激發(fā)學(xué)生寫作動機的途徑

浙江省義烏市赤岸小學(xué) 毛巧萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”如何讓學(xué)生輕松寫作激發(fā)學(xué)生的寫作動機是習(xí)作教學(xué)中的一大要務(wù)。寫作動機分為內(nèi)在動機和外在動機。寫作的外在動機是在外部的客觀因素的影響和要求下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。寫作的內(nèi)在動機是由內(nèi)在的心理因素轉(zhuǎn)化而來的。外在動機不能從根本上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，因而它的效應(yīng)是短暫而微弱的。所以激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動機更能持久、更有意義。筆者在激發(fā)學(xué)生寫作動機時做了以下嘗試：

一、從身邊讀起，激發(fā)寫作動機

1.同步閱讀，為寫作找共鳴。每學(xué)期學(xué)校都會發(fā)和教材配套的《同步閱讀》系列書籍。這套書的內(nèi)容不僅與教材的每個單元的主題相關(guān)，而且都是很經(jīng)典的文章。筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元課文之后閱讀相應(yīng)單元的文章，學(xué)生能把課堂上學(xué)到的閱讀方式加以鞏固運用，漸漸地學(xué)會在旁邊作批注，寫上自己獨特的感受。一個單元閱讀完之后，學(xué)生會選出最喜歡的一篇，一起分享交流。這樣能夠激起學(xué)生對自身類似的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想，開啟學(xué)生對單元寫作的興趣與欲望，降低了寫作的高度和難度，使學(xué)生有事可寫，有話可說，感到寫作是一件易事、樂事。在閱讀的同時，學(xué)生也會將自己喜歡的詞語和句子摘抄積累下來，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.讀時事新聞，為寫作積累素材。學(xué)生寫作文時往往會出現(xiàn)千篇一律的素材內(nèi)容，如寫感恩父母的作文，很多學(xué)生都是寫父母冒雨來接送，或是自己生病，父母不顧一切送醫(yī)院；寫英雄人物，只會想到雷鋒、黃繼光、董存瑞。每天在早自習(xí)花5分鐘時間，輪流由兩位學(xué)生分享最近看到、聽到的新聞，并說說自己的一點感受。久而久之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⑵綍r的新聞素材運用到寫作上，習(xí)作的內(nèi)容不再那么單調(diào)。學(xué)生每天分享著新聞，感受身邊發(fā)生的大事、趣事。這有利于引起他們的好奇心，提高學(xué)生感悟生活的能力，表達真情實感，激發(fā)寫作動機，更能引導(dǎo)學(xué)生不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，要做“家事國事天下事，事事關(guān)心”，有家國情懷的學(xué)子。

二、開放練筆，增強寫作動機

1.課堂小練筆。學(xué)完一篇課文后，總能給人一些啟發(fā)，抓住這些稍縱即逝的感覺，引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，開啟學(xué)生的寫作興趣，因時因地，有感而發(fā)，表達真情實感。這樣的練筆貼近學(xué)生實際，不會顯得很空洞。在課堂上，即作即分享，進行小組間的評議，激發(fā)出寫作思維的火花，增強小組成員之間的寫作動機。即使寫作能力稍弱一些的同學(xué)，小練筆時也有話可寫，勤寫勤練，就不會覺得寫作是一件難事。

2.課后小隨筆。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”只要發(fā)揮學(xué)生對寫作的主觀能動性，都能創(chuàng)作出屬于他們獨特的習(xí)作來。每周安排學(xué)生進行小隨筆，之前規(guī)定主題，要求學(xué)生要達到一定的字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)這樣的隨筆不能使學(xué)生很好地做到有感而發(fā)，有局限性。每周在布置小隨筆的時候，學(xué)生總是會一臉愁苦的表情，覺得寫作是一件很難的事情。

后來，筆者改變了布置隨筆的方式，靈活主題，題材不限，不要求字?jǐn)?shù)，只要表達真實情感即可。這樣的改變在無形中降低了寫作在學(xué)生心中的難度。寫作源于生活，生活中可寫的東西很多，隨筆一觸即發(fā)，想寫就寫，不會有心理障礙。所以學(xué)生的隨筆會大放光彩，不拘一格，也會樂寫愛寫，做生活的有心人，從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡姆e極狀態(tài)。

三、改變習(xí)作評價機制，強化寫作動機

寫作教學(xué)怎樣才算成功？筆者認(rèn)為，使學(xué)生對寫作有信心是最大的成功。多給學(xué)生在習(xí)作上的鼓勵、肯定，無疑是最好的方式，當(dāng)然這種鼓勵和肯定單單來自老師是不夠的，要多尋找身邊人的鼓勵和肯定。

以前總是由老師批改習(xí)作，然后只分享寫得好的同學(xué)的作品，這樣很難激勵寫作較弱的學(xué)生，還會挫傷大多數(shù)學(xué)生對寫作的積極性。于是，筆者在習(xí)作評價上做了改進，習(xí)作不再由老師一刀切，而由學(xué)生自己做主，讓學(xué)生成為評價的主體，為每一位學(xué)生提供評價的實踐機會。全班一起討論出習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，使每位學(xué)生都能夠明確寫好習(xí)作的目標(biāo)，做到心中有數(shù)，也為學(xué)生評價修改習(xí)作時提供了參照。

在評價習(xí)作時，學(xué)生都能夠找到他人習(xí)作中的閃光點。如圍繞主題，給予一星；題目吸引人，給予一星；書寫工整，給予一星；內(nèi)容新穎，給予一星等。每位學(xué)生都能得到星級，跳一跳都能摘到桃子。學(xué)生在評價時的語言誠懇豐富，并且能給出自己覺得滿意的修改建議。生生互評互改之后，再由老師參照學(xué)生的評價給出肯定。這樣的評價方式，大大強化了學(xué)生對習(xí)作的積極性。

通過一段時間的實踐，學(xué)生在習(xí)作方面沒有那么畏懼，習(xí)作課堂也不再是枯燥乏味的。學(xué)生將寫作看作是一件樂事，激活了學(xué)生的寫作動機，學(xué)生的寫作水平也就不言而喻了。