對課程授課情況進行總結，可以考慮依托易班平臺發放教學評價問卷，讓學生在匿名的情況下對教師的授課提出評價和建議。匿名情況下學生的評價往往比實名制對更真實可靠。教師可以通過易班平臺第一時間看到學生的意見和反饋，立即掌握學生的思想動態和提出的建議、意見。在平時的教學當中，也可依托平臺讓學生進行相應的即時性評價和反饋，便于課堂授課的及時調整。

五、總結與展望

從總體的教學效果來看，依托易班平臺開展“創業基礎”課程教學，教學效果更好。主要體現在學生的課堂參與度更高、參與面更廣、課堂氛圍更為輕松和活躍、課堂師生交流更直接便捷、學生掌握知識點的情況更好、學生課堂的思考更深入、學生發散思維的表現更多。但該設計在個別方面未到達既定預想，具體表現在：首先，學生課后學習的投入程度不夠深入，雖然學生都參與了課后的學習和作業的完成，但是并沒有進行更多的跨學科學習或者是相關知識和書籍的學習探索。其次，經過問卷統計，少部分學生覺得易班融入創新創業教學后，雖然提升了參與課程的興趣，但操作也相應增加，認為將易班融入課堂教學的內容不夠精簡，操作麻煩。具體的原因可能是學生本身對課程的認識不夠深入和到位，難免產生“‘創業基礎’課并不是主要課程”的想法，除了感興趣的學生，其他學生在較為繁重的學習壓力下，可能不愿意做出更多的探索。此外，易班App的操作相較于市面上的一些商業化App，確實存在使用不夠流暢、反應不夠迅速、界面設計不夠優化等技術問題，難免降低了學生對于易班App的用戶黏性。

經過綜合考慮和評估，依托易班平臺開展大學生創新創業教育值得推廣和嘗試，教學的效果可以得到較為明顯的提升。但在將易班平臺融入教學的同時，還需要探索兩者之間的“平衡點”，要基于學生體驗感和學習特點不斷優化和改進平臺，進一步把握其中的平衡，才能達到更優的教學效果。

參考文獻：

[1] 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2022-10-16）[2023-10-19]. http：//cpc.people.com.cn/n1/2022/1025/c64094-32551583.html.

[2] 姚群，陳正芬. 易班支持下的大學生心理健康教育模式研究[J]. 改革與開放，2013（10）：150-151.

[3] 王順順.基于易班的高校思想政治理論課教學改革探索與研究[J]. 柳州師專學報，2015，30（05）：105-108

[4] 葉明全，尹榮章，汪全海，等. 以互聯網+健康醫療為導向的醫學信息創新創業人才培養[J]. 合肥師范學院學報，2017（03）：63-66.

[5] 崔海英. 易班是推進大學生社會主義核心價值觀教育的網絡主陣地[J]. 學校黨建與思想教育，2015（03）：90-91.

（薦稿人：張天鋒，廣西財經學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）