新課標下初中道德與法治課“探究與分享”欄目的應用

[摘 要]新課標強調要強化課程育人導向，優化課程內容結構，提升學生核心素養。教師要基于新課標的要求，充分利用初中思政課的“探究與分享”欄目，增強教學效果。教師要結合學生的認知心理特點，秉持趣味性、互動性、體驗性的教學原則，體現立德樹人育人導向。要辨識“探究與分享”中情境展示類、觀點探討類、案例啟發類材料的特點，完善課程內容結構。要圍繞如何提升學生的核心素養，設計學科融合、角色扮演、實踐活動等創新策略，這樣才能用好“探究與分享”欄目。

[關鍵詞]新課標；探究與分享；初中思政課

在初中思政課課程中，教師要提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等。教師要基于新課標的要求，遵循育人規律和學生成長規律，充分利用好“探究與分享”欄目。“探究與分享”欄目是一種能促進教學目標落實的活動型欄目，注重對學生社會主義核心價值觀、法治素養、家國情懷等，落實立德樹人的根本任務。利用他可以創設和生活密切相關的探究情境，引導學生針對某些問題進行討論和探究。教師要把握好教學原則，基于“探究與分享”的特質優化課程設計，讓學生在豐富多彩的探究與分享活動中全面提升核心素養。

一、指向認知心理，秉持“探究與分享”的原則

（一）趣味性，調動學習內驅

新課標認為教師要遵循學生身心發展特點和成長規律，以螺旋上升的方式組織和呈現教學內容。在設計“探究與分享”欄目時，教師也要充分考慮學生的認知特點，把握好趣味性、互動性、體驗性的設計原則。趣味性指的是教師要了解學生對哪些探究主題感興趣，并設計體驗感較強的探究情境，組織學生參與游戲、辯論、實踐等豐富多彩的活動。這樣能調動他們的學習內驅，提升教學效果。

在教授“生活需要法律”時，如果教師直接灌輸知識，讓學生了解生活中有哪些法律，則過于枯燥，學生的吸收效果不好。教師要基于趣味性原則，結合“探究與分享”設計情境，讓學生試著演繹出“騎車帶人、不讓孩子上學”等違法事件，思考他們觸犯了什么法律。在此基礎上還可以組織學生參加辯論，思考：“有人認為只要不違法，法律就距離自己的生活很遠。你是否贊成這種觀點？”如此設計便體現了趣味性原則，學生更感興趣。

初中生一般都活潑好動，對未知事物充滿好奇心。所以教師要設計一些具有趣味性的活動，提升學生的參與熱情，優化教學效果。

（二）互動性，堅定政治方向

互動性指的是教師要為學生提供互動交流的空間，讓他們提升參與感，發展表達能力，堅持正確的政治方向，是思政課程的應有之義，培養具有堅定信念和政治立場的建設者和接班人，是思政課程的核心價值。

在教授“堅持依憲治國”時，如果教師直接灌輸根本制度、治國的基本方略等知識點，學生只是被動接受知識，很難讓他們深挖思想根源，堅定政治信念。故此，教師要基于互動性原則，利用“探究與分享”提供的資料組織學生展開案例討論活動。讓他們圍繞具體例子說說《刑法》《民法典》等法律關涉的內容，思考他們和《憲法》之間的關系是什么。還可以讓學生扮演不同的“法律”，彼此對話，并探討：“哪部法律處于最高的法律地位？為什么？”通過互動性活動，學生認識了什么是憲法，堅定了尊法守法的信念。

案例討論、交流生活想法、辨析分析等都具有互動性的活動。教師要引導學生圍繞“探究與分享”提供的材料展開互動交流，幫助他們堅定政治方向。

（三）體驗性，發展道德行為

體驗性指的是教師要結合學生的真實生活提出問題，并引導他們參加到實踐活動中。這樣才能促使他們反思自我，認識到自己在言行上存在什么問題，加以改正，從而發展道德行為。《課程標準（2022）》引導學生用馬克思主義立場、觀點、方法觀察時代、把握時代，踐行和弘揚社會主義核心價值觀。因此，為了弘揚社會主旋律，傳播社會正能量，教師要引導學生精華思想、塑造價值、鑄魂培根。

在“我與集體共成長”一課中，教師要引導學生端正品德，形成團結友愛、熱愛勞動、助人為樂等品德。然而，如果一味地說教，學生容易產生逆反心理，教師不如結合“探究與分享”環節，設計體驗性活動。首先讓學生結合教材中的內容，體驗他們的內心感受，說說他們如果當班長，對班級會有什么影響。然后讓學生回憶自己的生活經驗，說說自己作為班長或者班級成員的感受，談談自己認為優秀班長的標準是什么。最后，再讓他們說說自己和優秀班長之間有多大的距離，嘗試改正品行方面的問題。

在角色扮演、自我反思等活動中，學生深刻認識到自己在道德上存在什么問題，并找到改進的策略，端正自己的言行。

二、基于材料特質，辨識“探究與分享”的類型

（一）情境展示類，筑牢民族意識

在初中思政課中，“探究與分享”穿插在教材正文內容的前后，和正文知識相互融合，幫助學生更好地理解所學知識，進行遷移運用。“探究與分享”有情境展示類、觀點探討類、案例啟發類等多種不同的類型，教師要結合這些材料的特點，設計不同類型的教學活動，幫助學生提升學習效果。情境展示類欄目會展示復雜的現實情境，并提出一系列問題。教師可以引導學生深入探討，感受“我與自己和他人、我與社會、我與國家”交叉板塊的內容，關心社會、關心國家發展的具體行為，將愛國、友善、樂觀、進取等觀念融入具體的實際行動中，培育愛崗敬業、奉獻社會、承擔社會責任的接班人。

在“促進民族團結”一課中，“探究與分享”欄目給學生提供了具體的資料和圖片，讓他們看到在江孜保衛戰中，各族人民聯手抵御外侮的場景，也看到了在玉樹地震期間，全國各族人民紛紛伸出援手，幫助災區重建的場景。教師可以安排學生分小組行動，分別演繹這兩個場景，體驗人們在相應的場景中，內心感受是什么。此后，再提出問題，引導學生思考，如，“通過江孜保衛戰的故事，你能否感受到各民族同胞同仇敵愾、抵御外敵的堅定信念？”“各族群眾參與玉樹抗震救災的故事給了你什么啟迪？”最后讓學生說說自己對構筑民族大家庭的看法是什么。這樣的活動將學生帶入民族大團結的情境中，有助于激發他們的民族意識。

有的材料內容和民族意識有關，教師可以讓學生融入特定情境，思考如何維護民族團結，確保國家統一。

（二）觀點探討類，了解合法權益

觀點探討類的欄目常會圍繞某個問題提出兩種或以上的觀點，學生可以站在不同角度分析該問題，說說自己的看法是什么。“學科內容只有與具體的問題情境相融合，才體現出的素養意義，反映學生真實的價值觀念、品格和能力。”在引導學生探究公民的合法權益時，教師可以利用觀點探討類欄目提出不同的觀點，讓學生碰撞思維，幫助他們提升法律意識。

“凝聚法治共識”一課的“探究與分享”欄目圍繞什么是“守法”提出若干不同的觀點。有人認為：“我守法，是因為我害怕，不敢違法。”有人認為：“我守法，是因為違法會帶來很多麻煩，不愿違法。”還有人認為：“我守法，是因為有法律才有自由，我選擇自覺守法。”教師可以安排學生互動討論，說說自己認為哪種觀點更正確。在此基礎上，還可以組織學生展開深度探討，說說青少年有哪些合法權益，如果發現自己的合法權益遭受損害，青少年該如何尋求幫助。在探討交流中，學生不僅提出自己的觀點，而且還強化了認知。他們認識到現代社會的公民要增強尊法學法守法用法的意識，這樣才能更好地守護自己的合法權益。

圍繞觀點探討類欄目，學生可以站在不同立場進行交流探討。這樣有助于提升他們的思辨能力，促使他們的思維得到提升和發展。

（三）案例啟發類，踐行社會公德

案例啟發類欄目常會提出一些具體的案例，要求學生結合自己的社會經驗和理論知識展開分析，說說自己的感想和啟迪是什么。他們可以在傾聽同伴觀點的過程中啟迪思維，進而積極踐行社會公德。

在“以禮待人”一課中呈現了一個和社會公德相關的具體案例。在南寧舉辦的世界體操錦標賽中，某外國選手連續兩次掉杠。不過，觀眾沒有嘲笑他，而是全體鼓掌。最終該選手在大家的鼓勵下順利完成了所有動作。教師可以讓學生探討一下這個案例，說說從觀眾的言行中，能否體現出團結友愛、尊重他人的美德。此后，還可以讓學生自主舉出具體的案例，說說社會公德包括哪些內容。學生分別舉了具體的例子，并提出文明禮貌、相互尊重、助人為樂、愛護公物、保護環境等都屬于社會公德的范疇。例如，一名學生看到有人推倒共享單車，便上前阻止，并將車子扶正。該學生的言行體現了愛護公物的美德。最后，可以讓學生反思自我，說說自己是否違法社會公德，在哪些方面還需要提高。如，有一名學生認為自己總是覺得其他人的事和自己無關，很少幫助他人。他在傾聽了其他同學助人為樂的例子后，得到啟迪，認識到要調整自己的言行。

通過具體案例，學生明確了什么是社會公德，了解了遵守和違反社會公德的具體表現是什么。這使得他們將理論知識和實際行動結合在一起，更好地遷移運用。

三、聚焦核心素養，創新“探究與分享”的策略

（一）學科融合，懂得自我保護

在設計“探究與分享”教學策略時，教師也要聚焦核心素養，加入學科融合、角色扮演、實踐活動等形式多樣的創新教學方法。學科融合指的是將思政和語文、歷史、生理衛生等其他學科結合在一起，設計教學活動。初中階段正是學生身心發展的關鍵時期，教師可以將思政和生理衛生學科結合在一起，設計教學活動，讓他們逐步懂得自我保護。

“悄悄變化的我”很適合與生理衛生學科結合在一起，幫助學生認識到自己身心的變化，學會自我保護。首先，教師利用“探究與分享”將學生帶入情境中，讓他們說說除了身體增高以外，在青春期，人體還會出現什么變化。除了身體變化以外，心理會出現什么變化，自己是否曾經出現“逆反心理”。這樣便將生理衛生知識融入其中。其次，引導學生結合青春期的變化，找到保護自己的方法。在生理上，要正視自己出現的變化。在心理上，要正視青春期矛盾心理，思考如何才能讓身心重新回到平衡的狀態。最后，學生要互動交流，可以舉例說說青春期的人可能會受到哪些身心傷害，該如何利用生理衛生課上學到的知識，確保身心健康，避免被傷害。

在學科融合的探究活動中，學生明確了在青春期自己的身心會出現什么變化。學會了正確認識自我，養成積極的心理品質，有助于他們形成健全人格。

（二）角色扮演，學會換位思考

角色扮演是一種生動有趣的學習方法，有助于提升學生的體驗性。在扮演不同角色的過程中，學生能換位思考，用理性平和、開放包容的心態面對他人的觀點。

“愛在家人間”一課中“探究與分享”展現了小強的故事。小強一直都覺得媽媽很嘮叨。有一天，天氣突然降溫，媽媽一定要他穿上厚外套，但是小強卻拒絕了。結合該案例，教師組織學生參加角色扮演活動，各自陳述自己的觀點，說說小強是否應該聽媽媽的話。通過該活動，學生扮演“媽媽”，利用換位思考分析媽媽為何要堅持讓小強換厚衣服。在此基礎上，讓他們嘗試演繹各種不同的處理方法，思考如何才能讓親子溝通變得更順暢，讓家庭關系更和睦。在換位思考后，學生認識到媽媽是為了自己的健康著想，是一片好意。有一名學生建議：“我覺得小強可以先穿上厚衣服，如果此后感到熱，可以再將衣服脫掉。這樣就不會辜負媽媽的關愛。”

角色扮演能創設情境，促進學生換位思考。這使得學生逐步形成理性平和的健康人格，提升核心素養。

（三）參與實踐，培養擔當精神

初中生一般都比較活潑好動，故此教師可以組織他們參與實踐活動。在活動中，學生可以做力所能及的事情，為人民服務，積極參加志愿者活動、社區服務活動等。

“服務社會”一課“探究與分享”環節介紹了小方參加“愛心天使”義賣活動的經歷。教師可以基于這個例子，組織學生參加“愛心義賣”實踐活動。首先，讓學生閱讀課本中的例子，了解小方參加義賣的整個過程，思考要組織義賣活動，需要注意哪些問題。其次，組織學生自主設計活動計劃，規劃整個義賣流程，并切實參與到活動中。最后，讓學生回顧參加實踐的全過程，說說自己的收獲是什么。教師可以引導學生結合此例子，思考自己應該承擔什么社會責任。如有一名學生表示：“在義賣活動中，我們出售自己制作的手工藝品，并將得到的錢款捐給家庭經濟困難的學生。我感覺這樣既能鍛煉自己，又能幫助他人。我以后要參加更多這樣的活動，為構筑和諧社會貢獻自己的力量。”

在實踐活動中，學生強化了責任意識，培養了擔當精神。這有助于他們更好地融入社會，為社會發展貢獻力量。

《高中思想政治課程標準》與《義務教育道德與法治課標》在教學方法中共同指出，要積極探索議題式教學方法，促進感悟與建構。在初中思政課中，教師要認真研究新課標的要求，用好“探究與分享”欄目，設計一系列能提升學生核心素養的教學策略。這樣能更好地體現思政課程的思想引領作用，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，將愛國之情、強國之志融入實際行動中，成長為社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]邱麗清.試析初中道德與法治教材中“探究與分享”欄目的有效運用[J].名師在線，2023（5）.

[2]黃榮君.初中道德與法治課“探究與分享”欄目教學策略[J].中學教學參考，2019（8）.

（責任編輯：呂研）