高校計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

摘" 要：隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略這一重要舉措的提出，高校不斷優(yōu)化調(diào)整人才培育模式，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為導(dǎo)向，積極開(kāi)展各項(xiàng)人才培育主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)更多創(chuàng)新高質(zhì)量人才，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略提供助力。文章論述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和目標(biāo)，剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特色做法為例，提出了構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的具體路徑。

關(guān)鍵詞：政企校聯(lián)合;產(chǎn)研賽創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育;計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0101-04

隨著我國(guó)開(kāi)放程度日益擴(kuò)大以及社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生熱衷且主動(dòng)投身自己喜歡的行業(yè)，并主動(dòng)追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校也開(kāi)始注重提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，努力為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源和實(shí)踐活動(dòng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入課程體系，著重增強(qiáng)學(xué)生能力，并在實(shí)踐過(guò)程中深化學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，這對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)，提升其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，很多高校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的重心和方向，在學(xué)生入學(xué)起就要開(kāi)始為其樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意識(shí)。高校在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展同時(shí)，健全完善人才培育體系，按照社會(huì)企業(yè)的需求，有效提升人才培育質(zhì)量。加強(qiáng)人才培育體系建設(shè)，不僅可以為社會(huì)輸送大量人才，滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才發(fā)展的需求，也可提升人才培育質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生的能力。廣泛引入社會(huì)元素，綜合多元教學(xué)模式提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、積極性。利用企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目、推廣活動(dòng)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，汲取經(jīng)驗(yàn)，積攢創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真實(shí)完成各種項(xiàng)目，注重有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，能切實(shí)增強(qiáng)廣大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)及能力。[1]

（三）切實(shí)提高人才質(zhì)量水平

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式往往重視理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式是必須的，要加強(qiáng)實(shí)踐能力、邏輯思維能力、真實(shí)環(huán)境磨煉能力，學(xué)生才有可能具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)膽識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段國(guó)家人才教育的導(dǎo)向，在高校教學(xué)的人才培養(yǎng)中需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育納入規(guī)劃。將真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐引入校園，切實(shí)提升人才培育成效。以這種方式實(shí)現(xiàn)雙贏，既可以滿足社會(huì)需求，為企業(yè)單位輸送高質(zhì)量人才，也可提升高校在社會(huì)中的影響力，幫助高校構(gòu)建良好社會(huì)形象。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)

（一）培育具備職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)工作者

創(chuàng)新是建設(shè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)不僅是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的實(shí)際需求，同時(shí)也是加強(qiáng)人才培育的必由之路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為國(guó)家社會(huì)培育更多有用之才。高校需要放遠(yuǎn)自身目光，把控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作用發(fā)揮到極致，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，將學(xué)生思政教育工作和專業(yè)課程緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)水平，將創(chuàng)業(yè)責(zé)任心投入其中，使其成為一名具備競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)代年輕人。

（二）培育企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育可以充分發(fā)掘?qū)W生自身潛能，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，使之走向自主創(chuàng)業(yè)之路，成為企業(yè)或是行業(yè)內(nèi)部的佼佼者，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的最終目標(biāo)和理想成就。部分學(xué)生借助高校培育實(shí)踐活動(dòng)，著重開(kāi)發(fā)各種新型產(chǎn)品和研究最新科技，為企業(yè)發(fā)展賦能，為國(guó)家發(fā)展助力，進(jìn)而促使學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以此推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。

三、目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合度不高

相關(guān)研究結(jié)果表明，百分之四十的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的實(shí)踐活動(dòng)較少，并且和專業(yè)課程銜接度不高，百分之五的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)較少，但是和課程銜接緊密度高，只有百分之二十五的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)較多，且與課程內(nèi)容銜接度高。[2]歸根到底，首先，高校教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接度不足，且兩者沒(méi)有必要聯(lián)系，不能將教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念完美融合。其次，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培育過(guò)程中更加重視理論知識(shí)傳輸，忽視學(xué)生實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程尚未銜接緊密、高校教學(xué)體系不完善以及與產(chǎn)業(yè)對(duì)接不足等。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資匱乏且體系不夠完善

就當(dāng)前情況來(lái)看，很多高校計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資力量不足，部分教師并沒(méi)有具備較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，所掌握的知識(shí)都是很多年前的老舊或已經(jīng)淘汰的知識(shí)，很多教師已脫離企業(yè)多年，缺少企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以了解企業(yè)真實(shí)狀況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專業(yè)教師指導(dǎo)，也不能脫離實(shí)踐操作訓(xùn)練，更不能脫離企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，高校缺乏具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。很多高校還缺乏保障創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性教師引進(jìn)政策，無(wú)法保障創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性教師的不斷更新和形成體系，即使一部分教師到企業(yè)實(shí)踐，也因時(shí)間較短、任務(wù)少等原因，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。在企業(yè)中以旁觀者的身份參與活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累。[4]

（三）政企校三主體的責(zé)權(quán)利范圍不明確，缺少建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)和長(zhǎng)效機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制要想長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行，離不開(kāi)政府的政策支持，學(xué)校作為主體更要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，企業(yè)要給學(xué)校提供相應(yīng)的支持，必須促使政企校三責(zé)任主體構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，形成相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)圈。改變以往的理想化的單級(jí)推動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，明確政企校三方責(zé)任主體的利益點(diǎn)、主要行為和任務(wù)，促使各主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中有存在感、協(xié)同感和發(fā)展感，是解決研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式持續(xù)運(yùn)行的關(guān)鍵。

（四）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合能力及培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，涵蓋的面比較廣泛。對(duì)人才的要求不僅僅是教會(huì)這么簡(jiǎn)單，還涉及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維、實(shí)踐，以及團(tuán)隊(duì)合作、業(yè)界交流、經(jīng)濟(jì)決算等能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用。如何在有限的學(xué)習(xí)生涯中，如本科大學(xué)四年或者研究生培養(yǎng)周期內(nèi)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的關(guān)鍵。例如，校企聯(lián)合研發(fā)的項(xiàng)目使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和未來(lái)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，提高學(xué)生以創(chuàng)新視角分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。[5]

四、燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色做法及成效

（一）建章立制

學(xué)校的政策文件、信息學(xué)院的政策文件、計(jì)算機(jī)專業(yè)的政策文件，為建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制度提供保障。通過(guò)《燕山大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進(jìn)工程實(shí)施方案》、燕山大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法、燕山大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽組織與管理辦法、燕山大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽組織與管理辦法等文件，鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）頂層設(shè)計(jì)

本研究擬深入剖析計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵層面、主體、環(huán)節(jié)、要素之間的耦合關(guān)系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)解耦為若干可實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，形成涵蓋1個(gè)目標(biāo)（打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)）、2個(gè)層面（全體創(chuàng)新層面和精英創(chuàng)業(yè)層面）、3個(gè)主體（政府、企業(yè)、高校）、4個(gè)環(huán)節(jié)（研教融合、產(chǎn)教融合、賽教融合、創(chuàng)教融合）、5個(gè)要素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系）的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“12345”培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)科現(xiàn)有的人工智能、智能機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等研究方向，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建和人才培養(yǎng)模式實(shí)踐。

（三）更新培養(yǎng)理念，切合企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式，讓學(xué)生具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要及時(shí)更迭教育理念和教學(xué)模式，尋找在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，深化教學(xué)內(nèi)容和組織形式，盡可能規(guī)避傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的困擾，從根源上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育達(dá)到預(yù)期。第一，在課程教育環(huán)節(jié)設(shè)定針對(duì)性人才培育方案，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)充分發(fā)揮自身個(gè)性，做到因材施教。幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生面對(duì)失敗或是挫折時(shí)，給予學(xué)生心理層面和精神層面的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行交流，讓創(chuàng)新融入個(gè)人特色和風(fēng)格特性，促使學(xué)生完成知識(shí)遷移，貫徹落實(shí)知行合一，為學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)夯實(shí)根基。高校要及時(shí)轉(zhuǎn)化人才培育體系和理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視為學(xué)生爭(zhēng)取更多參與企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一線崗位中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和方法，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升整體素質(zhì)與能力

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的中堅(jiān)力量，在這一教育過(guò)程中承擔(dān)著十分重要的角色和使命，高校需要加快推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，切實(shí)提升教師專業(yè)涵養(yǎng)和技能水平，進(jìn)而為人才培育體系提供更加便捷的服務(wù)。第一，定期開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如可以邀請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)學(xué)校開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座，邀請(qǐng)校外專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)企業(yè)的自身實(shí)例或是社會(huì)中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專家學(xué)者的評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)微小創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)、累積整合。[6]第二，積極鼓勵(lì)教師在與企業(yè)交流同時(shí)，最好能夠深入企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)、實(shí)踐。通過(guò)參與真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、發(fā)現(xiàn)真實(shí)存在的問(wèn)題。這種形式的創(chuàng)新才是企業(yè)最需要的創(chuàng)新，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育教師要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的教學(xué)眼界，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[7]就如何培育出行業(yè)頂尖人才、創(chuàng)新能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人士展開(kāi)探究。

（五）優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)培養(yǎng)的實(shí)效性

高校要求教師掌握人才培育體系，通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、反饋及評(píng)價(jià)。及時(shí)討論研究人才培養(yǎng)模式，是否符合科學(xué)規(guī)律，不斷地優(yōu)化。最終得到符合高校自身人才培育的評(píng)價(jià)體系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育真實(shí)有效。第一，高校需要彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的不足，增加學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生敢于將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)展和細(xì)節(jié)拿出來(lái)討論研究，并且能夠?qū)Ξ?dāng)前情況進(jìn)行客觀性、全面性評(píng)價(jià)。第二，改進(jìn)評(píng)價(jià)主體形式，將教師評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)。增加企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的第一手資料。第三，合理科學(xué)的考核制度，高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)要切合實(shí)際。不能僅僅從教學(xué)模式、教育理念來(lái)考核人才培養(yǎng)，要了解企業(yè)真實(shí)的感受，企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，增加學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)企業(yè)學(xué)生反饋來(lái)精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)教學(xué)服務(wù)，改革課程設(shè)置、強(qiáng)化教育實(shí)踐、優(yōu)化教師能力和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，[8]最終才是真正符合高校的人才培養(yǎng)體系。

（六）成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員涵蓋河北省教學(xué)名師、國(guó)家科技傳播中心成果轉(zhuǎn)化高端人才、中國(guó)管理科學(xué)研究院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、河北省青年講師團(tuán)杰出講師等，項(xiàng)目組先后獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)特等獎(jiǎng)、“創(chuàng)青春”全國(guó)金獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)銀獎(jiǎng)等殊榮，并已培育出全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄年度十強(qiáng)、教育部就業(yè)創(chuàng)業(yè)年度新聞人物等杰出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究方面，“產(chǎn)研引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)研賽創(chuàng)深度融合的計(jì)算機(jī)學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”獲得燕山大學(xué)2022年特色教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面，與北京思特奇構(gòu)建了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，與北京智譜華章科技有限公司成立了“燕大—智譜AI聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，與阿里健康創(chuàng)辦了“造風(fēng)者”訓(xùn)練營(yíng)，與燕軟集團(tuán)創(chuàng)建了河北省網(wǎng)絡(luò)感知大數(shù)據(jù)工程研究中心、河北省博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地等平臺(tái)。課題組孵化出的視翼VR科技有限公司直接入駐學(xué)校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地并提供直接的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

在政校結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面，河北省教育廳指定燕山大學(xué)承辦河北省大學(xué)生機(jī)器人大賽，目前已經(jīng)連續(xù)承辦了7屆，該競(jìng)賽平臺(tái)有效提升了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，在石家莊市鹿泉區(qū)政府的大力支持下，燕山大學(xué)與石家莊市鹿泉區(qū)共建了燕山大學(xué)（鹿泉）新一代電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的孵化平臺(tái)，并為京津冀新一代電子信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展貢獻(xiàn)燕大力量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，2021屆畢業(yè)生劉宇涵組建視翼VR團(tuán)隊(duì)，研究VR引擎開(kāi)發(fā)、VR技術(shù)應(yīng)用和SYVR產(chǎn)品體系，榮獲“2020—2021大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)年度新聞人物”稱號(hào);博士生孔維航以核心技術(shù)“藍(lán)寶石光線探針”的測(cè)井儀獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是踐行國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力目標(biāo)的重要基石，有助于推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興之路。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)展的過(guò)程中，需要凝聚各方力量，才能使人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸適應(yīng)國(guó)家的人才戰(zhàn)略。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，目的是給用人單位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，所以要符合用人單位的需求。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、跨學(xué)科的教育模式、與企業(yè)的深度合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入等關(guān)鍵因素。[9]因此要加強(qiáng)與用人單位的交流合作，讓學(xué)生了解用人單位的需求，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、思維和意識(shí)，才能培育出真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆瑩，楊勇杰. 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系的構(gòu)建研究[J]. 山西青年，2019，12（02）：278.

[2] 侯海榮，向欣，唐楠. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考：基于對(duì)吉林省25所高校的實(shí)證調(diào)查[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（12）：30-37+42.

[3] 華沙. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022，34（27）：9-12.

[4] 遲麗娟. 高職院校“信息技術(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，32（11）：84-88.

[5] 郎振紅. 高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（10）：216-219.

[6] 畢忠勤，單美靜. 微創(chuàng)新引領(lǐng)的計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 軟件工程，2017，20（08）：53-55.

[7] 田艷君，馮奇. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑探究[J]. 科教導(dǎo)刊，2023（18）：8-10.

[8] 廖玉雯. 新時(shí)代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑[J]. 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2023（21）：187-189.

[9] 海會(huì)娥. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高職院校區(qū)塊鏈技術(shù)人才培養(yǎng)模式探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（32）：177-180.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）