從實踐走向育人：初中歷史學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施

摘 要：課程的實踐性是實現(xiàn)立德樹人的重要方式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，課程實施強調(diào)實踐育人，反對死記硬背的灌輸式教育。為此，在初中歷史學(xué)習(xí)活動中，我們通過對任務(wù)的由來、實施的流程、評價的滲透、育人的實現(xiàn)，強化課程的實踐性，進(jìn)而實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：從實踐走向育人 初中歷史 學(xué)習(xí)活動

義務(wù)教育歷史課程存在的價值就是要通過課程的實施，實現(xiàn)育人的目標(biāo)，培養(yǎng)“擁有實踐能力的人”[1]。這就要求一線教師要能夠用實踐理論武裝頭腦，以實踐思想設(shè)計和實施歷史學(xué)習(xí)活動。本文試圖將歷史課程從實踐走向育人的學(xué)習(xí)樣態(tài)進(jìn)行闡述，以就教于方家。

一、情境·目標(biāo)——學(xué)習(xí)活動任務(wù)的由來

任何活動的推進(jìn)都必然伴隨著任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)活動也是如此。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，通過學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略的結(jié)合來進(jìn)行頂層設(shè)計。

（一）情境的醞釀：來源于真實，付諸真實行動

“情境”一詞在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下簡稱“歷史新課標(biāo)”）的教學(xué)提示中是這樣描述的：“在教學(xué)過程中，教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)歷史”[2]。因此，真實情境的醞釀是教師引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入問題解決狀態(tài)的最佳方式。

在本節(jié)課中，教師由學(xué)生手中每天接觸的“歷史書”聯(lián)系到師生共同創(chuàng)作一本“歷史書”。從學(xué)生十分熟悉又具有很強權(quán)威性的“歷史書”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生從擁有“歷史書”、使用“歷史書”到創(chuàng)造“歷史書”的興趣點和探究欲。而整節(jié)課，創(chuàng)造這本學(xué)生自己的“歷史書”就牽引著每一位學(xué)生的認(rèn)真、積極參與。

在上課起始階段，教師以創(chuàng)作“歷史書”作為本次學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，且?guī)熒献鞴餐瓿蓵摹邦}記”頁創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作過渡自然，且該情境來源于生活，真實、親近，讓學(xué)生不知不覺就已融入到學(xué)習(xí)活動的任務(wù)中。

（二）目標(biāo)的轉(zhuǎn)化：來源于素養(yǎng)，付諸素養(yǎng)養(yǎng)成

學(xué)習(xí)是實踐的一種方式，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一位做出行為選擇的主體，都要對其行為目標(biāo)有前置的理解和認(rèn)識。這里強調(diào)的是，目標(biāo)在信念中的植入，對后續(xù)行為所要達(dá)成效果的重要作用。因此，教師立足于素養(yǎng)培育時，需對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適切性轉(zhuǎn)化。

本課中，學(xué)習(xí)的大目標(biāo)是師生一起共同完成一本書。這時，教師應(yīng)將這一大目標(biāo)進(jìn)行分段細(xì)化。在情境引入之下，教師將學(xué)生小組合作探究需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)化成書頁內(nèi)容的幾個部分，即目錄。教師先呈現(xiàn)這本“書”的目錄——解密農(nóng)業(yè)發(fā)展、解密手工業(yè)發(fā)展、解密商業(yè)發(fā)展、解密發(fā)展之因。這樣，將清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展分解為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面，并增加了一組原因分析。

這樣的呈現(xiàn)使學(xué)生更加明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾個方面也有了清晰的探索方向。因此，目標(biāo)的轉(zhuǎn)化應(yīng)做到與情境相融合，符合學(xué)生的知識水平和能力要求。同時，也要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

二、問題·建構(gòu)——學(xué)習(xí)活動實施的流程

巧妙引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展與實施。通過一連串問題的設(shè)置，學(xué)生在思考問題、分析問題中，不斷卷入學(xué)習(xí)活動。這時，教師對這些已經(jīng)形成的知識加以引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識系統(tǒng)。

（一）問題的驅(qū)動：指向于任務(wù)，形成任務(wù)挑戰(zhàn)

只有在不斷的問題解決中，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的實踐活動。教師讓學(xué)生完成某些任務(wù)時，需要出示一個又一個問題，而這些問題的內(nèi)容往往是相互關(guān)聯(lián)的，需要運用的能力也是逐步增強的。

本課中，教師一開始出示了“明晚期至清中期人口增長”的柱狀圖（圖1），并設(shè)問：①“從圖中，你能獲得哪些信息？”②“請你說說，導(dǎo)致人口增長的重要原因是什么？”問題①的出示，旨在讓學(xué)生調(diào)動已有閱讀圖表的經(jīng)驗，解讀圖表反映的信息。在這一步，引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)據(jù)”中提取有效信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再思考問題②。最終學(xué)生腦海里留下的結(jié)論是：清朝前期社會發(fā)展較好，人口增長迅速，而這一切，“經(jīng)濟(jì)”起到了很重要的推動作用。從而，也認(rèn)識到了社會發(fā)展中經(jīng)濟(jì)的重要性。

在真實問題的驅(qū)動下，學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成真實的實踐過程，從而培養(yǎng)了解決問題的能力。在問題解決過程中，培育各方面的素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)的形成：指向于綜合，形成綜合思維

知識的掌握是學(xué)生開動腦筋、活用思維進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)的過程。每一次新知識的學(xué)習(xí)就是打破原有的系統(tǒng)，建立新系統(tǒng)。在破舊立新的過程中，不斷鍛煉著學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生對每個知識點及其在系統(tǒng)中的位置、與其他知識點之間的關(guān)系等，產(chǎn)生新的認(rèn)識。

在上課的合作探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再結(jié)合圖片（圖2），拋出三個問題：①手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展是建立在哪個行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上的？②手工業(yè)的發(fā)展與商業(yè)發(fā)展存在怎樣的聯(lián)系？③經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口增長存在什么關(guān)系？通過一系列問題，學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的內(nèi)在關(guān)系及與人口增長這一社會現(xiàn)象的關(guān)系。再出示課堂開始時的“明晚期與清朝前期人口增長”柱狀圖（圖1），并附上乾隆年間1766年和1790年的人均耕地面積的對比數(shù)據(jù)（兩個數(shù)據(jù)有下滑的趨勢），引發(fā)學(xué)生的思考。

上述深入的探究歷程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞與沖突，更促使他們在這一動態(tài)過程中構(gòu)建出知識體系的完整邏輯框架。這一過程顯著加深了學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解與洞察，使他們得以更貼近歷史的真實面貌。

三、標(biāo)準(zhǔn)·論證——學(xué)習(xí)活動評價的滲透

學(xué)習(xí)活動完成的效果，除了對學(xué)習(xí)作品或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣的評價有助于學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，通過“回頭看”，讓學(xué)生知不足，明得失，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移運用和調(diào)整完善。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的制定：誕生于師生，凸顯學(xué)生主體

說到評價，就必須要有評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，由誰定、定什么、定得怎么樣，這都是值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙脑掝}。首先，需要考慮的是，這些標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量誰的。很明顯，學(xué)習(xí)評價的對象是學(xué)生。因此，標(biāo)準(zhǔn)最好是來源于學(xué)生又作用于學(xué)生。我們可以嘗試由師生一起來制定，且制定的過程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。這樣，標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性增強，同時，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

上課時，學(xué)生對書冊的目錄內(nèi)容已基本完成，各組的展示和介紹也已基本結(jié)束，對合作探究中的疑問也都已解決。但是教師沒有急于結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，而是又拋出了關(guān)于書冊制作的評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)疑問。在師生的討論與互動中，教師出示了評價表（表1）。

通過探究項目的親身體驗，學(xué)生對心中的這本書已有了一些印象。教師在此時引導(dǎo)學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生對價值觀有了更為清晰的判斷和選擇。在價值選擇中，實踐活動也逐漸展開，學(xué)生的主體性也得到了更大地體現(xiàn)。

（二）論證的互評：誕生于同伴，凸顯同伴力量

基于論證的互評，就是在同伴相互評價時，講究證據(jù)意識，而不是簡單地評判“好”或“不好”。這樣的評價，在操作時需要學(xué)生對照評價要求，對一些學(xué)習(xí)作品和成果進(jìn)行點評，提出自己的觀點。

在本課學(xué)習(xí)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理并完成了書本對應(yīng)章節(jié)的目錄內(nèi)容。隨后，通過精心設(shè)計的圖片對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視并深入思考本課所蘊含的史學(xué)精髓。特別地，采用中英兩國代表性圖片進(jìn)行對比分析，聚焦于生產(chǎn)方式先進(jìn)性的探討，鼓勵學(xué)生以此為鏡，前瞻性地預(yù)測清朝后期社會發(fā)展的潛在趨勢，從而挖掘出清朝前期社會經(jīng)濟(jì)背后更為深刻且長遠(yuǎn)的歷史走向。最后，將本課的主旨通過為“本書”設(shè)計一張封面及一個書名來完成。在本課結(jié)尾時，教師布置了課后作業(yè)，即設(shè)計本書的封底（如圖4）。

這樣的評價是相互的，有依據(jù)的，在制定過程中，學(xué)生不是簡單的二維對立選擇，而是多層次地展開互評。因此，有論證的互評充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)中同伴的力量。也意味著學(xué)習(xí)個體在實踐中不是孤立的，而是群體的、社會化的。

四、成果·經(jīng)驗——學(xué)習(xí)活動育人的實現(xiàn)

歷史新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，要“運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”[3]。因此，在學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉，總結(jié)、反思學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。將某些階段性學(xué)習(xí)所掌握的經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）成果的提煉：萌發(fā)于項目，依托項目合作

學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)項目中產(chǎn)生，教師根據(jù)大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，確定了學(xué)習(xí)成果的形式和內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)成果的形式可以是多樣的，在于學(xué)生團(tuán)隊合作的選擇與決策。因此，學(xué)習(xí)成果的提煉，與學(xué)習(xí)項目密不可分。在項目的推進(jìn)過程中，學(xué)生會萌發(fā)不同的思考與創(chuàng)新。

本課的課題是《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，內(nèi)含三個子目，分別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展、人口的增長。于是，在制作書頁的學(xué)習(xí)項目中，將本課主題定為“從經(jīng)濟(jì)發(fā)展探清朝前期人口增長之密”；本書的目錄設(shè)置為“解密農(nóng)業(yè)發(fā)展、解密手工業(yè)發(fā)展、解密商業(yè)發(fā)展、解密發(fā)展之因”四個板塊。于是，學(xué)生的合作探究分為4個小組，每個小組抽取“探密單”來完成探密任務(wù)（圖5）。在合作探究項目完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行展示，通過對探究主題的介紹、探究所運用的材料以及得出的結(jié)論來進(jìn)行歷史解釋。因此，學(xué)習(xí)成果不僅僅是小組合作完成的書目內(nèi)容，還包括對史料的選擇、分析、解讀等，從而形成歷史認(rèn)識。

因此，歷史學(xué)習(xí)成果的提煉，不僅僅是物化的呈現(xiàn)，更是成果背后所隱藏的學(xué)科本質(zhì)的挖掘。通過這樣的活動，讓學(xué)生以實踐者主人翁的角色，提煉學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生接近歷史事實、揭示史學(xué)本質(zhì)，更好地以歷史的視角認(rèn)識世界。

（二）經(jīng)驗的內(nèi)化：萌發(fā)于復(fù)盤，依托復(fù)盤分析

技能可以通過機械訓(xùn)練達(dá)成，但是能力的發(fā)展需要遷移運用才能實現(xiàn)。無論學(xué)習(xí)過程是否順利、學(xué)習(xí)成果是否滿意，學(xué)習(xí)過程中總有值得肯定的經(jīng)驗價值。對整個實踐過程進(jìn)行復(fù)盤就是提取經(jīng)驗價值的過程。通過復(fù)盤分析，比較自我與他人得失，實現(xiàn)經(jīng)驗的凝練與內(nèi)化，以便在今后的學(xué)習(xí)實踐中加以遷移運用。

在書冊制作完成后，進(jìn)行展示評比，指出制作中的不足。比如，本課的書冊內(nèi)頁全部以表格的形式呈現(xiàn)，是不是有更好的方式？這是大家都在思考的問題。于是，學(xué)生就紛紛議論起來。有的學(xué)生指出：“如果給我充分的時間和空間，我會把圖片裁剪下來，按照反映的不同內(nèi)容，進(jìn)行編排，并在邊上注明圖片的名稱及來源。”還有的學(xué)生說：“我會找一些彩繪型歷史書和其他書籍去參考，根據(jù)這些書頁的排版，找到適合我們這本書的內(nèi)頁排版方式。”

通過這一獨特方式，學(xué)生不僅理性地吸納了他人的學(xué)習(xí)亮點，還深刻反思了自身在“歷史書”創(chuàng)作過程中的不足之處，并進(jìn)行了全面的總結(jié)。這一過程為他們后續(xù)調(diào)整和優(yōu)化個人學(xué)習(xí)策略與方法奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著多次深入的探究實踐與復(fù)盤分析，學(xué)生在歷史乃至跨學(xué)科綜合領(lǐng)域內(nèi)的必備品格、關(guān)鍵能力得以持續(xù)積累與提升。同時，也促使他們形成了更加正確且深刻的價值觀，實現(xiàn)了知識、能力與素養(yǎng)的同步深化。

上述為課程從實踐走向育人的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的流程與范式。在課程實施中，我們要充分挖掘每一堂課的“實踐價值”，通過“實踐方式”根植學(xué)習(xí)的“實踐因子”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。這將是落實立德樹人育人目標(biāo)的全新嘗試，也將成為教師教學(xué)基本功的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。

【注釋】

[1]成尚榮：《努力開辟實踐育人的新領(lǐng)域、新賽道》，《人民教育》2023年第2期，第23頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第15頁。

[3]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第57頁。