破解體育課堂教學難題 服務學生核心素養發展

編者按：為推動《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的進一步落地與實施，破解體育課堂教學難題，服務學生核心素養發展，2024年6月25—27日，由中國教育學會體育與衛生分會主辦，昆明市教育科學研究院承辦，昆明市體育中心、昆明市學生體育協會協辦的“中國教育學會體育與衛生分會基礎教育體育與健康課程改革成果展示活動”在昆明市舉行，來自全國19個省區市的1700余名體育教師參加。為較為全面地呈現本次活動的情況，展示與共享有關地市課程改革成果，為廣大一線體育教師提供課程改革范本和課堂教學樣例，本期本刊邀請活動有關負責人、部分地市教研員、上課教師和觀摩教師圍繞“學、練、賽”一體化教學、教學方式改革、以評促學、以學生為中心等內容進行專題撰稿，與廣大一線體育教師交流。

2024年6月25日上午，“中國教育學會體育與衛生分會基礎教育體育與健康課程改革展示活動——十城市中小學體育教育教學研究會（以下簡稱十城市體研會）年會”在春城昆明開幕。天津市濱海新區、沈陽、長春、太原、成都、重慶市南岸區、廣州、鄭州、蘭州、石家莊、哈爾濱、合肥、廈門、呼和浩特、昆明共15個十城市體研會理事單位的領導與教研員出席。在簡短精彩的開幕式后，15節優質體育課一一進行了展示。

為做好本次展示，十城市體研會在前期做了充分準備。為了確定展示什么才能更好地滿足廣大一線體育教師觀摩的需要，2023年11月下旬，十城市體研會開展了廣泛大量的調研，在調研基礎上邀請國內知名專家進行論證，最終確定2024年展示主題為“破解體育課堂教學難題 服務學生核心素養發展”。為了更好地扣住主題，十城市體研會團隊經過研究，最終確定了15個研究專題，讓每個城市選擇1個專題進行深度研究，力求有所突破。具體專題及城市選題見表1。

經過7個月的研究，2024年5月下旬，所有研究專題如期結束，每個城市的結題材料也如期上交。其中每個城市上交材料中大單元設計及課時教學設計，匯集形成成果集，并作為大會材料下發給每一名到會的觀摩教師，以便能幫助觀摩教師了解每一節展示課的“前因后果”，從而滿足每一名觀摩教師的需要。

一、基于課程標準進行設計與展示，破解體育課堂教學難題

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的頒布，預示著體育與健康課程改革的繼續深化，如何破解課程改革深化過程中體育課堂教學的難題，讓課程標準“落地”，成為當下發展中國學校體育的主題。本次活動通過專題研究，使每個城市都在實踐中破解了不同的課堂教學難題，收獲了可喜成果。

（一）新教學設計模型基本成型，破解了新時代體育教學如何設計的難題

教學設計是上好每一堂體育課的基礎與前提，教學設計如果不能緊跟時代與課程標準同步，展示時代體育課堂就是一句空話。本次活動的教學設計是基于課程標準的“教學建議”，進行了大單元教學設計，并在設計中認真貫徹課程標準理念，一切從育人角度出發，將基本技術與基礎知識、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判、觀賞與評價進行了整體化設計，并在課時設計中體現了教學目標可視化、教學內容結構化、教學方式驅動化、教學組織情境化、教學要求育人化、教學評價貫穿化、運動負荷實效化。這樣的設計回答了與會教師的疑問，破解了新時代教學如何設計的難題，為與會教師提供了可行的參考，為教學設計提供了范式與模版。

（二）新的課堂教學形態已經開啟，破解了“只教不育”的難題

新時代體育課堂教學應該是什么樣的形態，如何改變過去的單一、碎片化、注入式問題，特別是育人化不夠的問題。這是課程標準下體育課堂教學推進的難題，也是急需體育教師解決的突出問題。本次展示的15節優質課用具體、多元的形態回答了這個問題。每節課無論是設計還是呈現，都從學科核心素養3個主要方面整體考慮如何發展學生的運動能力、健康行為與體育品德；在內容設計上，是從結構化的角度設計教學內容，在教學過程中，將學生核心素養發展放在了首位。

如，鄭州市展示的《足球局部戰術——踢墻式二過一》一課，全課在從簡單到復雜、從復雜到真實比賽的練習情境中，將真實比賽中踢墻式二過一技戰術，從賽的角度進行了配合時機、合理突破方法、防守與突破等相關知識與技戰術的整體設計與推進，引導學生從真實比賽中整體認知了踢墻式二過一技戰術的全貌。在學習過程中，教師將引導的重點從慣性的知識與技能本位，有效地轉移到利用結構化知識與技能這個載體和如何育人的層面上；在教學組織上，教師組織學生組成互助小組；在教學要求中，教師提示語的主題集中在安全、互助、配合、擔當等方面；在評價上，教師表揚態度端正、積極參與、幫助他人等方面的優秀學生，將學生引向了素養發展方向上。

（三）“學為中心”理念得到了落實，破解了教學方式如何轉變的難題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出，注重教學方式改革，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變；“教學建議”提出，通過課堂教學方式方法的改進，實現“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，其內涵就是要從教師單向傳授向師生雙向交流轉變，充分發揮學生的主體作用；課堂要以學生的學習為中心，教師要從指導者向引導者、輔助者、助推者的角色進行轉變，讓學生成為課堂的主人，讓課堂的學習活動真實發生。本次活動中，昆明、廈門、沈陽等城市的展示課在此方面都有所突破。

如，廈門市展示的二年級《移動性技能——發展有節奏的合作跳躍能力》一課，教師從課的開始將學生的學習活動通過各種激趣的方式引入不斷走向復雜的自主學練的情境中，在學練過程中，教師尊重學生的需要，引導著學生通過自主、合作、探討、互動學習的方式，不斷豐富合作跳躍的方法，在最后階段創新合作跳躍方式的環節，其中一組學生自主創新出11種之多，驚喜到教師的同時，讓與會教師真正認識到了“學為中心”理念落地的力量，從而有效地引導了與會教師真正認知到教學方式轉變后產生的教學效能。

（四）學練賽評一體化逐漸成型，破解了評價貫穿學練賽整體呈現的難題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學；“評價建議”中提出要“重視過程性評價”，應將評價貫穿于學生學習的整個過程，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。也就是說，要通過學生評價，讓學生知道自己在課堂學習過程中學得如何、練得如何、賽得如何？通過教師評價，讓教師認識到學生學的效果如何，是否達到了教會的目標，學生自我評價結果是否正確等。通過學、練、賽、評一體化構建與推進，將引導學生不斷深入學習，對運動項目的理解不斷加深，使學生在潛移默化中自然發展多個維度的素養。這是當前課程改革追求的“新模型”，是學生有效發展核心素養的優質載體。本次展示的15節優質課均完整呈現了學、練、賽一體化的新樣態，落實了“教會、勤練、常賽”的要求，且效果良好。同時，廈門、蘭州、天津、太原等城市的多節展示課將評價合理巧妙地與學、練、賽結合，有效破解了評價如何貫穿學、練、賽，并使其一體呈現的難題。如，天津市濱海新區展示的三年級《小籃球移動運球》一課的基本部分，教師以“如何將球運在每一個地貼上”（場地布置：7個相隔30cm的地貼直線排列）的問題開始，引導學生通過探究破解難題，并要求各小組將破解的結果用關鍵詞寫在評價紙上，教師評價每一個小組解決問題的情況，并根據學生的關鍵詞提煉出正確的移動運球的動作方法，提煉出動作要點，并提示小組中能提供正確解決問題關鍵詞的學生自己在評價表上加1分，組長根據同伴表現，對表現積極的一個同伴加1分。而后教師提出第二個問題“如何與同伴手拉手將球往返運在每一個地貼上”，第三個問題“如何合作將對手的球打跑”，將學、練、賽用問題和難度進行由淺入深地串聯。同時在練和賽的過程中，除了在技能掌握方面進行評價加分，還重點對合作、安全意識、團隊精神、規則意識等方面進行評價加分。最后各組將評價紙集合在一起，得分最高小組進行得分過程分享，引導學生對安全、合作、交流、尊重規則等素養的價值認知，誘導學生關注健康行為與體育品德的發展。通過這樣的授課，合理巧妙地將評價貫穿在學、練、賽中，讓學生及時了解自己學、練、賽的效果，在破解難題的同時，有效促進學生學科核心素養的發展。

（五）結構化、情境化已有呈現，破解了學科核心素養發展支架如何建構的難題

《義教課程標準（2022年版）》“教學建議”提出，避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能解決問題的能力。通過解讀可以了解到，結構化知識與技能是學生發展學科核心素養的載體，真實情境是學生學科核心素養發展與內化的環境。二者結合形成了體育課堂發展學生學科核心素養的支架。如何構建這樣的結構化知識與技能，并在逐漸復雜的學習情境中提升學生解決問題的能力，是擺在教師面前需要破解的難題。本次展示活動中，成都、長春、重慶市南岸區、合肥等城市重點對這個難題進行了突破，取得了積極的效果。

如，重慶市南岸區展示的初中《田徑——下壓式交接棒技術學習及接力跑》一課，教師通過引導學生進行2人傳接、多人傳接方法與規則認識和體驗的過程，讓學生認知和掌握接力跑的基本技術與基礎知識、技戰術運用、比賽規則、評價方法等知識與技能，讓學生體驗了下壓式接力跑知識與技能結構化的完整性。同時，在學習情境的創設中，教師引導學生在原地傳接棒、慢跑傳接棒、四人快速跑直線接力、小場地多組往返接力比賽等逐漸復雜的學習情境中，利用已有知識與技能，通過合作、探究的方式，解決各種學習中遇到的問題，提升學生解決問題的能力，發展學生學科核心素養。

（六）教學手段創新亮點紛呈，破解了激趣手段不夠豐富的難題

《義教課程標準（2022年版）》“水平目標”水平一至水平四，提出了感受運動樂趣、形成興趣等水平目標。興趣是最好的老師，是學生高參與、高認知、高表現的基礎，是會學、會練、會賽、會評的內在支撐，更是當下體育課堂要抓的要點。多數情況下，學生興趣的感受與形成，一般是通過多變的教學手段實現的。本次展示活動中，石家莊、廣州、哈爾濱等城市在教學手段上有了諸多突破，幾個城市的展示課通過改變角色、改變規則、改變場地、改變器材等手段，有效激發了學生的學習興趣，讓與會教師找到了激趣的新手段，破解了激趣手段不夠豐富的難題，同時為如何激發學生學習興趣找到了新途徑。

二、存在的問題與建議

（一）教學設計問題與建議

本次展示活動的教學設計是基于課程標準的“教學建議”，進行了大單元教學設計，并在設計中認真貫徹課程標準理念，進行了結構化設計，同時在課時計劃的設計中也有諸多新的突破。但在成果集中部分設計存在一些問題。如，多個大單元沒有主題，忽視了主題就是大單元靈魂的價值；在單元縱向內容的設計上，有些設計的課時內容安排基本是單一技術呈現，形成了實際的碎片化累加；在橫向設計上，有若干設計比較粗糙，不是按照學、練、賽一體化進行的設計；在課時計劃設計上，有多個設計的格式繼承有余、創新不足，造成設計模板不能充分體現學為中心，不能充分將學、練、賽融入其中。針對以上問題，建議要加強學習，充分認知課程標準下教學設計的具體依據，形成設計的支架，從而讓設計有理有據，服務于學生學科核心素養發展。

（二）課堂教學問題與建議

本次展示的15節現場課，亮點紛呈，突破不斷，但是在展示過程中仍或多或少存在問題。

1.表演性問題

各級各類展示活動中，如是異地授課往往導致教師對學情不了解和想要更好展示自己的客觀事實與需求，使展示教師反復進行練課，力求能夠更好地詮釋教學設計，展示自己的風采，其結果是一些展示課就像排練好的電影，在展示現場進行播放，由于排練得過于“認真”，導致一些過程性細節被自然抹去，而抹去的恰恰是觀摩者最想看到的過程，導致展示的實際效能和效果大打折扣。本次活動也存在此類問題。因此，建議展示教師要學會分析教材，錘煉自身教學基本功，在通過渠道了解學情的前提下加強教學設計的打磨，以真實授課的心態進行展示。要轉變觀念，把課堂變成學生的學堂，要有藏在背后助推學生發展的思想認知，將課堂聚焦在學生學、練、賽的表現上，讓學生成為課堂的焦點。在這樣的展示過程中，可能會有這樣或那樣的小瑕疵，但這樣的展示一定是有價值的。

2.以教師為中心“大一統”問題

《義教課程標準（2022年版）》“課程理念”提出：“關注學生的個體差異”，要求針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教，使學生在原有基礎上獲得更好發展。同時《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀》提出，要通過課堂教學方式方法的改進，實現“以教為主”向“以學為主”的真正轉變。課堂要以學生的學習為中心，教師要從指導者向引導者、輔助者、助推者的角色進行轉變，讓學生成為課堂的主人。可現實中，部分教師的課堂教學仍存在不分層、教師教什么學生學什么、教師怎么教學生怎么學的現象，這樣“簡單粗暴”式的教學，相對于課程標準中“教學建議”的要求要輕松，但長此以往，學生的發展距離課程目標會ch6Wmt3daLgseju1SGWckA==越來越遠。本次活動中，一些課的片段也存在上述問題。建議教師們認真學習課程標準及其解讀，認真理解新時代新課程、新教材與新課堂的特征，在進行教學時要以學為中心，關注每一個學生的發展，因材施教。教師要轉變觀念，使自己成為助推學生發展的人，在學生學習過程中要“恰當介入，合理閃出”，讓課堂成為學生自主學習的學堂，讓學習真實發生。

3.體能練習安排僵化

《義教課程標準（2022年版）》“教學建議”提出，每節課應有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習。但沒有規定體能練習在四段式或三段式課堂中具體在哪個部分進行，也沒有規定體能練習的具體時間，而是提出10分鐘左右，也就是說10分鐘的體能練習時間不是僵化的，而是彈性的。它的核心任務其一是調節運動強度，保障全課運動強度達到中等強度水平；其二是發展專項體能，滿足學生體質健康發展需要，為專項運動技能的學習打基礎。也就是說，體能練習不是僵化地只安排在最后進行補償性練習，可以與準備活動進行整合，可以與放松活動進行整合，也可以從為專項運動技能學習打基礎的角度出發，安排在專項運動后，還可以在某項目學習運動強度不足時進行補償性專項體能練習。也就是要從整體性的視角思考和安排體能練習，從而服務學生結構化學習本課內容并整體認知這一運動項目。本次活動中，多節展示課僵化地將體能練習安排在基本部分的最后，并且僵化地安排了10分鐘的練習時間，此方式壓縮了學、練、賽的時間，使之變得“蜻蜓點水”。建議要改變這種僵化的理解和認識，深度研讀課程標準及其解讀，讓體能練習真正體現多樣性、補償性、趣味性和整合性，而不是只有補償性。

4.重視育體忽略育人

《義教課程標準（2022年版）》與上一版課程標準相比有多處改變，其中核心的轉變就是“育人為本，聚焦核心素養”。也就是說，課程是服務每一個學生學科核心素養發展的，而不只是學習知識與技能，最終形成1～2項技能。其內涵是利用學習知識與技能發展學生的學科核心素養，也就是通過教學教會學生會學、會練、會賽、會評，達到由知識與技能轉化為核心素養的發展目標。而本次活動中，一些展示課的部分環節只關注技能與體能的發展，背離了課程標準的理念。建議從轉變觀念入手，加強學習課程標準，深度理解本次課程改革的目標與改變，讓體育課堂成為育人的課堂，成為學生發展學科核心素養的學堂。