依標施教 強基提質

編者按：為促進小學體育與健康課程改革的高質量發展，加強體育教師隊伍建設，交流各地市課堂教學改革成果，不斷提高體育教育教學質量，由江蘇省中小學教學研究室主辦的“2024年江蘇省小學體育與健康優秀課評比與觀摩活動”舉行。本次活動是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]頒布以來，江蘇省開展的首屆優秀課評比，旨在引領江蘇省體育教師“依標施教，強基提質”。本次展示活動中的優秀課呈現了水平一至水平三指定內容共計40節課，每個水平段均采用指定內容授課，即水平一圍繞非移動性技能+（非移動性技能為主結合其他類基本運動技能），水平二圍繞排球（指定大單元基本內容），水平三圍繞田徑類（跑）跨學科主題學習。本刊本期從活動綜述、評委視角、觀摩感受、課例呈現等角度，圍繞活動主題呈現江蘇省落實《義教課程標準（2022年版）》成果，以期與全國體育教育工作者交流，為學校體育高質量發展提供理論與實踐參考。

為建設一支高素質專業化創新性教師隊伍，全面把握“教會、勤練、常賽”的學校體育工作內涵，進一步提升體育教研組校本教研能力和教師隊伍教學專業技能，深化體育課堂教學改革，交流各地體育課堂教學改革成果。5月28—30日，由江蘇省中小學教學研究室主辦，泰州市教育局教學研究室、泰興市教師發展中心協辦，泰興市黃橋小學教育集團承辦的“2024年江蘇省小學體育與健康優秀課評比與觀摩活動”（以下簡稱“本次評比活動”）在泰州市拉開序幕，這是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］頒發以來，江蘇省開展的首屆小學優秀課評比活動，旨在引領一線教師“依標施教，強基提質”。所謂“依標”是指全面依據《義教課程標準（2022年版）》實施課堂教學活動，具體有3個方面：依據《義教課程標準（2022年版）》確定學習目標；依據《義教課程標準（2022年版）》規劃教學內容；依據《義教課程標準（2022年版）》設計教學實施策略。通過一系列有效的機制與策略將課程主體、課程結構、課程要素和課程資源等“黏合”起來。通過全省各設區市層層選拔的40名體育教師在泰興市黃山小學教育集團新城校區展示了3個水平段的優秀課例。

一、堅持“依標施教”，促使課程核心素養形成

1.依標定“題”，同題異構

依標定“題”，即依據《義教課程標準（2022年版）》確定主題。江蘇省體育與健康課評比活動首次采用規定內容主題的方式為參賽教師提供展示的平臺，有針對性地幫助一線教師厘清《義教課程標準（2022年版）》中的基本運動技能、專項運動技能及跨學科主題學習的脈絡，指引體育教師在學習《義教課程標準（dd94d2886ea62860af50522dcb55f616675b78a62afa2a51c54863970b65d2d12022年版）》的過程中進行同主題、不同課時的課堂教學設計與呈現。主題以3個水平的課程內容為依據，預設水平一非移動技能+（非移動技能為主結合其他類基本運動技能）；水平二排球（采用給點具體水平段大單元基本內容）；水平三田徑類（跑）跨學科主題學習，參賽教師根據規定內容的要求，提交單元（大單元）教學設計與具體課例教學設計，并進行課堂教學展示。鼓勵參賽教師創設真實的學習情境和學習場景，設計與實施多技術動作組合的結構化學練，讓課堂成為學生發展核心素養的主陣地。

2.依標定“教”，落實要求

依標定“教”，即依據《義教課程標準（2022年版）》確定教學內容。“本次評比活動”要求各設區市教研員組織學習《義教課程標準（2022年版）》并進行層層選拔，組織參評教師依據學習結果進行展評準備，根據教學設計（10%）與實踐課（90%）成績進行綜合評定，在市級優秀課評比一等獎獲得者中擇優推選3名教師（每個水平1名）參加“本次評比活動”，即從推選機制上圍繞“目標定位→活動設計→結構調整→流程優化→有效評價”持續推進“學、備、研、賽”的“以賽促學”的實現路徑。

提交的單元（大單元）教學設計與具體課例教學設計以及現場課堂教學中，水平一基本運動技能“非移動技能+”呈現出了非移動技能與其他技能的多種組合方式，如，“平衡、支撐與跑跳組合”“滾翻與平衡”“非移動性技能（支撐單元）主題學習”等多種設計呈現，體現了體育教師們對基本運動技能教學所作的積極嘗試；水平二專項運動技能排球大單元教學內容有“正面雙手墊球及組合與運用”“移動中正面雙手墊球”“移動中的拋墊球”“正面下手發球+墊球”“接發球+進攻技術組合”等，凸顯了“本次評比活動”要求在給定大單元基本內容的基礎上，研究《義教課程標準（2022 年版）》、學情要求后進行教學實施的特點；水平三田徑類（跑）跨學科主題學習的教學，選手們參照《義教課程標準（2022年版）》中“鋼鐵戰士”“勞動最光榮”“破解運動的‘密碼’”等學習主題，將水平三田徑（跑）的要求與其他學科的具體知識點結合，實現對學生認知學習或體育精神的培育。如，“速度解密”“鋼鐵戰士——敵后游擊戰”“破解運動的‘密碼’——阻力與速度的較量”“勞動最光榮——奔跑吧，快遞小哥”。

3個水平段的教師們加強學情分析，尊重學生個體差異，有效分層教學，且在課堂中關注學生體育品德的培育，通過“學、練、賽”一體化教學實施，實現體育學習目標的分解與轉換、內容的組合與重構、方法與過程的優化及教學評價的改進，切實達到以體育人的目的。在遵循本次比賽內容特定要求的基礎上，大部分選手通過每節課的結構化知識與技能、展示與比賽、體能練習（水平一除外）的設計安排，突顯了《義教課程標準（2022年版）》下體育與健康課堂教學的重要變化，落實了《義教課程標準（2022年版）》對于運動技能教學要加深學生完整運動體驗與理解、循序漸進地提高運動負荷等的相關要求。

3.依標定“荷”，精講多練

依標定“荷”，即依據《義教課程標準（2022年版）》確定運動負荷。運動負荷通過群體運動密度、個體運動密度和運動強度衡量。《義教課程標準（2022年版）》要求體育與健康課堂教學群體運動密度不少于75%，個體運動密度不少于50%，平均心率達140～160/min的中高運動強度。10分鐘的體能練習體現多樣性、補償性、趣味性和整合性。這就要求體育教師應充分思考如何減少集體講解、示范的時間，將更多的時間讓學生動起來，實現精講多練。

在“本次評比活動”中，執教教師在教學設計中充分關注這幾項指標的落實，在課堂教學中也能做到“以案施教，依標而練”，根據現場實測，水平二的13節課中就有11節課群體練習密度達75%，且達到相應的體能練習要求。在進行練習內容設計時，體育教師們根據項目特征，將集體學練、分組學練、個體學練相結合，合理安排教學內容以提高運動密度、調節運動負荷。如，水平一靜態平衡這一非移動性技能練習中，穿插跑、跳等移動性技能；在水平二排球專項運動技能的學練中，為減少無效時間，增加排球網數量和分組，使每名學生都能同時處在運動狀態中；在水平三田徑類（跑）跨學科主題學習的教學中，通過有組織的魚貫跑、小組自創路線跑，減少跑的分組，縮短跑的時間，拉長跑的距離等形式提高運動密度和強度。尤其是在體能練習部分，大多數體育教師均能在結合項目特征的基礎上，落實體能練習的多樣性、補償性、趣味性、整合性，且銜接緊湊，從而凸顯了依標而“練”。

圍繞教學內容優化、教學手段方法創新、教學模式改革和體育文化氛圍營造等，以多種方式激發學生參與體育運動的興趣，培養學生奮發向上、頑強拼搏的良好品質和團結協作、剛健有為的精氣神，從而形成“喜歡體育更喜歡體育課”的良好氛圍，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

4.依標定“評”，教評協進

依標定“評”，即依據《義教課程標準（2022年版）》提升評價效果。在參評教師、評審教師研究《義教課程標準（2022年版）》、教材、教學策略與實施手段，以達成“教、學、評”的一致性。組織方組織各位評審專家再次研讀《義教課程標準（2022年版）》，學習“本次評比活動”3個水平的內容要求與通知要求，以精準客觀評價展示課。

評審表是比賽的量規，其設計也是活動中重要的一環，比賽前組織專家對以往評審表認真審視，重新梳理，對標施策，設計制訂了教學設計評審表和課堂教學展示評審表。其中，教學設計評審表以理念與要求、設計要點為一級指標，以理念、要求、目標內容、教法設計、學法設計、組織、評價方案、育人體現為二級指標，并與之對應提出了具體、細致的評價要點；課堂教學展示評審表以理念目標與要求、教師活動、學生活動為一級指標，以理念目標、要求、講解與示范、組織與調控、過程與方法、指導與交流、運動能力、健康行為、體育品德、練習負荷等10個二級指標與評價要點。在一級指標與二級指標相對固定的前提下，針對不同水平、不同要求，在評價要點中設計了符合各水平的表現性行為觀測點。這樣，通過評審表的制訂，使授課選手知道如何教、引導學生如何學，評審專家懂得如何評，觀摩教師明白看什么、如何看，從而促使“依標施教”的方向性趨于一致。

二、實施“依標施教”，探索提升學練效果路徑

1.需進一步凸顯大單元教學設計理念

《義教課程標準（2022年版）》中提出專項運動技能要進行大單元教學，正是基于此，“本次評比活動”設置了水平二“排球運動大單元”指定內容。

精細設計課時計劃。除去所上課時，其他課時的學習目標表述不規范和具體，部分選手學習目標寫成教學目標，學習目標與教學內容的切合度不高，教學組織與方法過于簡單，不能體現學習方式的多樣性和教學手段的層次性。也有部分設計只有方法沒有組織形式，難以體現學習方式的多樣性。如，“結合移動步法的墊固定球練習”。

部分排球選手大單元教學內容設計與所提供的大單元內容不符，有部分設計超出了學生的學習經驗與能力基礎，難以符合學生的身心規律。

大單元設計中的教學策略不夠清晰。設計缺乏統領，部分選手只注重了大單元具體課時內容組織方法的設計，忽略了18個課時大單元的整體設計理念、策略與結構，未能將大單元整體設計思路清晰地呈現出來，導致該設計的特點不能凸顯。

大單元評價設計不夠全面。超過30%的大單元缺少評價設計或設計不規范。有的評價內容僅限于運動能力，有的甚至僅限于動作技術的評價，還有部分缺少評價內容。

2.厘清基本概念

單元教學計劃學時與《義教課程標準（2022年版）》學時要求不符，《義教課程標準（2022年版）》明確提出專項運動技能要實施大單元教學，也就是說基本運動技能等內容的學習無需實施大單元教學，跨學科主題學習與專項運動技能是并列的體育與健康課程內容之一，每學期跨學科主題學習的課時占比是10%，即6～8節課時長，而部分選手提供的基本運動技能、跨學科主題學習的單元均提供的是18個課時的大單元教學設計，未能實施大單元的指向；水平三部分設計缺乏跨學科主題學習的主題，未能夠突出或者明確跨學科主題學習要解決什么問題，沒有體現用本學科的知識技能與已有的其他學科的知識或者經驗共同分析、解決體育學科在較為復雜情境下的具體、實際的問題，將跨學科主題學習與跨學科學習、情境教學相混淆，沒有清楚他們之間的區別；在《義教課程標準（2022年版）》“課程內容與水平目標對應表”中明確提出，水平一沒有體能內容，但部分選手在水平一的教學設計與課堂教學中仍然進行了體能練習的設計，這些都反映出部分選手對《義教課程標準（2022年版）》的要求、學習領悟與理解的不到位，故而，部分概念仍需進一步學習厘清與理解。

3.關注個體差異性

“關注學生個體差異”是《義教課程標準（2022年版）》的課程理念之一。課前應基于學生身心、認知規律與大單元教學規律深入研究。教學預設是針對全體學生的，要加強目標引領下的教學內容進階化的設計，克服學練方式選擇與教學內容的契合度不高的現象，在課堂中針對學生的不同表現，教師應及時發現學生在學練中出現的問題，進行針對性教學，做到因人而異、因時而異、因材施教。此外，“本次評比活動”還存在著難以突破的現象，如，多數執教教師選擇基本運動技能的新授課；執教教師主導過多，引導學生主動思考學練過程中的問題解決過少。

《義教課程標準（2022年版）》中水平二目標明確提出讓學生積極參與運動項目游戲，感受運動樂趣，說明在設計教學中要從“記住知識、提高能力”轉向“在運動項目游戲中獲取知識技能、發展能力”，讓學生在項目游戲的過程中獲得排球的知識與技能，圍繞練習加強游戲化設計，用游戲激發學生學練興趣，充分達成《義教課程標準（2022年版）》中水平二教學建議的要求，也只有這樣才能讓學生在課堂中凸顯個性，從而促使教師的針對性、差異性教學的生成。

三、細研“依標施教”，深化江蘇教育教學模式

1.踐行實施《義教課程標準（2022年版）》

在“依標施教”的準則下應該將《義教課程標準（2022年版）》要求、教學建議、質量標準內化于心、外化于行，將學習、理解、研究、感悟轉化為實踐，扎扎實實落實到課堂上。

事實上，“本次評比活動”就是一個“以賽促學”的“學、研”一體化過程，促使教師落實《義教課程標準（2022年版）》要求。

2.各種問題的出現正是解決問題的開始

“本次評比活動”是《義教課程標準（2022年版）》發布后，江蘇省舉行的第一次小學體育與健康優秀課評比，大家對《義教課程標準（2022年版）》的理解和實踐存在一些不足與問題。如，概念的模糊；在教學設計方面，大單元結構化教學內容設計與學習目標的切合度有待商榷，教學策略不夠清晰，教學組織形式過于簡單，評價不夠全面、規范等；在課堂教學方面，重難點的預設與課堂教學實踐相脫離，游戲化和趣味化不足，練習的邏輯關聯性不強等。

3.堅持常態化實施

評優課要指向能為日常教學服務，形成有益的參考作用，這就是一種導向。“本次評比活動”的首要要求就是力求常態化，5分鐘布置場地、5分鐘清理場地，教學行為必須是選手自己或者帶領學生完成，不得由其他教師代勞，從時間與場地器材上保證了課堂的常態化。

基于核心素養對照《義教課程標準（2022年版）》的目標體系制訂明確、具體可操作、可測評的學習目標；要根據校情學情，對照《義教課程標準（2022年版）》的內容框架選編教學內容，并根據教學內容確定重點，結合學情確定難點；要設計完整的學習活動，創設多種運動情境，合理設置運動負荷并有針對性地預設教學對策，使提升學生核心素養和促進學生身心健康成為可能。