多學(xué)科交叉培養(yǎng)急診醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力

［摘 要］ 創(chuàng)新能力是研究生的核心素質(zhì)，如何加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力建設(shè)，是現(xiàn)代研究生教育所面臨的重要問題。以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向培養(yǎng)有利于研究生創(chuàng)新能力的提高。急診醫(yī)學(xué)的交叉性、綜合性和復(fù)雜性決定了其發(fā)展需要多學(xué)科的融合與創(chuàng)新。因此，在學(xué)科交叉背景下探究急診醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力，對于全面提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。從多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)課程體系、多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制、多學(xué)科交叉融合科研平臺的建立三方面提出基于多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］ 急診醫(yī)學(xué)；多學(xué)科交叉；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0057-04 ［收稿日期］ 2023-06-05

引言

急診醫(yī)學(xué)作為一門快速發(fā)展的新興學(xué)科，注重培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)，包括理論知識、臨床技能、臨床思維、應(yīng)急能力、溝通協(xié)調(diào)能力和科研思維等。在急診醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被視為核心目標(biāo)。而多學(xué)科交叉融合在這一過程中扮演著重要角色，它可以帶來思維的碰撞和啟迪，是創(chuàng)新思維的搖籃，也是知識創(chuàng)新和技術(shù)突破的重要驅(qū)動力［1］。學(xué)科交叉已成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才教育改革的主要趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑［2］。多學(xué)科交叉培養(yǎng)能夠使急診醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)其他學(xué)科新穎的理論、方法和思維，提高其在臨床和科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［3］。基于以“學(xué)生發(fā)展為中心”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念和急診醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，本文旨在探索多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式。我們將著重介紹三個(gè)方面的具體措施，即多學(xué)科交叉課程學(xué)習(xí)、多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、多學(xué)科交叉交流平臺培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過以上三個(gè)方面的具體措施，我們將探索并構(gòu)建一個(gè)基于多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，此模式有助于培養(yǎng)具備廣泛學(xué)科知識和創(chuàng)新能力的急診醫(yī)學(xué)研究生，也將推動急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)進(jìn)步，為臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)發(fā)展提供更多創(chuàng)新性的解決方案。

一、急診醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的必要性

急診醫(yī)學(xué)是應(yīng)對急性疾病和傷害的一門綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科，其涵蓋了非常廣泛的知識領(lǐng)域。急診醫(yī)學(xué)面對病患群體的多樣性要求急診醫(yī)生具備跨學(xué)科的思維和知識，以便迅速做出準(zhǔn)確的診斷和治療決策。單一學(xué)科的知識難以滿足急診醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，多學(xué)科交叉融合可以為研究生提供學(xué)習(xí)新知識的途徑，使他們能夠保持在急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿。多學(xué)科交叉融合可以將不同領(lǐng)域的知識相互整合，提供更全面的醫(yī)學(xué)視角，形成更為完整和全面的知識體系。多學(xué)科交叉融合可以為研究生提供更多的思路和方法，幫助他們更好地解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問題。通過與不同領(lǐng)域的專家合作，研究生可以獲得更多的建議和指導(dǎo)，他們可以學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的思維方式和決策方法，有助于提高問題解決的效率和質(zhì)量。

創(chuàng)新能力不僅僅是指單一的技能，而是一個(gè)綜合性的素質(zhì)，包括了創(chuàng)造性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力以及溝通技能等多個(gè)方面。在各個(gè)領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新能力都是推動進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵要素。在急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究生需要具備的不僅僅是醫(yī)學(xué)知識，還需要具備跨學(xué)科的思維方式，能夠在緊急情況下迅速做出正確決策，能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識來解決復(fù)雜的急診情況。此外，隨著急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展，新的醫(yī)療技術(shù)和治療方法的出現(xiàn)也需要醫(yī)生具備創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒖蒲谐晒麘?yīng)用到臨床實(shí)踐中，不斷提升急診醫(yī)學(xué)的水平。急診醫(yī)學(xué)研究生不僅需要掌握豐富的醫(yī)學(xué)知識，還需要具備一定的技術(shù)和操作能力，需要掌握各種醫(yī)療設(shè)備的操作技能。他們還需要不斷更新和提升這些技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)。多學(xué)科交叉融合可以為他們提供更廣闊的技能培訓(xùn)平臺。急診醫(yī)學(xué)需要綜合素質(zhì)強(qiáng)大的研究生，他們不僅要精通醫(yī)學(xué)知識，還要具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和操作技能等多方面的能力，以應(yīng)對復(fù)雜的急診情況。

二、構(gòu)建基于多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)課程體系

課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中具有重要的地位和作用，加強(qiáng)課程體系建設(shè)能夠提升多學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前急診醫(yī)學(xué)研究生課程體系主要基于單一學(xué)科，過于局限于本專業(yè)范圍，只注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，導(dǎo)致研究生的知識面相對較窄，思維模式也較為固化，限制了創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。為了解決這一問題，我們根據(jù)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，建立了一個(gè)多學(xué)科交叉融合的急診醫(yī)學(xué)課程體系。這個(gè)課程體系旨在打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科的交流與合作，為研究生提供廣泛的學(xué)科知識和思維模式，培養(yǎng)他們具備多學(xué)科的綜合能力和創(chuàng)新思維。在課程體系中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置，擴(kuò)大了核心課程的知識寬度，并提高了交叉學(xué)科課程的比例。我們引入了生物信息學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的整合課程，為學(xué)生補(bǔ)齊交叉學(xué)科知識的短板，拓寬他們的學(xué)科視野，使他們能夠掌握交叉學(xué)科的核心知識。通過這樣的課程體系建設(shè)，我們?yōu)榧痹\醫(yī)學(xué)研究生提供了更全面的學(xué)科知識和跨學(xué)科的思維模式，學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)急診醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還能夠了解相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用，這有助于研究生更好地理解和應(yīng)對急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

科學(xué)合理的課程設(shè)置不但能構(gòu)架起合理的知識體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，也能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。所以，建立學(xué)科融合的課程體系，擴(kuò)大核心課程的知識寬度，提高交叉學(xué)科課程的比例。我們建設(shè)一系列整合課程，涵蓋生物信息學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。這些整合課程旨在幫助學(xué)生補(bǔ)齊交叉學(xué)科知識的短板，拓寬他們的知識體系，并使他們能夠掌握交叉學(xué)科的核心知識。通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生能夠獲得更全面的學(xué)科知識，更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉點(diǎn)，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科思維和綜合能力的急診醫(yī)學(xué)研究生。

（二）調(diào)整選修課程設(shè)置的專業(yè)范圍，更新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整選修課程設(shè)置的專業(yè)范圍是優(yōu)化課程設(shè)置的重要步驟之一。我們更新教學(xué)內(nèi)容，將一些跨學(xué)科前沿的研究內(nèi)容和新技術(shù)納入選修課程中。這樣的調(diào)整使學(xué)生能夠接觸到最新的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新成果，激發(fā)他們對前沿科學(xué)問題的興趣和思考。同時(shí)，我們把學(xué)科前沿性熱點(diǎn)問題融入教學(xué)中，通過案例分析、討論和實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維度思考前沿科學(xué)問題的能力，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

（三）改革優(yōu)化教學(xué)模式

為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新思維，我們建立“以學(xué)生為主體”的互動式教學(xué)，以問題導(dǎo)向的形式講解知識點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、討論式和案例式相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和研究項(xiàng)目，培養(yǎng)研究生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)研究能力。我們還將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的研究前沿，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，打造素養(yǎng)與能力培養(yǎng)型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思辨能力和實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對急診學(xué)科前沿的相關(guān)問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、總結(jié)分析，自主完成匯報(bào)講解，鍛煉研究生的自學(xué)能力，教師做好重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)及相關(guān)內(nèi)容的延伸與拓展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）將思政教育融入課堂

除了學(xué)科知識的培養(yǎng)，我們還將思政教育融入課堂，注重理想信念和人文關(guān)懷的融通。加強(qiáng)人文素質(zhì)、職業(yè)精神和家國情懷的教育，使其貫穿于多學(xué)科交叉融合課程體系之中，以實(shí)現(xiàn)課程思政的高質(zhì)量全覆蓋。思政教育將幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、成為有社會責(zé)任感的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。將思政教育與多學(xué)科交叉融合的課程體系相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地將道德觀念、社會責(zé)任感和人文關(guān)懷融入他們的專業(yè)實(shí)踐中。這有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，他們不僅具備豐富的學(xué)科知識和技能，還具備高尚的品德和社會責(zé)任感，能夠更好地服務(wù)社會、患者和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。這對于提高急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)療水平和社會文明程度都具有積極的影響。

三、構(gòu)建多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著指引作用，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響，導(dǎo)師組建設(shè)是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵［4］。單一背景的導(dǎo)師其學(xué)術(shù)視野及思維方式等容易受到特定學(xué)科領(lǐng)域的限制，不利于交叉學(xué)科教學(xué)和科研的發(fā)展。多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制既能保證急診醫(yī)學(xué)學(xué)科知識體系的完整性，又有助于拓寬學(xué)生的視野和思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，解決跨學(xué)科研究難題，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型研究生的目的。因此，我們組建多學(xué)科背景的多位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，采取導(dǎo)師主導(dǎo)和跨學(xué)科導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用［5］。

（一）組建跨學(xué)科領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)

組建了由急診醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院、藥學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等院系合作，這些院系在急診醫(yī)學(xué)研究中具有相關(guān)專業(yè)和研究方向的優(yōu)勢。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)主導(dǎo)研究生的指導(dǎo)工作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)方案和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動。通過跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，研究生能夠獲得更全面和多樣化的指導(dǎo)，拓寬學(xué)術(shù)視野和思維模式。

（二）明確分工，加強(qiáng)師生溝通

在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中，主導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作，副導(dǎo)師則協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研。為了確保導(dǎo)師與研究生之間的有效溝通和跟進(jìn)，我們建立了定期的工作研討和匯報(bào)會制度，邀請全體導(dǎo)師與研究生參與，研討會提供了一個(gè)交流和互動的平臺，促進(jìn)了導(dǎo)師和研究生之間的思想碰撞和知識交流。在這個(gè)過程中，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，可以發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)，提升研究生的思考能力和動手能力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與研究生之間的緊密合作有助于培養(yǎng)出具備跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的急診醫(yī)學(xué)研究生。通過組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和建立有效的溝通與互動機(jī)制，我們將為急診醫(yī)學(xué)研究生提供更全面和多元化的指導(dǎo)，促進(jìn)他們跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的科研平臺

建立多學(xué)科交叉融合的科研平臺，旨在激發(fā)研究生的科研興趣和主觀能動性，建立多學(xué)科多領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)意識，拓展科研思路，開闊學(xué)術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，通過開展合作解決問題，產(chǎn)出更具原創(chuàng)性、對學(xué)科融合起建設(shè)性作用的科研成果，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（一）建立交叉學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識庫

為研究生提供一個(gè)查找國內(nèi)外交叉學(xué)科文獻(xiàn)資料的平臺。研究生可以從知識庫中獲取相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可從不同角度分析自己的研究方向和內(nèi)容。此外，不同學(xué)科的科研小組之間可以在知識庫上進(jìn)行留言互動，進(jìn)行科研學(xué)術(shù)交流，不斷更新科研思想，活躍交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)交叉學(xué)科的創(chuàng)新靈感。

（二）結(jié)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的各方研究優(yōu)勢

凝練出一些基于多個(gè)研究領(lǐng)域的針對急診醫(yī)學(xué)的重大科學(xué)問題，并開展多學(xué)科交叉的研究項(xiàng)目。研究生將被有針對性地派往轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院、藥學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和合作研究。這將使研究生接受不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能和知識培訓(xùn)，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科研究能力。

（三）定期組織學(xué)術(shù)交流活動

每個(gè)學(xué)期我們定期組織研究生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)研究生解讀前沿文獻(xiàn)并分享文獻(xiàn)總結(jié)。研究生將解讀涉及多學(xué)科相互滲透的文獻(xiàn)，以不斷增加知識儲備，拓寬視野，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并拓展科研思路。此外，通過參與學(xué)術(shù)論壇，研究生還能提高書面表達(dá)和總結(jié)能力，培養(yǎng)科學(xué)交流和學(xué)術(shù)演講的能力。

我們還定期舉辦交叉學(xué)科知識講座，邀請理、工、醫(yī)領(lǐng)域的知名專家演講各自領(lǐng)域的最新進(jìn)展或?qū)I(yè)特色。在講座結(jié)束后，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出問題，并進(jìn)行深入的探討與交流。這些交叉學(xué)科的知識講座將為研究生提供一個(gè)廣闊的學(xué)術(shù)平臺，加深他們對不同學(xué)科的了解和交流，促進(jìn)學(xué)科之間的融合和創(chuàng)新。

結(jié)語

多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)已成為我國研究生教育改革的重要方向。在急診醫(yī)學(xué)這樣一個(gè)面臨多樣病種、涉及各專科疾病交織的學(xué)科中，交叉學(xué)科的推進(jìn)對于培養(yǎng)急診醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。通過多學(xué)科交叉融合教學(xué)，我們能夠提升急診醫(yī)學(xué)研究生的基礎(chǔ)知識廣度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和理解不同學(xué)科知識與技能的能力，并綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法使研究生能夠更好地理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉點(diǎn)，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科思維和綜合能力的急診醫(yī)學(xué)研究生。他們將具備解決急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力，并能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能，提供更全面和有效的醫(yī)療服務(wù)。同時(shí)，多學(xué)科交叉融合的教學(xué)也拓寬了急診醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生在接觸不同學(xué)科的知識和思維方式時(shí)，能夠獲得新的靈感和啟發(fā)，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法和研究方向。這種跨學(xué)科的思維和創(chuàng)新能力對于急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，能夠推動新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，為臨床實(shí)踐帶來新的突破。多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型培養(yǎng)機(jī)制為急診醫(yī)學(xué)培養(yǎng)拔尖的復(fù)合型創(chuàng)新人才提供了思路。通過學(xué)科融合的課程設(shè)置、跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、科研平臺的搭建以及學(xué)術(shù)交流活動的開展，我們能夠?yàn)檠芯可峁└鼜V闊的學(xué)術(shù)資源和交流機(jī)會，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。這樣的培養(yǎng)機(jī)制將培養(yǎng)出具備廣泛學(xué)科知識和創(chuàng)新能力的急診醫(yī)學(xué)研究生，為急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

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The Innovative Ability of Graduate Students in Emergency Medicine Based on Crossing Discipline

Abstract： Innovation ability is the core quality of graduate students. How to strengthen the innovation ability of postgraduates is an important problem for modern postgraduate education.The training model of interdisciplinary integration is conducive to improve the innovation ability of graduate students. The intersectionality， comprehensiveness and complexity of emergency medicine make its development need the integration and innovation of multi-disciplines. Therefore， it is very important to explore the innovative ability of graduate students in emergency medicine based on crossing discipline to improve their scientific literacy. From there aspects， we put forward the innovative training model of emergency medicine postgraduates based on the course system of interdisciplinarity， multidisciplinary tutor group joint guidance mechanism， and establishment of multidisciplinary integrated research platform.

Key words： emergency medicine; interdisciplinary; postgraduate training; innovation ability