創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思政教育的發(fā)展研究

摘" 要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的推廣，思政教育面臨著融入新元素的需求和挑戰(zhàn)。文章旨在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校思政教育的發(fā)展路徑，通過理論與實踐相結合的方式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教學效果。研究表明，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合不僅可以增強學生的理論知識和實踐技能，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和社會責任感。研究提出了四個主要的發(fā)展路徑：課程銜接、平臺構建、項目建立和競賽引導，以期促進思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);思政教育;人才培養(yǎng);教學模式;理論與實踐

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0177-04

在全球化和知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的當代，高等教育的使命之一就是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代下的教育方向，對高校思政教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何在保持思政教育核心價值的同時，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源和優(yōu)勢，成為當前教育改革的重要議題。本研究將探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校思政教育發(fā)展的意義、契機以及具體的發(fā)展路徑，旨在為高校思政教育的改革與發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思政教育發(fā)展意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思政教育的發(fā)展意義體現(xiàn)在多個層面。傳統(tǒng)思政教育在知識傳授和價值引導方面扮演著核心角色，但隨著社會經(jīng)濟的快速變革，單一的理論教學模式已難以滿足大學生的全面發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維，這為思政教育提供了新的內(nèi)容和方法。通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐經(jīng)驗，思政教育能夠更加深入地培育學生的社會責任感、歷史使命感及國家認同感，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。在此背景下，高校思政教育的發(fā)展不僅需要重視知識的系統(tǒng)性和理論的深刻性，還需關注學生能力的多樣性和創(chuàng)新性。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合，構建出一種新型教育模式，該模式在加強理論學習的同時，強調(diào)理論與實際相結合，鼓勵學生在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中檢驗和應用所學知識，形成理論與實踐相互促進的良性循環(huán)。該融合模式在提升學生個體競爭力的同時，也有助于激發(fā)學生的集體榮譽感和社會歸屬感，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多具備高度社會責任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。[1]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下思政教育的發(fā)展，不僅是高校教育改革的必然選擇，也是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思政教育發(fā)展契機

（一）目標一致促進思政教育發(fā)展

目標一致性是思政教育發(fā)展的重要推動力。在中國的高等教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育同向同行，兩者在培育學生的社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面具有內(nèi)在的目標共鳴。隨著社會主義現(xiàn)代化建設的不斷推進，對復合型人才的需求日益增加，這種需求轉化為對思政教育的新期待，即超越書本知識，深化理論與實踐的融合。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了平臺，讓學生在模擬真實的商業(yè)環(huán)境中，鍛煉解決實際問題的能力、團隊合作的精神以及風險評估與管理的技能。[2]這些技能的培養(yǎng)與思政教育塑造的社會主義核心價值觀相得益彰。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生能夠在探索和實踐商業(yè)模式的同時，體驗到服務社會的重要性，從而培養(yǎng)促進國家發(fā)展的責任感。這也正是思政教育追求的關鍵目標之一。

因此，目標一致性不僅指導了思政教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了社會文化的深層次內(nèi)涵。當高等教育機構在教學過程中強調(diào)目標的一致性時，可以確保學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的同時，也能夠深入理解并實踐社會主義核心價值觀。這種教育模式的雙重目標不僅僅是培養(yǎng)學生成為有知識的人，更重要的是成為有責任、有道德、有擔當?shù)娜恕Ｔ诰唧w教學活動中，可以通過案例研究、模擬商業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項目實踐等方式，讓學生在真實或接近真實的商業(yè)操作過程中，學習如何做出符合社會主義核心價值觀的決策。這樣的實踐活動有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在目標一致的教育導向下，學生將會更加主動地投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，他們將在實踐中學習如何分析和解決問題、如何與他人協(xié)作、如何承擔風險，并在此過程中深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。這種理論與實踐相結合的教育模式，不僅有助于學生在未來的社會和職業(yè)生活中取得成功，也為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出了一代又一代合格的建設者和可靠接班人。[3]

（二）內(nèi)容匹配促進思政教育發(fā)展

內(nèi)容匹配是實現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵。在教育內(nèi)容的設計與實施中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學元素與思政教育的核心內(nèi)容進行有效對接，能夠為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。在此過程中，思政課程內(nèi)容需緊密圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題展開，如將市場經(jīng)濟原理、企業(yè)管理知識以及創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等融入思政課程中，不僅能夠豐富思政教育的內(nèi)容，還能夠使學生在學習過程中不斷接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設計也應當充分考慮社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，如通過創(chuàng)業(yè)案例分析引導學生深刻理解和實踐社會主義核心價值觀，使得學生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，也能夠理解和踐行社會主義的基本理論、基本路線、基本方略。此外，思政教育的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的緊密結合，也是內(nèi)容匹配的一種體現(xiàn)。[4]

在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，引入思政元素，鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中考慮經(jīng)濟效益與社會效益的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。通過內(nèi)容的匹配和整合，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是相互孤立的模塊，而是相互滲透、相互促進的有機整體，這不僅有助于提升思政教育的實踐性和時代性，也有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，使其在未來的社會實踐中能夠更好地將理論知識轉化為實際行動。

（三）作用互補促進思政教育發(fā)展

作用互補在促進思政教育發(fā)展中占據(jù)著不可忽視的地位。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容上的互補性，可以相互借力，實現(xiàn)教育效果的最大化。具體而言，思政教育在培養(yǎng)學生的價值觀念、道德素質和社會責任感方面擁有深厚的教育資源，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐技能和風險管理能力方面具有獨特優(yōu)勢。二者的有效結合能夠為學生提供一個全面發(fā)展的平臺，使得學生在學習過程中不斷地進行知識更新和能力提升。在此過程中，思政教育的理論深度可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅實的思想基礎和價值導向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐探索則可以檢驗和豐富思政教育的理論內(nèi)容，使二者形成良性互動。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項目實踐、團隊合作與市場競爭等環(huán)節(jié)，能夠為思政教育提供生動的教學案例和實踐場景，幫助學生在實踐中體會和理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。思政教育在培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感方面發(fā)揮重要作用，可以指導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中始終堅持正確的價值取向，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向與社會主義現(xiàn)代化建設相一致。二者作用的互補不僅能夠提升學生個人的素質與能力，也能夠促進社會整體的和諧與進步。因此，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合，探索二者的互補性，對于實現(xiàn)高等教育的綜合發(fā)展和學生的全面成長具有重要意義。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校思政教育發(fā)展路徑

（一）課程銜接，思政聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

課程銜接作為高校思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合的重要途徑，旨在通過課程內(nèi)容的互聯(lián)互通，實現(xiàn)知識與能力的雙向培養(yǎng)。在此過程中，思政教育的課程體系不僅包含馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、道德與法治等傳統(tǒng)內(nèi)容，還需深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識與技能，如市場分析、商業(yè)模式設計、知識產(chǎn)權保護等，使得學生在掌握理論基礎的同時，具備將理論應用于實踐的能力。例如一門關于企業(yè)社會責任的課程可以結合思政教育的價值導向，教授學生如何在創(chuàng)業(yè)過程中考慮社會利益，引導其在追求經(jīng)濟效益的同時關注社會發(fā)展和環(huán)境保護。[5]通過案例分析法引入具有社會影響力的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生分析和討論該項目在實現(xiàn)商業(yè)成功的同時如何體現(xiàn)和傳承社會主義核心價值觀。課程中還可以設置模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，指導學生從構思一個商業(yè)想法開始，逐步學習如何進行市場調(diào)研、商業(yè)計劃書撰寫、資金籌集以及團隊管理等，在整個過程中穿插思政元素，引導學生在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解與運用。通過課程設計，學生能夠在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時，加深對國家發(fā)展大局的理解，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀的自覺性和主動性。這樣的課程銜接不僅提高了思政教育的實踐性和針對性，也提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度，為學生成長為適應新時代要求的高素質創(chuàng)新人才打下堅實基礎。

（二）平臺構成，產(chǎn)教融合加強思政體驗

平臺構成在產(chǎn)教融合中扮演著樞紐的角色，不僅提供了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合的物理空間，更是知識交流與技能提升的有效載體。產(chǎn)教融合平臺的建設，如科技園區(qū)、創(chuàng)新工作室、孵化器等，不僅為學生提供了實踐創(chuàng)新的場所，更是實現(xiàn)思政教育深入人心的新陣地。以某高校與地方政府合作建立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為例，園區(qū)內(nèi)孵化了多個學生創(chuàng)業(yè)項目，這些項目不僅關注商業(yè)模式的創(chuàng)新和經(jīng)濟效益的實現(xiàn)，更強調(diào)企業(yè)社會責任的履行和社會價值的創(chuàng)造。在此過程中，學生不僅能將所學知識應用于實際操作中，解決企業(yè)運營中的實際問題，還能在企業(yè)文化建設、團隊管理、社會責任承擔等方面得到鍛煉，將思政教育的理論知識轉化為企業(yè)實踐活動中的具體行動。例如，學生在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)立了一個環(huán)保科技公司，該團隊在研發(fā)新型環(huán)保材料的同時，積極參與社區(qū)環(huán)保宣講活動，將環(huán)保理念融入產(chǎn)品設計與企業(yè)運營全過程，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與社會主義核心價值觀相結合。該公司不僅在市場上取得了成功，更在社會責任實踐中樹立了典范，成為其他學生創(chuàng)業(yè)項目的學習榜樣。[6]園區(qū)定期舉辦“創(chuàng)業(yè)導師面對面”活動，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家與學生面對面交流，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，討論如何在企業(yè)運營中貫徹社會主義核心價值觀，加深了學生對思政教育的理解和體驗。這種平臺的建設和利用，實現(xiàn)了高校資源與社會實踐的深度結合，不僅促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，也為思政教育的深入實踐提供了豐富的內(nèi)容和形式，加強了學生的思政體驗，提高了思政教育的實效性。

（三）項目建立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬深化思政

項目建立是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與思政教育深化相結合的有效途徑，通過具體項目的規(guī)劃、執(zhí)行和評估，學生能在模擬的商業(yè)環(huán)境中親身體驗創(chuàng)業(yè)全過程，同時深化對思政理論的理解。以高校中模擬的電商平臺項目為例，該項目要求學生團隊從市場調(diào)研開始，設計商業(yè)計劃，最終實施運營策略。在此模擬項目中，學生不僅需要運用市場營銷、財務管理、產(chǎn)品設計等商業(yè)知識，還需將社會責任、誠信經(jīng)營等思政教育核心內(nèi)容融入項目實踐中。項目團隊針對特殊教育資源匱乏的現(xiàn)象，設計了一款針對聽障兒童的教育軟件。在產(chǎn)品開發(fā)過程中，團隊成員不僅學習了用戶體驗設計、軟件開發(fā)等技術知識，更通過與聽障兒童家庭的互動，深刻理解了平等、友善等社會主義核心價值觀的內(nèi)容。此外，團隊在運營過程中，面對競爭對手的不正當競爭行為，堅持誠信經(jīng)營的原則，反思和討論了商業(yè)道德與法律規(guī)范。通過模擬項目，學生得以將思政教育的理論知識應用于實踐中，加深了對社會主義核心價值觀的認同和踐行。項目的另一環(huán)節(jié)是風險評估，學生需要識別項目實施中可能遇到的風險，并提出應對措施。例如，某團隊在項目中識別到供應鏈風險，針對性地設計了多元化的供應商選擇策略，這不僅考查了學生的創(chuàng)新能力，也反映了其對社會責任的全面考慮。通過項目建立與實踐，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，體驗了思政教育的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)了商業(yè)知識與社會價值觀的有機結合，不僅提升了自身的專業(yè)技能，也鍛煉了自身的社會責任感與道德判斷力，全面提升了思政教育的實踐效果和深度。

（四）競賽引航，雙創(chuàng)落地提升良好品質

競賽引航在促進雙創(chuàng)教育落地與提升學生綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。通過各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學生能在實踐中檢驗理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，同時加深對社會主義核心價值觀的認識和實踐。例如，某高校聯(lián)合多家企業(yè)和社會機構，舉辦了面向全國大學生的“綠色創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”。在這項賽事中，參賽團隊需提出解決環(huán)境問題的創(chuàng)新方案，并在方案中融入可持續(xù)發(fā)展的理念。賽事要求團隊從提出創(chuàng)新概念到制定詳細的實施計劃，再到可能的商業(yè)化路徑，每個環(huán)節(jié)都必須考慮經(jīng)濟效益與社會效益的平衡。某團隊設計了一種新型的光催化劑，能夠有效分解空氣中的有害物質。在研發(fā)過程中，團隊成員不僅學習并應用了化學、環(huán)境工程等相關專業(yè)知識，還深入探討了環(huán)保科技在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的作用，將科技創(chuàng)新與社會主義生態(tài)文明建設緊密結合。在賽事的推進過程中，組織方還安排了企業(yè)導師對團隊進行指導，強化產(chǎn)學研用的結合，確保了理論知識能夠與實際問題相結合，充分展現(xiàn)了思政教育在實踐中的價值。此外，競賽還特別設置了道德創(chuàng)新獎項，鼓勵團隊在競賽中展現(xiàn)誠信、公正、責任等良好品質。例如，某團隊在競賽過程中主動揭露并修正了自己在數(shù)據(jù)收集過程中的不當行為，雖在短期內(nèi)影響了團隊的競賽成績，但長遠看卻贏得了評委和公眾的尊重，體現(xiàn)了高尚的職業(yè)道德。通過這樣的競賽機制，不僅促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更重要的是培育了學生的社會責任感和良好品質，使得雙創(chuàng)教育與思政教育在高校的落地更加堅實，效果更加顯著。

四、結語

通過深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校思政教育發(fā)展路徑，文章揭示了理論與實踐相結合的重要性及其在當代高等教育中的應用價值，為高校思政教育提供了新發(fā)展方向。面向未來，高校需繼續(xù)優(yōu)化這一融合教育模式，不斷探索和完善教育機制，以培養(yǎng)更多既具備扎實理論基礎又具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，使其成為推動社會進步的強大力量，為實現(xiàn)國家長遠發(fā)展目標作出不可替代的貢獻。

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（薦稿人：鳳鵬飛，安徽三聯(lián)學院教授）

（責任編輯：楊毅恒）